陳擎

【摘要】地理教學(xué)是高中教學(xué)中的重要組成部分，在規(guī)則教育下進行高中地理教學(xué)，不僅可以規(guī)范學(xué)生在學(xué)習(xí)中的行為，使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，同時也可以使學(xué)生在地理知識學(xué)習(xí)中提高自身的學(xué)習(xí)興趣，促進身心健康發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】規(guī)則教育；高中；地理教學(xué)

無規(guī)矩不成方圓，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中，如果無法遵守一定的規(guī)矩，就會影響課堂教學(xué)效果，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高。高中地理教學(xué)也不例外。本文首先針對規(guī)則教學(xué)的涵義進行分析，然后針對規(guī)則教育下如何開展高中地理教學(xué)提出幾點有效建議，希望通過本文的分析可以充分發(fā)揮規(guī)則教育在高中地理教學(xué)中的促進作用，促進高中地理教學(xué)水平和教學(xué)效果的提高。

一、規(guī)則教育

規(guī)則，是由廣大群眾共同制定、大家一致認(rèn)可、所有群眾都需要遵守的規(guī)章制度。這些規(guī)章制度具有普遍約束性，需要每個公民進行了解和遵守。在學(xué)校的教育活動中，規(guī)則教育是指通過教育讓學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，使學(xué)生自覺按照學(xué)校的相關(guān)規(guī)則來開展活動，學(xué)生不能隨心所欲，需要時刻注意自己的言行舉止。對學(xué)生進行規(guī)則教育，有利于促進學(xué)生身心健康發(fā)展，有利于學(xué)校更好地開展教學(xué)活動。

二、規(guī)則教育下高中地理教學(xué)中存在的問題

第一，規(guī)則教育主體出現(xiàn)偏移。規(guī)則教育的目的是為了提高學(xué)生的社會公德心，讓學(xué)生能夠主動認(rèn)可并遵守規(guī)則，因此在規(guī)則教育中學(xué)生應(yīng)該成為主體?，F(xiàn)階段我國的高中地理教學(xué)中，往往是老師作為規(guī)則教育的主體，老師向?qū)W生制定規(guī)則，學(xué)生需要遵守和執(zhí)行，老師和學(xué)生處于不公平的地位。另一方面，在規(guī)則教育中，學(xué)生失去了制定規(guī)則的主體地位，學(xué)生是被動地接受規(guī)則的制約，沒有體會到規(guī)則教育下學(xué)習(xí)的樂趣和成長的樂趣，使學(xué)生對規(guī)則產(chǎn)生排斥心理。另外，老師在規(guī)則教育中，總是反復(fù)地進行說教，教育方式單一，一旦學(xué)生犯錯誤，老師的教育方式往往比較簡單粗暴，使學(xué)生對老師產(chǎn)生厭煩心理，不愿意接受老師的教育，對于規(guī)則也只是嘴上說著遵守，卻沒有進行實際的遵守。

第二，缺乏完善的規(guī)則教育原則。在高中地理教學(xué)中，老師過多地強調(diào)規(guī)則教育的利他性，強調(diào)學(xué)生遵守規(guī)則對課堂教學(xué)、對班級集體的重要性和作用，忽略了規(guī)則教育對學(xué)生自己的有利作用，使得規(guī)則教育的原則與正常的發(fā)展路徑相悖。老師用他們成人的角度來制定規(guī)則，約束學(xué)生的行為，忽略了學(xué)生個體的特點和發(fā)展，使得學(xué)生無法更好地理解規(guī)則和遵守規(guī)則。在規(guī)則教育中，包含自律和他律兩個方面。高中地理教學(xué)中過多地重視他律，忽略了學(xué)生的自律，不利于學(xué)生提高自我約束意識，使學(xué)生無法養(yǎng)成自我約束的習(xí)慣，學(xué)校的規(guī)則教育也無法發(fā)揮其有利作用。

三、規(guī)則教育下進行高中地理教學(xué)策略

基于多年教學(xué)實踐和經(jīng)驗總結(jié)，規(guī)則教育下進行高中地理教學(xué)策略主要有以下幾點。

1. 明確規(guī)則教育的主體提高指導(dǎo)效能

首先，在開展高中地理教學(xué)活動之前，老師需要在規(guī)則教育的基礎(chǔ)上做好與之相關(guān)的教學(xué)準(zhǔn)備。例如，在地理教學(xué)中，老師想讓學(xué)生遵守某一規(guī)則，需要讓學(xué)生了解這一規(guī)則，明白為什么要遵守規(guī)則以及如何去遵守規(guī)則。在制定規(guī)則的時候，老師也需要根據(jù)學(xué)生的總體認(rèn)知情況以及個體的不同特點來制定規(guī)則。其次，在地理教學(xué)中，老師需要充分意識到規(guī)則教育的主體是學(xué)生，應(yīng)該尊重每一個學(xué)生，無論這個學(xué)生有沒有違反規(guī)則。最后，在課堂教學(xué)結(jié)束后，教師應(yīng)該對課堂教學(xué)過程進行總結(jié)，對學(xué)生的行為進行觀察和評價，如果有學(xué)生在地理課堂中沒有遵守規(guī)則，擾亂課堂秩序，老師需要對學(xué)生違反規(guī)則的原因進行分析，并對情況嚴(yán)重的一些學(xué)生進行一定懲罰，幫助學(xué)生改變自己的不良行為。

2. 使學(xué)生從他控向自控的方向轉(zhuǎn)化

在高中地理教學(xué)中，雖然老師制定一定的規(guī)則，也對學(xué)生產(chǎn)生一定的約束作用，但是時間長了，學(xué)生就會覺得枯燥，厭煩。只有讓學(xué)生從心里認(rèn)可規(guī)則，自覺遵守規(guī)則，才能使學(xué)生真正體會到規(guī)則教育的重要性及其積極作用，從而在以后的學(xué)習(xí)中都會遵守規(guī)則。例如，高中地理教學(xué)中有很多的地理知識需要學(xué)生進行記憶，老師會利用課前5分鐘時間對學(xué)生進行提問，提問上節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容，這時老師就可以給學(xué)生定一個規(guī)則，每天放學(xué)花費15分鐘或半個小時的時間來對上節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容進行復(fù)習(xí)。如果誰在課堂上不能回答出老師提問的問題，就要接受老師的懲罰。剛開始學(xué)生可能迫于老師的壓力，被動進行復(fù)習(xí)，但是只要學(xué)生長時間堅持下去，就會察覺到每天只需要堅持一點時間就可以對學(xué)習(xí)的地理知識進行記憶，養(yǎng)成良好的復(fù)習(xí)習(xí)慣，還可以不斷提高學(xué)生的地理學(xué)習(xí)效率。

3. 充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位

在以往的高中地理教學(xué)中，老師是規(guī)則的制定者，學(xué)生是執(zhí)行者，老師在制定規(guī)則的時候沒有對學(xué)生的具體需求和發(fā)展情況進行分析，導(dǎo)致學(xué)生處于被動接受的地位。所以，現(xiàn)階段的高中地理教學(xué)中需要改變這一教學(xué)模式，讓學(xué)生參與到規(guī)則的制定中，每個學(xué)生都能夠發(fā)表自己的意見，學(xué)生之間進行討論與妥協(xié)，從而達成共識，形成大家共同遵守的規(guī)則，這樣既體現(xiàn)了規(guī)則性，同時也使得每位學(xué)生都能夠自覺遵守規(guī)則。例如，在高中地理教學(xué)中，老師有時候講課會拿一些教學(xué)用具，做活動時需要一些學(xué)生的輔助，這時學(xué)生就可以自行討論，每次上地理課，哪位學(xué)生負(fù)責(zé)給老師拿教學(xué)用具，哪位學(xué)生負(fù)責(zé)維護上課秩序，當(dāng)學(xué)生在制定規(guī)則的時候，老師需要對學(xué)生進行指導(dǎo)，使規(guī)則具有可操作性。這樣不僅使得每個學(xué)生都有適合自己的任務(wù)，同時也可以最大限度地尊重學(xué)生，使學(xué)生具有自主選擇權(quán)，使學(xué)生能夠自愿遵守規(guī)則。當(dāng)學(xué)生成為規(guī)則的制定者和執(zhí)行者時，他們就會考慮自己在執(zhí)行規(guī)則中的形象，看是否達到標(biāo)準(zhǔn)，哪些規(guī)則自己遵守了，哪些規(guī)則自己沒有遵守，從而時刻注意自己的行為，不斷監(jiān)督自己，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。

綜上所述，隨著教育改革的發(fā)展，學(xué)校越來越重視規(guī)則教育在教學(xué)中的應(yīng)用，高中地理教學(xué)也不例外。在高中地理教學(xué)中，教師要充分重視學(xué)生的規(guī)則教育主體地位，根據(jù)學(xué)生的實際情況來制定規(guī)則，使學(xué)生能夠從心里接受規(guī)則，自愿遵守規(guī)則，從而養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，不斷提高高中地理教學(xué)水平和教學(xué)效果。

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