高涵

摘 要：模仿是人的本能，但其頻次卻隨人年齡的增長(zhǎng)而逐步弱化，即幼兒時(shí)期由于其嶄新的感知系統(tǒng)與少量的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)而具有高度敏銳的模仿趨向。但具體的模仿教育開(kāi)展途徑則需契合現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展要求、符合幼兒認(rèn)知規(guī)律，本文便在此背景下通過(guò)言行、閱讀和反饋三方面對(duì)此兒童模仿高頻性下的學(xué)前教育關(guān)鍵點(diǎn)話(huà)題做了詳細(xì)闡述。以嚴(yán)格把控科學(xué)、有效學(xué)前教育的正確方向。

關(guān)鍵詞：兒童模仿 學(xué)前教育 關(guān)鍵點(diǎn)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G610 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1005-8877（2019）13-0066-01

模仿是幼兒適應(yīng)社會(huì)環(huán)境的主要方式之一，即其依靠旁人行為定義言行方式，依靠旁人反應(yīng)判別言行對(duì)錯(cuò)。因此，在此高頻模仿階段對(duì)幼兒正確言行、習(xí)慣與觀念的引導(dǎo)將幾乎決定其人格價(jià)值觀的初步建成。在此理論指導(dǎo)下，我們則可依據(jù)幼兒認(rèn)知需求、社會(huì)價(jià)值取向和能力要求等，在文明言行、勤于閱讀和反饋指導(dǎo)三大重點(diǎn)方面利用幼兒高頻模仿的特性促其形成健康、積極的思想意識(shí)建樹(shù)。

1.言行——文明言行，榜樣示范

言語(yǔ)和行為具有日常性，對(duì)幼兒言行文明性的關(guān)注與教育便理應(yīng)成為模仿教育的第一步。對(duì)此，單純的說(shuō)教由于幼兒極強(qiáng)的向師性而確乎具有一定作用，但教師亦應(yīng)充分利用幼兒間互相影響的集中型教學(xué)條件優(yōu)勢(shì)，以榜樣選擇、示范和表?yè)P(yáng)激勵(lì)幼兒向文明的言行看齊。

例如：隨手亂扔垃圾是幼兒容易犯的普遍性錯(cuò)誤，因?yàn)槠淠X海中并無(wú)整齊、干凈及環(huán)境共有的思想意識(shí)。如有一位幼兒在畫(huà)畫(huà)時(shí)，不小心撕掉畫(huà)紙上的一個(gè)角，其將碎紙拿起看了看后，徑自扔往地下，并在無(wú)意間發(fā)現(xiàn)了在教室地板上作畫(huà)的可能性，于是在干凈的地板上一個(gè)人畫(huà)起畫(huà)來(lái)。對(duì)此，我則先對(duì)其說(shuō)：“垃圾是我們不需要的廢品，我們專(zhuān)門(mén)有回收垃圾的箱子，應(yīng)該把垃圾放在垃圾箱內(nèi)。如果每一個(gè)人都隨手亂扔垃圾，那我們的教室就會(huì)很臟很亂。就像別的小朋友和你一樣都在教師地板上畫(huà)畫(huà)，那我們的教室就會(huì)很臟”。然后引導(dǎo)它觀察另一位幼兒對(duì)于他作廢的一張紙的處理方式：將其置于課桌邊上，見(jiàn)此，我問(wèn)：“小朋友，你打算怎么處理這張廢紙呢”。他便在得到老師的許可后，在課上將其扔入了教室設(shè)置的垃圾箱內(nèi)。這便給這位亂扔垃圾、隨地畫(huà)畫(huà)的幼兒提供了良好的文明行為榜樣示范。且通過(guò)幼兒間相互影響，為鼓勵(lì)其余幼兒的文明習(xí)慣，我則又號(hào)召幼兒向這位錯(cuò)誤改正了的幼兒學(xué)習(xí)。如此，則會(huì)形成幼兒文明力提升的良性循環(huán)。

2.閱讀——勤于閱讀，家園共示

閱讀憑借其對(duì)人視野的擴(kuò)展與心胸的開(kāi)闊而在現(xiàn)代社會(huì)環(huán)境中成為一項(xiàng)以人的社會(huì)發(fā)展為目標(biāo)的習(xí)慣要求。家、園，此幼兒生活的兩大主要環(huán)境，應(yīng)皆多進(jìn)行閱讀活動(dòng)，以讓幼兒在有意識(shí)的模仿中逐步形成無(wú)意識(shí)的閱讀慣性。

例如：在幼兒每天的課程設(shè)置排列上，我皆會(huì)安排一節(jié)閱讀課，或幼兒自由閱讀，或我引導(dǎo)幼兒共同閱讀。如在自由閱讀課開(kāi)展過(guò)程中，我會(huì)讓幼兒們坐在教室內(nèi)分散但整齊排列的各自座位上，然后分別分發(fā)一本繪本或其他種類(lèi)的閱讀書(shū)籍。在安排妥當(dāng)之后，我亦回到自己的座位上，拿起書(shū)本進(jìn)行閱讀。幼兒們處在一個(gè)全部人都在安安靜靜閱讀的環(huán)境中，必會(huì)去模仿而亦去閱讀。為防止其走馬觀花而過(guò)快看完造成其在教室內(nèi)頻繁流動(dòng)換書(shū)的結(jié)果，我則讓其在閱讀之后，講出自己理解到的故事，這便引導(dǎo)其在閱讀過(guò)程中進(jìn)行初步的思考。除此之外，我經(jīng)過(guò)與幼兒家長(zhǎng)溝通，促其理解閱讀意義之后，與其商定每周至少抽取一天時(shí)間與孩子進(jìn)行親子閱讀，或者有意營(yíng)造“家中人皆在讀書(shū)”的閱讀氛圍，促其進(jìn)行閱讀模仿。如此，幼兒便會(huì)無(wú)意識(shí)形成閱讀模仿慣性，為之后切實(shí)的閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3.反饋——大膽模仿，反饋指導(dǎo)

任何形式的教育皆是教育者和被教育者的雙邊互動(dòng)過(guò)程，即良好的教育必得有學(xué)生學(xué)習(xí)反饋和教師教學(xué)反饋的介入?yún)⑴c，才能讓教育始終沿著對(duì)的方向逐步前進(jìn)。且幼兒通過(guò)模仿的社會(huì)適應(yīng)方式本就需要教育者對(duì)其模仿或自發(fā)行為的反饋來(lái)讓幼兒判別其正誤、好壞，進(jìn)而汲取正確的理念、促成正確的言行。

例如：為鼓勵(lì)幼兒在課堂中的積極舉手回答問(wèn)題、表現(xiàn)自我的行為習(xí)慣，我則在每一位幼兒舉手并能或?qū)蝈e(cuò)地對(duì)問(wèn)題予以見(jiàn)解后都會(huì)以多元不定的方式針對(duì)其積極的思考和舉手的勇氣給予表?yè)P(yáng)。以讓其認(rèn)識(shí)到這種課堂表現(xiàn)方式是正確而應(yīng)該持續(xù)的，亦讓別的不愛(ài)在課堂上表現(xiàn)自我的幼兒對(duì)此行為進(jìn)行大膽模仿。但其中一位幼兒卻因?yàn)槭艿蕉啻伪頁(yè)P(yáng)而洋洋得意，以致在別的小朋友無(wú)法回答出所問(wèn)問(wèn)題時(shí)，便隨口說(shuō)道：“笨蛋”。對(duì)此，我立即給予了一個(gè)批評(píng)的眼神，提醒其收斂，并在課下對(duì)他說(shuō)：“如果別的小朋友說(shuō)你笨蛋，你愿意嗎？大家都有會(huì)做的題，也有不會(huì)做的題，遇到別人不會(huì)做、但你會(huì)做的，你應(yīng)該幫助別人完成，而不是嘲笑、挖苦別人”。如此，其便能清晰地意識(shí)到自己的錯(cuò)誤，逐步養(yǎng)成互助等的品格。

模仿是幼兒適應(yīng)社會(huì)的一種本能方式，在契合此本能認(rèn)知規(guī)律的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)充分利用此引導(dǎo)幼兒進(jìn)行向真、向善、向美的模仿，并同時(shí)結(jié)合現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展對(duì)人的需求，從文明言行、勤于閱讀、反饋指導(dǎo)三個(gè)關(guān)鍵角度共促幼兒的健康、快速成長(zhǎng)。

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