王玲

摘 要：“小學化傾向”不是一個歷來就有的學術概念，卻是長期客觀存在的教育現(xiàn)象，對幼兒教育“小學化傾向”的歷史追溯，有助于從深層次分析和探討解決這一問題的方法。本文從幼兒教育“小學化傾向”的發(fā)展軌跡、治理過程中面臨的困境及有效規(guī)避的合理路徑等三個方面，結合多年來的工作實踐，提出了本人的思考與見解。

關鍵詞：小學化傾向 發(fā)展軌跡 困境 合理路徑

【中圖分類號】G610 【文獻標識碼】A 【文章編號】1005-8877（2019）13-0011-01

2011年11月教育部發(fā)布了《關于規(guī)范幼兒園保育教育工作，防止和糾正幼兒園教育“小學化”現(xiàn)象的通知》，幼兒教育“小學化傾向”問題再度引起社會各界的高度關注。然而，幼兒教育“小學化傾向”是一種長期存在的教育現(xiàn)象，對幼兒教育“小學化傾向”的歷史追溯，有助于從深層次分析和解決這一問題。

1.幼兒教育“小學化傾向”的發(fā)展軌跡

幼兒教育“小學化傾向”是上世紀80年代提出的概念，但自我國學前教育機構產(chǎn)生之日起便已存在。1903年我國創(chuàng)建第一所官辦幼兒園—湖北武昌蒙養(yǎng)院，其保育宗旨、師資、教學方法等都仿效日本，倡導“幼稚園重養(yǎng)不重學”的教育理念，指出蒙養(yǎng)院的保育與初等小學之授以學科者迥然不同。上世紀二三十年代，陳鶴琴、陶行知、張雪門等首次確定了兒童的主體地位，形成了重視生活，以兒童為中心的嶄新課程觀，并一致認為幼稚園課程與中小學課程相比是不同的。然而，受幾千年封建制家庭教育思想的影響，當時的蒙養(yǎng)院雖然有了近代社會學前教育的形式和內(nèi)容，但封建倫理道德的灌輸和行為習慣的訓練仍占主導地位。而且當時大部分蒙養(yǎng)院的教師主要由乳媼和節(jié)婦權充，她們?nèi)狈︶槍τ變罕Ｓ虒У膶I(yè)訓練，導致教學內(nèi)容和方法都明顯“小學化”。

新中國成立后，50年代雖然頒布了一系列禁止幼兒園“識字”、“測驗”和“使用課本”的政策文件，但受政治思潮的影響，我國學前教育全面效仿“蘇聯(lián)”，蘇聯(lián)專家對陳鶴琴等人的幼教理論與實踐進行了批判，強調(diào)教師在教學中占據(jù)主體地位，在課程組織和實施上主張分科課程和分科教學，當時“作業(yè)教學”也成為幼兒園的主要活動。1960年7月6日，隨著《教育部、全國婦聯(lián)關于幼兒園教學漢語拼音、漢字和算數(shù)的通知》的頒布，幼兒教育“小學化”現(xiàn)象名正言順地在我國普及。十年文革期間還將政治教育取代智育內(nèi)容，空頭政治代替德育，幼兒園教育中出現(xiàn)了大量的口號化、成人化、形式化的內(nèi)容。

2.幼兒教育去“小學化傾向”合理路徑的思考

一個多世紀以來，學前教育就是在對兒童發(fā)展和學習的理性認識基礎上不斷發(fā)展、不斷科學化的。遺憾的是，對兒童和兒童教育的科學認識遠沒有在學前教育工作者的思想中充分確立起來。如何使我們的幼兒教育回歸到兒童，是當前學前教育改革和發(fā)展不容忽視的問題，也是需要所有學前教育工作者共同努力解決的問題。要有效治理幼兒教育“小學化傾向”，我認為需從制度保障和專業(yè)發(fā)展兩個層面入手。

（1） 建構政策保障體系

第一，教育制度變革與創(chuàng)新。幼兒教育“小學化傾向”是我國“一考定終身”學制體系中的必然產(chǎn)物，因此，高考制度應在教育資源得以公平、合理、高效分配的基礎上尋求創(chuàng)新與變革。而且，學校教育系統(tǒng)內(nèi)部不同學段之間也應當加強評價方式的合理區(qū)分和課程內(nèi)容等方面的有效銜接，尤其是幼兒園和小學都應將幼小銜接作為雙方共同的任務，而不能將其僅僅作為幼兒園入小學而做的單向準備。

第二，尋求政策、法律保障。我國學前教育的跨越式發(fā)展，需要從法律角度明確學前教育的性質(zhì)、地位，全面規(guī)定辦學定位、政策扶持、辦園準入與退出、辦學監(jiān)管、教師準入與考核、教師待遇、辦園主體責任與義務等，在現(xiàn)有體制下加大對民辦園的扶持和監(jiān)管，以保障我國幼兒教育的健康、有序和可持續(xù)性發(fā)展。

（2）促進專業(yè)發(fā)展的路徑

第一，優(yōu)化課程資源和組織形式。首先加強主題課程建設，在一日生活中生成有效的教育資源，優(yōu)化隨機教育，提高教育的針對性與實效性；同時充分利用本土資源，開發(fā)具有本園特色的園本課程。其次增加自主游戲活動的時間，采用集體、小組、個別的組織形式，加強對幼兒的個別指導。再次建構家庭教育課程，提高家庭教育的保教水平，確保家園教育的一致性。

第二，加強專業(yè)培訓力度。一方面要規(guī)范、豐富高職院校的課程設置、保障教師入職前專業(yè)學習的時間。另一方面開展有針對性的培訓，提高教師培訓的有效性，在培訓名額的分配上應更多的關注相對較落后的農(nóng)村園和民辦園，以縮短城鄉(xiāng)幼教的差距，促進學前教育的和諧發(fā)展。

第三，建立合理的幼小銜接機制。大班處于幼兒園小、中班與小學低年級之間的過渡期，在這一階段孩子要為入小學做好相應的準備，這也就意味著在教育環(huán)境、教育方式上應有別于小、中班，而不等同于小學。所以在幼小銜接階段就需要幼兒園和小學間相互溝通，一方面要在遵循兒童身心發(fā)展規(guī)律的前提下，就準備的內(nèi)容、準備的時長、采取的方式等方面達成一致。另一方面要聯(lián)合家長、社區(qū)，綜合利用各種教育資源，做好幼小銜接的宣傳工作和準備工作。

幼兒教育“小學化傾向”的歷史發(fā)展脈絡給了我們深刻的啟示，這一現(xiàn)象是在根深蒂固的文化背景下形成的，要想根治不是一朝一夕的事情，但我們可以在實踐中通過探索科學、合理的保教方法，加大對科學保教的宣傳力度，建立有效的保障機制等多種途徑，逐步糾正和防止幼兒教育中的“小學化傾向”。

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