曾維玲 林銀芝

[摘? ?要]兒童的繪畫往往能表達(dá)出他們的情緒、意志、愿望、態(tài)度以及對(duì)周圍事物的認(rèn)知。分析兒童的繪畫作品，有利于了解兒童行為、思想和情感。本文筆者將闡述自己在學(xué)前兒童美術(shù)教學(xué)過(guò)程中如何借助繪畫心理學(xué)的知識(shí)和技術(shù)，利用色彩、線條與形狀以及繪本的再創(chuàng)作三個(gè)方面幫助兒童調(diào)試情緒情感，以達(dá)到健康心理的培養(yǎng)目的。

[關(guān)鍵詞]繪畫心理學(xué);學(xué)前美術(shù)教育;色彩;線條圖形;繪本再創(chuàng)作

一、兒童繪畫心理學(xué)概述

繪畫心理學(xué)是精神分析重要的投射測(cè)驗(yàn)方法之一。二十世紀(jì)五十年代，德國(guó)醫(yī)學(xué)家柯赫樹木人格測(cè)量法，奠定了繪畫心理學(xué)的雛形，隨后繪畫心理學(xué)被引入心理臨床試驗(yàn)，并應(yīng)用在特殊心理疾病的治療。

兒童繪畫要素主要是色彩，線條形狀和布局結(jié)構(gòu)。心理學(xué)家認(rèn)為筆跡是心跡的表達(dá)，顏色是情緒的宣泄，結(jié)構(gòu)是人格的解讀。創(chuàng)作者自己都不容易察覺的潛意識(shí)容易在繪畫中浮出。孩子預(yù)防機(jī)制淺，心理防御小，繪畫心理的應(yīng)用效果更加明顯。兒童繪畫為我們提供了窺探他們內(nèi)心想法和情感的窗口。成人要實(shí)現(xiàn)繪畫心理技術(shù)在兒童教育中的應(yīng)用，需要掌握豐富的繪畫心理分析技巧和經(jīng)驗(yàn)。

二、學(xué)前兒童美術(shù)教育現(xiàn)狀

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》提出幼兒美術(shù)教育要從技能型轉(zhuǎn)向?qū)徝佬停P(guān)注幼兒自由的思想表達(dá)，保護(hù)幼兒創(chuàng)造的激情，引導(dǎo)幼兒感受美，發(fā)現(xiàn)美。在美術(shù)教育的過(guò)程中，調(diào)動(dòng)他們對(duì)美的追求和認(rèn)識(shí)，從而促進(jìn)品德教育以及智力的開發(fā)。但傳統(tǒng)的美術(shù)教育以追求“像”為標(biāo)準(zhǔn)，以“美”為宗旨。許多教師在實(shí)際操作過(guò)程中不經(jīng)意就撇下了《綱要》的要領(lǐng)和精神。比如，為了追求畫面的整潔，過(guò)多采用剪貼拼接畫的方式;為了追求色彩的和諧，給孩子固定材料的使用;為了追求形狀的合理，過(guò)度使用填色涂色方法等。材料選擇狹隘，操作形勢(shì)刻板，教學(xué)方法單一枯燥。這種不恰當(dāng)?shù)膶徱晿?biāo)準(zhǔn)以及居高臨下的態(tài)度沒有考慮到到孩子實(shí)際年齡、能力范疇以及孩子作為創(chuàng)造者的真實(shí)感受，也忽略了對(duì)孩子思想內(nèi)容的關(guān)注。

孩子的思想每天都在進(jìn)步，攝入的信息也越來(lái)多，知識(shí)儲(chǔ)備越來(lái)越厚實(shí)。有輸入，就要有輸出，在語(yǔ)言能力有限的條件下，繪畫成為有效而便捷的輸出端口。在這個(gè)層面上說(shuō)，繪畫心理學(xué)走入幼兒美術(shù)教育有其必要性，將為眼下國(guó)內(nèi)幼兒美術(shù)教育的改良帶來(lái)新的契機(jī)。

三、繪畫心理學(xué)在孩子美術(shù)教學(xué)中的實(shí)踐

孩子美術(shù)形式簡(jiǎn)單多變，內(nèi)容豐富，思想跳躍具有延展性，這決定了幼教工作必須尊重孩子的年齡特點(diǎn)，以作品結(jié)合口述的方式，發(fā)掘孩子內(nèi)在思想，并以水過(guò)無(wú)痕，春風(fēng)化雨的方式，補(bǔ)配孩子所缺的心理營(yíng)養(yǎng)元素。接下來(lái)筆者將在繪畫心理學(xué)的基礎(chǔ)上，從色彩、線條與圖形以及繪本使用方面探討其在教學(xué)過(guò)程中的運(yùn)用與實(shí)踐。由于3-6歲孩子的培養(yǎng)重點(diǎn)在于繪畫興趣的激發(fā)和維持，不宜過(guò)多涉及美術(shù)技巧技術(shù)，因此本文不涉及布局結(jié)構(gòu)的探討。

（一）色彩在學(xué)前美術(shù)教學(xué)過(guò)程中的應(yīng)用要點(diǎn)

色彩在很大程度上能夠反映人的情緒，也能夠影響人的情緒。孩子對(duì)顏色的偏好，反映了他們的特定時(shí)期特殊階段的心理狀態(tài)，甚至是身體和智力的發(fā)育水平。比如，喜歡紅色和黃色的孩子比較熱情開朗，目標(biāo)感和成就動(dòng)機(jī)很強(qiáng)，但也因好勝心過(guò)重不能很好體恤他人;喜歡藍(lán)色和紫色的孩子學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，較為安靜沉靜，但是在集體中有消融自己、隱藏自己的趨勢(shì)。教師可以通過(guò)顏色認(rèn)識(shí)、了解到孩子的個(gè)性特征。

教師首先要鼓勵(lì)孩子自由地分享和表達(dá)。孩子作為創(chuàng)作者，不論用什么色彩，畫什么線條，什么結(jié)構(gòu)布局，都是在用畫面呈現(xiàn)他的部分心理動(dòng)態(tài)和情緒。當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)某個(gè)孩子過(guò)多過(guò)度使用某種顏色的時(shí)候，需要引起注意，用建議和提示，讓孩子調(diào)整色彩使用，不可強(qiáng)逼，更加不可以評(píng)判。孩子愿意嘗試教師建議的其他色彩之后，教師要把握度量和分寸，循序漸進(jìn)，逐步滲透。比如面對(duì)習(xí)慣用濃黑色的孩子，可以鼓勵(lì)他添加一朵紅色的小花或者一片黃色的葉子。當(dāng)孩子調(diào)整后，教師要做及時(shí)的反饋和肯定，以正面強(qiáng)化他不斷改變和創(chuàng)新的動(dòng)力。

（二）線條與圖形在學(xué)前美術(shù)教學(xué)過(guò)程中的應(yīng)用要點(diǎn)

3歲的孩子精細(xì)動(dòng)作正在發(fā)展，對(duì)抓筆感覺到吃力，更別說(shuō)會(huì)畫一個(gè)規(guī)范的圖形。因此他們的繪畫是一種涂鴉。這是視覺經(jīng)驗(yàn)和手指肌肉動(dòng)作協(xié)調(diào)的產(chǎn)物，是本能的表現(xiàn)，不具有創(chuàng)作的意圖。但是他們會(huì)畫不規(guī)則的圓形，橢圓，然后在圓上面反復(fù)涂抹，這正說(shuō)明孩子創(chuàng)作的渴望在萌發(fā)。當(dāng)畫筆和顏料涂出畫面外時(shí)，孩子會(huì)在積累一定經(jīng)驗(yàn)后及時(shí)調(diào)整收回，這說(shuō)明孩子的畫面界限感已經(jīng)逐漸生成了。針對(duì)這個(gè)年齡的孩子，教師要重點(diǎn)為孩子提供合適的材料，布置方便孩子涂鴉的環(huán)境，并及時(shí)給予相應(yīng)的回應(yīng)或鼓勵(lì)。在孩子繪畫過(guò)程中，老師要細(xì)心發(fā)掘孩子的潛在思想，并及時(shí)肯定孩子的實(shí)踐行為，尊重他們的創(chuàng)意，保護(hù)他們的創(chuàng)作熱情。

孩子到了4歲開始有意識(shí)地做具象表現(xiàn)，能發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實(shí)、思想與畫面之間的關(guān)系，加上不斷接觸新的概念，會(huì)畫出以符號(hào)和形象為代表的圖形。這個(gè)時(shí)期的孩子的人物畫以蝌蚪人，火柴人為主，表情夸張，沒有空間秩序的概念。物體星羅棋布，四處散開，但是出界情況明顯減少。針對(duì)這個(gè)階段的孩子，教師可以多做一些世界名畫作品賞析，利用繪本故事介入或者同伴相互賞析的方法，讓孩子自覺自主地發(fā)現(xiàn)自己的問題，從而調(diào)整自己的創(chuàng)作方式。如果這個(gè)階段的孩子還停留在3歲的涂鴉狀態(tài)，即便涂鴉的秩序感增強(qiáng)了，這仍意味著孩子的認(rèn)知、控制能力和情緒發(fā)展等仍未達(dá)到同齡孩子水平。這樣的孩子若排除了智力因素的情況，有可能存在感覺統(tǒng)合失調(diào)的情況。

孩子到了5-6歲，繪畫能力有了很大的提升。他們?nèi)粤?xí)慣畫圓形、類圓形物體，方形、三角形、梯形逐漸成形，且基本都是一筆畫成，無(wú)意義的線條和圖形減少，圖形有了水平和垂直的關(guān)系，天空和大地有了明顯的區(qū)分。隨著心智發(fā)展，他們開始嘗試把畫面填滿，內(nèi)容充盈。教師可以開展限定主題的繪畫練習(xí)。比如在人物畫中，當(dāng)孩子習(xí)慣性畫完一個(gè)火柴人就開始著筆內(nèi)容的時(shí)候，教師可以提示他，人物的眼睛、鼻子、嘴巴、眉毛是怎么樣的，鼓勵(lì)孩子聚焦到一個(gè)事物，并不斷完善它。這樣能有效提升孩子的專注能力，使孩子把精力和重點(diǎn)調(diào)整到一個(gè)小的范圍。多次的聚焦能有效幫助孩子積累繪畫經(jīng)驗(yàn)，精力和思想不再漫天飄蕩的時(shí)候，自信和成就感就出來(lái)了。

（三）繪本故事在學(xué)前美術(shù)教學(xué)過(guò)程中的應(yīng)用要點(diǎn)

繪本是最適合孩子的啟蒙讀物，對(duì)孩子的認(rèn)知和教育有著重要作用。臺(tái)灣心理治療師童玉娟提到，如果孩子在學(xué)習(xí)創(chuàng)作時(shí)發(fā)生情緒情感反應(yīng)，教師應(yīng)該就其情緒選擇合適釋放情緒的方案。在實(shí)際的教學(xué)操作中，教師就某一個(gè)主題，鼓勵(lì)孩子自己創(chuàng)作繪本，是一個(gè)很好釋放情緒能量的方法。如果教師有意把心理健康培養(yǎng)的目標(biāo)結(jié)合到美術(shù)教學(xué)中，選擇恰當(dāng)?shù)睦L本故事能起到事半功倍的效果。比如，教師可以選擇美國(guó)斯貝曼的《我好害怕》繪本對(duì)孩子開展四大基本情緒學(xué)習(xí)中的恐懼情緒教育。教師引導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)故事之后，將故事中的幾個(gè)重要情節(jié)提列出來(lái)，把圖紙折成四分格，讓孩子把聽到極大聲音的時(shí)候、晚上做惡夢(mèng)的時(shí)候、感覺到害怕的時(shí)候、自己一個(gè)人的時(shí)候四個(gè)場(chǎng)景畫出來(lái)。孩子學(xué)習(xí)過(guò)故事了，他們?nèi)菀装炎约旱那榫w代入到故事的主人公上，孩子將察覺并識(shí)別恐懼的情緒，理解情緒產(chǎn)生的原因。在描述畫面的時(shí)候，教師可鼓勵(lì)他們運(yùn)用不同策略調(diào)節(jié)自己的情緒。而教師在整個(gè)情緒繪畫、情緒學(xué)習(xí)的過(guò)程中，要始終保持溫暖，真誠(chéng)，接納，尊重和持續(xù)關(guān)注的態(tài)度。

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