袁金順

[摘 要]家長教育的主動性和積極性是相當(dāng)重要的，調(diào)動家長的自覺參教意識，挖掘他們教育同盟軍的作用，把家長的參教熱情凝聚到教師的周圍，主動而自覺地支持和參與教育，為教師“減負(fù)”，實(shí)現(xiàn)家園共育。

[關(guān)鍵詞]家長資源;減負(fù);觀念;策略

許多家長認(rèn)為幼兒園教師只需要管理孩子的一日作息，工作十分輕松，將照顧孩子的責(zé)任全部甩給教師。但其實(shí)幼兒園教師工作繁瑣且強(qiáng)度大。家長對教師工作不理解，會為教師的工作帶來極大的阻礙，加重教師的工作負(fù)擔(dān)。要實(shí)現(xiàn)教師工作的“減負(fù)”，就要深入細(xì)致、不厭其煩地做好家長的思想和教育觀念的轉(zhuǎn)變工作，爭取家長的信任和信賴，與家長建立合作的關(guān)系，最終實(shí)現(xiàn)家園共育。

一、轉(zhuǎn)變觀念，幫助教師認(rèn)識家長是我們的同盟軍

常年累月固定的工作模式使得教師往往會消極對待工作中遇到的“忙”問題，不去探究問題產(chǎn)生的原因，最后成了“茫、盲”。為了改變這樣的的狀況，我園通過“教師對家長資源的認(rèn)識與利用”的調(diào)查問卷，了解分析出教師在利用家長資源中存在的主要問題：一是認(rèn)知不對。大多數(shù)教師認(rèn)為自己的任務(wù)就是把孩子帶好，利用家長資源應(yīng)該是園領(lǐng)導(dǎo)的事。二是底子不清。孩子家長來自各行各業(yè)，經(jīng)驗(yàn)不一，特長各異，教師沒有及時建立班級家長信息檔案，心中沒底。三是用人方法不對，教師在利用家長資源時往往只關(guān)注了家長服務(wù)需要，忽略了教育功能。

正確利用家長教育資源有益于促進(jìn)孩子的身心全面和諧發(fā)展，促進(jìn)教師提高專業(yè)素養(yǎng)，提升家長教育素質(zhì)，構(gòu)建和諧家園關(guān)系。孩子、教師、家長三者在良好的家園關(guān)系中成為發(fā)展共同體，形成了教育合力。孩子在家庭和幼兒園的合作中得到全面、正確、有效的發(fā)展;教師借助家長資源，為工作創(chuàng)作了有利條件;家長在教育活動的配合中，強(qiáng)化對幼兒的教育意識，提升教育水平。

二、走出去，請進(jìn)來，借鑒經(jīng)驗(yàn)

幼兒園長期閉關(guān)自守會使校園缺乏活力，無法與時俱進(jìn)。近幾年我們采取了一系列“走出去，請進(jìn)來”的模式打開教師的視野?！白叱鋈ァ笔侵盖巴渌鼉?yōu)秀幼兒園通過開展實(shí)地觀摩、交流座談、聽報(bào)告等形式學(xué)習(xí)別人先進(jìn)的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)?！罢堖M(jìn)來”是指邀請專家蒞臨現(xiàn)場開展指導(dǎo)，通過專家們的親身經(jīng)驗(yàn)，解答教師們在家長工作中的困惑，找到解決問題的方法。教師們在這些培訓(xùn)活動中，不斷掌握新的教育動態(tài)與策略，吐故納新、取長補(bǔ)短，在家長工作中少走彎路。

三、鋪設(shè)“家園共育新干線”，助推新格局

《幼兒園工作規(guī)程》明確指出：“幼兒園應(yīng)主動與家庭配合，共同擔(dān)負(fù)起教育幼兒的任務(wù)。”通常情況家長和教師很難進(jìn)行長時間面對面的交流，因此，為了保持與家長之間溝通的順暢有必要借助更多的渠道，讓家長和教師都能在第一時間了解到家園雙方在幼兒教育方面的信息。我們利用各種網(wǎng)絡(luò)平臺，加強(qiáng)與家長的信息溝通。一是通過園級的教育網(wǎng)及時發(fā)布幼兒園工作動態(tài)和最新的教育理念，二是創(chuàng)建班級QQ群、微信聊天群，及時向家長反映幼兒在園內(nèi)的情況或班級一些工作計(jì)劃安排，從而讓家長積極參與幼兒園各項(xiàng)活動，主動配合幼兒園教育。

我們還不定期開展家長討論會，從家長育兒的實(shí)際問題出發(fā)，為家長提供科學(xué)有效的方法，幫助家長改進(jìn)家庭教育方式。比如，面向大班學(xué)生家長開展“ 大班幼小銜接”為專題的家長討論會。教師根據(jù)孩子的年齡特點(diǎn)和小肌肉的發(fā)展情況分析說明為什么幼兒園不提前教幼兒寫字，寫拼音，但同時我們又會告訴家長如何用科學(xué)方法讓孩子學(xué)習(xí)書寫、培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣等做好幼小銜接等，幫助家長消除擔(dān)憂。

我們還組織“家長入課堂”，讓家長根據(jù)自己的專業(yè)知識、特長興趣等擔(dān)任孩子們的教師，走進(jìn)課堂，從而讓孩子看到不一樣的家長，對家長產(chǎn)生欽佩的情感，也讓家長看到不一樣的孩子，真正了解孩子的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。通過近年不斷的努力，我們改變了以前家長認(rèn)為“教育是幼兒園的事”的觀念，加強(qiáng)了家園合作，形成教育合力，促進(jìn)幼兒更健康和諧發(fā)展。

四、強(qiáng)化反思工作與實(shí)踐

教師們在實(shí)際工作中積累了大量一線經(jīng)驗(yàn)，具備較強(qiáng)的實(shí)踐能力，然而許多教師的這些優(yōu)勢有時又恰恰是制約他們改變的因素，他們往往采取按部就班的策略，缺乏創(chuàng)新性。反思是理念與實(shí)踐相結(jié)合的產(chǎn)物，是提升教師專業(yè)發(fā)展水平的重要途徑。為了促進(jìn)教師提升家長工作能力，我們通過引導(dǎo)教師結(jié)合實(shí)際工作進(jìn)行自主反思，以尋求解決問題的方式與途徑。比如，在組織秋游活動中，各班教師的工作狀態(tài)各不相同，有的非常忙碌且焦躁，有的卻能淡定從容與日常無異。分析忙碌的教師主要是在秋游組織上事無巨細(xì)，凡事親躬全部羅著，可最后家長還會有諸多意見。而輕松從容的教師是在接到秋游任務(wù)后馬上召開班級家委會，由家委成員定自己班的秋游主題、需準(zhǔn)備的物資、工作人員分工等，家長們能為孩子出游出一份力也做得不亦樂乎。針對這些日常工作遇到的常見案列，大家互動研討后發(fā)現(xiàn)凡是感覺工作繁重的都是習(xí)慣性只把家長放在旁觀或被動聽從的角色。經(jīng)常通過這種方式進(jìn)行思想交流碰撞，不僅開闊了大家的工作思路，還能在探討中發(fā)現(xiàn)新方法，逐步走出工作的迷茫，改善了工作的方法。

根據(jù)目前家園共育的現(xiàn)狀以及教師與家長溝通中存在的問題，幼兒園管理者必須及時給教師們提供“養(yǎng)料”。首先，建立教師個人專業(yè)成長規(guī)劃和師徒引領(lǐng)結(jié)對規(guī)劃，在此基礎(chǔ)上按需分類，順勢而為的開展專業(yè)培訓(xùn)。如進(jìn)行“教師職業(yè)道德建設(shè)”“班級有效管理”“用心服務(wù)，建立信任通道”等業(yè)務(wù)培訓(xùn)。其次，選出幾個在家長工作做得好的班作為全園典范引領(lǐng)，以“家長工作”教研小組的模式開展教科研活動，致力提煉行之有效的家長工作策略，然后以點(diǎn)帶面，以研促教，教研相長的在全園發(fā)揮榜樣作用，這樣提升了工作實(shí)踐的科學(xué)性、合理性。

且思且行，且行且思，提升教師家長工作的能力需要一定實(shí)踐時間。教師應(yīng)在與家長的互動中，以實(shí)際情況分析優(yōu)勢與不足，不斷提升自我能力，構(gòu)建良好的家園關(guān)系。幼兒園管理者也應(yīng)當(dāng)給予一定的時間和空間，并嘗試提供更多的支持性策略，幫助每一位教師突破專業(yè)發(fā)展瓶頸。