謝燕玫

【摘要】充分運(yùn)用核心素養(yǎng)思維品質(zhì)，賦予詞匯教學(xué)法以新意和活力，克服學(xué)習(xí)英語(yǔ)單詞所遇到的困難。

【關(guān)鍵詞】詞匯;創(chuàng)新;聚合;發(fā)散思維

許多人說(shuō)學(xué)英語(yǔ)最常碰到的一只“攔路虎”便是“單詞關(guān)”——今天記，明天忘。詞匯是語(yǔ)音的基本建筑材料，英語(yǔ)詞匯教學(xué)是英語(yǔ)課堂教學(xué)的重要一環(huán)。如何有效地教授英語(yǔ)詞匯，繼而激發(fā)和保持學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，是每位英語(yǔ)教師必須研究的重要課題。

雖然英語(yǔ)詞匯總量約60萬(wàn)，但是語(yǔ)言學(xué)家一致認(rèn)為，90%以上的演講只用2000至3000個(gè)常用詞匯，如能熟練地理解和運(yùn)用這些基本詞匯，就能很好地用英語(yǔ)進(jìn)行日常交談。而且，基本構(gòu)詞成分是有限的。無(wú)論就音形而言，還是就意義而言，每個(gè)單詞都同其它詞有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，是整個(gè)英語(yǔ)詞匯系統(tǒng)中的一個(gè)分子。學(xué)詞匯的首要任務(wù)應(yīng)是觀察、思考，以發(fā)現(xiàn)詞與詞之間的聯(lián)系。這便要求我們?cè)诮虒W(xué)中要打破一些常規(guī)方法，充分地運(yùn)用創(chuàng)新教育，對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思維訓(xùn)練，尤其運(yùn)用好聚合思維和發(fā)散思維，向?qū)W生展示詞匯的系統(tǒng)性、聯(lián)系性，使學(xué)生掌握英語(yǔ)詞匯變化和轉(zhuǎn)化的規(guī)律，化機(jī)械記憶為理解記憶。聚合思維和發(fā)散思維是創(chuàng)新思維的兩種模式，人類(lèi)的思維就是這樣：發(fā)散——聚合——再發(fā)散——再聚合——再發(fā)散……，不斷地使創(chuàng)新思維向更高的水平發(fā)展。在思維過(guò)程中，如果發(fā)散不以聚合為前提，思維就不會(huì)獲得成果;聚合如不以發(fā)散為前導(dǎo)，也不會(huì)有創(chuàng)新。聚合思維和發(fā)散思維相輔相成，對(duì)立統(tǒng)一，其交互發(fā)展、有機(jī)結(jié)合，便構(gòu)成了個(gè)體創(chuàng)新思維的基礎(chǔ)。

以往詞匯教學(xué)中普遍存在的一大弊病，就是孤立地教詞、孤立地講解?，F(xiàn)在，《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》提倡的“任務(wù)型”教學(xué)途徑以學(xué)生興趣為出發(fā)點(diǎn)，以交際為目的，以任務(wù)為基礎(chǔ)，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體性和語(yǔ)言的交際本質(zhì)，強(qiáng)化了語(yǔ)言交際運(yùn)用的過(guò)程。以任務(wù)為中心的教學(xué)思路把培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)參與的意識(shí)和探究發(fā)現(xiàn)以及語(yǔ)言交際能力作為一個(gè)重要目標(biāo)。學(xué)生在教師設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)中，通過(guò)參與、體驗(yàn)、思考、討論、交流合作等方式完成學(xué)習(xí)任務(wù)。詞匯教學(xué)也應(yīng)該按照“任務(wù)型”教學(xué)法的原則，宜根據(jù)教材中詞匯反映的不同內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)精心組織 “任務(wù)型”教學(xué)，使學(xué)生學(xué)得快、記得牢。在訓(xùn)練中做到詞不離句、句不離義。

實(shí)際上，詞匯是有規(guī)律、成體系的。一方面與語(yǔ)音、句型、課文結(jié)合，另一方面在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)之中體現(xiàn)，因此在詞匯教學(xué)中應(yīng)充分運(yùn)用整體教學(xué)法，大幅度減少教師講知識(shí)的時(shí)間，把時(shí)間還給學(xué)生，讓學(xué)生自己去觀察、思考，提高學(xué)生依據(jù)詞匯內(nèi)部的形、音、義、構(gòu)造、用法的縱橫聯(lián)系掌握詞匯的能力。詞的讀音和拼寫(xiě)形式是詞的存在基礎(chǔ)，是各個(gè)方面相互區(qū)別的第一要素。音和形的教學(xué)歷來(lái)受到重視，無(wú)論中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)采取何種方法和路子，對(duì)此都不能忽視。在詞匯的音和形的教學(xué)中，要注意音和形的統(tǒng)一與結(jié)合，通過(guò)一定的教學(xué)方法，使學(xué)生既能見(jiàn)形而知音，又能因音而記形。下面舉例作具體的說(shuō)明：

1.形音聯(lián)系：

1.1） bat ---cat---sat---mat

1.2） fast---last---past

1.3） ear---tear---fear---bear

2.意義聯(lián)系：

2.1） study---student

2.2） under + stand = understand

2.3） head + ache = headache

3. 用法聯(lián)系：

3.1） see---look （at）

3.2） hear---listen （to）

3.3） say---speak （to）

4. 結(jié)構(gòu)聯(lián)系：

詞與詞之間的結(jié)構(gòu)聯(lián)系有同前綴、后綴、詞根等幾方面的聯(lián)系。詞匯教學(xué)宜盡早傳授英語(yǔ)構(gòu)詞知識(shí)，這樣，學(xué)生不但可以較快記住新詞，鞏固舊詞，而且可以通過(guò)推理思考，如給出drive的“驅(qū)，趕”含義，讓學(xué)生思考出“駕駛”的意義，如此一來(lái)可變有限的詞匯知識(shí)為無(wú)限的生成單詞能力，詞匯學(xué)習(xí)就由簡(jiǎn)單的記誦活動(dòng)發(fā)展為復(fù)雜的總體心理活動(dòng)，詞匯教學(xué)中常碰到的興趣問(wèn)題、遺忘問(wèn)題也會(huì)隨之逐步解決。構(gòu)詞知識(shí)最好分幾個(gè)階段教給學(xué)生，逐步擴(kuò)展。例如：

4.1） fac， fact， fic （make，do）： factory

4.2） sta， stat （stand ） ： station

4.3） mov， mot （move ）： move， movement， motion

同時(shí)，詞匯教學(xué)不能只停留于詞匯上，要充分利用發(fā)散思維，努力從不同角度思考，跳出詞匯范疇，著眼于詞匯教學(xué)法之外，才有更廣闊的學(xué)習(xí)天地。這正如詩(shī)人陸游論學(xué)詩(shī)那樣，“"汝果欲學(xué)詩(shī)，功夫在詩(shī)外”。廣義的詞匯教學(xué)就是整個(gè)英語(yǔ)教學(xué)。

首先，不僅僅把英語(yǔ)作為語(yǔ)言，而且作為文化去感悟。這里的文化包括特殊文化背景和一般文化背景，如Indian（印度人;印第安人）， Washington（人名;城名;州名）， china（瓷器），China（中國(guó)）等屬特殊的，一般的有l(wèi)etter（字母，信）， paper（紙;論文），see（看見(jiàn);明白）等。還有英漢文化教育背景相通的fish（魚(yú);漁）head（頭;頭兒），foot（人腳;山腳）等。詞義問(wèn)題往往是文化問(wèn)題，也是思維問(wèn)題。詞匯教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生由意義到文化，由文化到思維，學(xué)生便掌握了詞義演變的規(guī)律，對(duì)詞匯學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。與其苦口婆心地講解具體詞的多義性，不如教給學(xué)生從文化和思維角度推測(cè)詞義轉(zhuǎn)化的可能性。許多成功人士在談學(xué)習(xí)英語(yǔ)心得體會(huì)時(shí)強(qiáng)調(diào)要把英語(yǔ)作為一門(mén)文化來(lái)學(xué)。正如不熟悉中國(guó)文化的外國(guó)人不能理解“中庸之道” “三顧茅廬” 一樣，缺乏西方文化常識(shí)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者就難以理解什么叫“This is my Waterloo！”（直譯“這是我的滑鐵盧！”，實(shí)指“一次失敗” ）。This is my cup of tea.（ 直譯“這是我喜歡的一杯茶?！睂?shí)際這里的“tea”可以泛指任何東西 ）。This is a piece of cake.（直譯“這是蛋糕一塊而已?！保瑢?shí)指“這很容易?！保?This is my bread and butter。（在西方直譯“這是我的面包和黃油?！钡谥袊?guó)不如譯成“這是我的飯碗。”更貼切）。在學(xué)習(xí)相關(guān)單詞及其用法的時(shí)候，舉一舉英語(yǔ)中有趣的句子可以提高興趣，強(qiáng)化記憶。比如：

1.Never trouble troubles till trouble troubles you. （麻煩沒(méi)來(lái)找你，就別去自找麻煩） 第一、四個(gè)trouble是動(dòng)詞，第二、三個(gè)trouble是名詞。這一下把trouble的動(dòng)詞、名詞用法包括了。

2.We must hang together， or we'll be hanged together. （我們必須團(tuán)結(jié)在一起，否則我們將一起被絞死）這是一句雙關(guān)語(yǔ)。前面的hang together是“團(tuán)結(jié)一致”的意思，后面的hanged是“絞死”的意思。

3.The quick brown fox jumps over a lazy dog. （那只敏捷的棕色狐貍跳過(guò)了一只懶惰的狗。）這個(gè)句子包含了英語(yǔ)中的26個(gè)字母。

4.Was it a bar or a bat I saw？ （我看到的是酒吧還是蝙蝠？）這是一句回文句，順著讀和倒著讀是一樣的。有時(shí)學(xué)生以為回文是回族的文字，這時(shí)我再舉中國(guó)古代的回文句“妻憶夫來(lái)夫憶妻，父憶子來(lái)子憶父”來(lái)加強(qiáng)印象。

5.上聯(lián)： To China for china， China with china， dinner on china. （去中國(guó)買(mǎi)瓷器，中國(guó)有瓷器，吃飯靠瓷器）下聯(lián)：到前門(mén)買(mǎi)前門(mén)，前門(mén)沒(méi)前門(mén)，后門(mén)有前門(mén)。下聯(lián)中的第二、四、五個(gè)“前門(mén)”指“大前門(mén)”香煙。 這么一副對(duì)仗工整、妙趣橫生的英漢對(duì)聯(lián)，融合中西文化，介詞的用法也很貼切，這對(duì)學(xué)習(xí)興致的提高很有幫助。

同時(shí)，教詞匯等于教學(xué)習(xí)。詞匯教學(xué)法的整體綜合特點(diǎn)，使之成為學(xué)習(xí)英語(yǔ)能力的極好機(jī)會(huì)。由于詞匯學(xué)習(xí)在表面看來(lái)，其效率不如語(yǔ)音學(xué)習(xí)那樣“立竿見(jiàn)影”，其規(guī)律性也不如語(yǔ)法學(xué)習(xí)那樣明顯，因此在詞匯教學(xué)中除應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真探索詞匯的規(guī)律，把詞匯進(jìn)行歸納、分類(lèi)、綜合外，更應(yīng)注意發(fā)揮學(xué)生的年齡優(yōu)勢(shì)，充分運(yùn)用直覺(jué)、逆向、夸張等思維方法，提高詞匯學(xué)習(xí)靈活性、流暢性、多變性和相對(duì)性。同時(shí)，還要多培養(yǎng)學(xué)生合理的學(xué)習(xí)習(xí)慣和掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，如及時(shí)和分散復(fù)習(xí)、循環(huán)記憶和聯(lián)想。《學(xué)習(xí)的革命》一書(shū)中提到的“使用關(guān)聯(lián)工具和記憶鉤”，關(guān)聯(lián)可以是形體上的。例如：look（看）中間的兩個(gè)“oo”像眼睛，又如level（肺）是對(duì)稱的;可以是形象化的，如moon（月亮）中的o像圓月;也可以是富有韻律和變化的，如將數(shù)字與押韻的形象化單詞聯(lián)系起來(lái)：? ? ?one-won，two-shoe，three-tree，four-door，five-hive，six-sticks， seven-heaven，eight-gate，nine-mine ，ten-hen等。又可以使用詞首字母縮略法：就象市場(chǎng)人員用AIDA 來(lái)作廣告的主要要素：引起注意（Attention），激發(fā)興趣（Interest），產(chǎn)生欲望（Desire），促使行動(dòng)（Action）;再如在教學(xué)生記住字母組合oo發(fā)短音[u ]時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生將這些詞串成一個(gè)句子：I look（at a） good book in （the） classroom （ and） cook cookie on foot（看、好、書(shū)、在教室、炒甜餅、走路）。正如美國(guó)著名創(chuàng)新思維學(xué)者迪伯諾所言，“思維的目的不在于求正確，而在于求有效。” 總之，盡量使聯(lián)想稀奇古怪、令人發(fā)笑并最好富有感情色彩，這樣更有利于掌握。例如，用句子Negroes heroes eat tomatoes and potatoes.（黑人英雄吃番薯土豆。），便可以記住以o結(jié)尾復(fù)數(shù)加es的幾個(gè)詞。但同時(shí)要告訴學(xué)生，在美國(guó)千萬(wàn)不要把黑人稱作Negro，而要用black people。因?yàn)镹egro主要是指從非洲販賣(mài)到美國(guó)為奴的黑人。跟白人交談如此，跟黑人交談更要注意不冒犯。

總之，同語(yǔ)音、語(yǔ)法相比，詞匯教學(xué)更為不易，我們只有進(jìn)行創(chuàng)造性的教學(xué)，善于引導(dǎo)學(xué)生利用聚合和發(fā)散思維去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題，在學(xué)英語(yǔ)單詞這一過(guò)程中便可以培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用多方面知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題和創(chuàng)造性解決問(wèn)題的能力，才能不斷賦予詞匯教學(xué)法以新意和活力，使課堂有聲有色、妙趣橫生，使詞匯教學(xué)苦中有樂(lè)，為進(jìn)一步學(xué)好英語(yǔ)的其它方面掃除障礙。最后，讓我們以大師愛(ài)因斯坦的話共勉：“用富有獨(dú)創(chuàng)性的傳授方法和知識(shí)給人以快樂(lè)，這是教師最高超的藝術(shù)，這也是門(mén)道?！?/p>

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