摘 ?要：隨著科技的發(fā)展，利用互聯(lián)網(wǎng)技術改變傳統(tǒng)教育教學模式已經(jīng)是大勢所趨。文章以“Web標準網(wǎng)頁設計”課程為例，首先對MOOC教學模式與混合式教學模式進行了比較，總結(jié)了混合式教學模式的優(yōu)勢，然后討論了“Web標準網(wǎng)頁設計”課程混合式教學模式實施方案，提出了線上、線下相結(jié)合的教學模式的實施途徑。

關鍵詞：混合式教學;MOOC平臺;在線開放課程;在線教育

中圖分類號：G434;TP37 ? ? 文獻標識碼：A 文章編號：2096-4706（2019）14-0110-03

Research on Hybrid Teaching Model Based on MOOC Platform

——Take “Web Standard Web Page Design” as an Example

ZHAO Weidong

（Department of Information Engineering，Chuzhou Vocational and Technical College，Chuzhou ?239000，China）

Abstract：With the development of science and technology，it is a general trend to change the traditional teaching mode by using internet technology. Taking the course “Web Standard Web Page Design” as an example，this paper first compares MOOC teaching mode with hybrid teaching mode，summarizes the advantages of hybrid teaching mode，then discusses the implementation scheme of hybrid teaching mode of “Web Standard Web Page Design”，and puts forward the implementation approach of online and offline combined teaching mode.

Keywords：hybrid teaching;MOOC platform;online open course;online education

0 ?引 ?言

2015年4月，為了順應世界各國大規(guī)模在線開放課程發(fā)展新趨勢，直面高等教育教學改革發(fā)展新的機遇與挑戰(zhàn)，教育部出臺了《教育部關于加強高等學校在線開放課程建設應用與管理的意見》（教高〔2015〕3號），在全國高等學校掀起了一股大規(guī)模在線開放課程建設的浪潮。國內(nèi)知名高校積極響應和行動，紛紛加入MOOC（慕課）陣營，開始對在線課程教學展開新探索[1]。并迅速組建了中國大學MOOC、學堂在線、MOOC中國等本土化MOOC平臺，為我國在線開放課程的快速發(fā)展奠定了基礎。

如何更好地利用互聯(lián)網(wǎng)改進教育教學方式，彌補傳統(tǒng)教學的缺點和不足，已經(jīng)成為國內(nèi)外高校學者研究的重要課題和方向。在高等教育領域教學模式改革的大趨勢下，注重職業(yè)技能傳授、知識點講解及理論考核的軟件技術專業(yè)類課程，如何將“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的創(chuàng)新型課堂與傳統(tǒng)課堂教學結(jié)合起來，已成為相關課程教師急需解決的問題。本文結(jié)合滁州職業(yè)技術學院軟件技術專業(yè)開設的“Web標準網(wǎng)頁設計”課程為實施對象，就基于超星泛雅學習平臺在線上線下混合式教學模式上的應用實踐進行了應用研究。

1 ?MOOC教學模式與混合式教學模式比較

1.1 ?MOOC教學模式和混合式教學模式

MOOC也稱為慕課，是一種在線課程教學模式，與傳統(tǒng)課堂教學模式相比，MOOC面向的教學對象更多，規(guī)模更大，參與者更社會化，在教學設計上獨具特色。一門MOOC課程一般由多個教學模塊構成，每個模塊劃分成多節(jié)課，每節(jié)課由多個5～15分鐘的主題微視頻組成，每個視頻圍繞一個知識點來講解，便于學生利用碎片化時間反復學習與理解知識。整門課程一般包含10～20個小時左右的視頻、測驗、補充資料、考試等總體學習時間。

北京師范大學何克抗教授是國內(nèi)最早提出“混合式學習”概念的學者，他認為：“所謂混合式學習就是要把傳統(tǒng)學習方式的優(yōu)勢和網(wǎng)絡化學習的優(yōu)勢結(jié)合起來，也就是說，既要發(fā)揮教師引導、啟發(fā)、監(jiān)控教學過程的主導作用，又要充分體現(xiàn)學生作為學習過程主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性。”[2]。這里的混合式學習即混合式教學。

混合式教學就是要把在線教學和傳統(tǒng)課堂教學兩者的優(yōu)勢結(jié)合起來，開展“線上+線下”的一種教學方式?；旌鲜浇虒W既能發(fā)揮教師引導、啟發(fā)、監(jiān)控教學過程的主導作用，又能充分發(fā)揮學生的學習主動性、積極性與創(chuàng)造性[3]。這種教學方式的改變不僅僅只是形式上的改變，而是在分析學生需要、教學內(nèi)容、實際教學環(huán)境的基礎上，充分利用在線教學和傳統(tǒng)課堂教學的優(yōu)勢互補來提高學生的認知效果。

1.2 ?純MOOC教學模式存在的不足

純MOOC式的在線開放課程學習，雖然有很多優(yōu)點，也給傳統(tǒng)課堂教學帶來了新氣息，但計算機相關專業(yè)的課程，如“Web標準網(wǎng)頁設計”MOOC課程在運行的過程中，就暴露出了不少問題，主要有：

（1）課時壓縮幅度大。軟件技術專業(yè)核心課程大多是實踐性和應用性都很強的課程，不僅要學生掌握課程的基本理論與核心原理，還要強化學生的實際應用能力和動手能力。但MOOC模式的課程都大幅度地壓縮課時，以至于在線學習的學生對課程的關鍵知識只能粗略了解，導致課程學習效果下降。

（2）在線支持力度不夠。MOOC課程必須配備專門的輔導老師對在線學員提供跟蹤與輔導服務才能保證課程學習的效果。而我國目前MOOC課程的大部分工作都依靠授課教師來完成，課程平臺建設、課程視頻錄制、視頻后期編輯、教學資源發(fā)布與平臺維護等，都需要做大量的工作，授課教師很難投入足夠的時間與精力建設好一門MOOC課程，更別說提供足夠的時間進行在線支持服務了。這就導致學員在學習MOOC課程的過程中遇到問題不能及時解決，也不能和課程教師進行有效的交流互動。

（3）缺乏實踐動手鍛煉。軟件技術專業(yè)的課程尤其強調(diào)學生實踐動手能力的培養(yǎng)，應用MOOC教學模式雖然提高了的教學效率，但由于是在線教學模式，學生看到的主要是理論知識的講解和崗位技能的介紹，實踐訓練難以在線上完成，缺乏實踐動手鍛煉的方式，也就很難培養(yǎng)真正的理論與實踐相結(jié)合的技能型人才。

（4）課程完成率低。由于缺乏線下約束和管理，所以MOOC課程的受眾雖多，但課程學習的完成率實際上很低，基本不超過20%?！癢eb標準網(wǎng)頁設計”課程MOOC教學模式也存在這種問題，許多學生因為這樣那樣的原因，根本無法自覺觀看線上教學視頻并按照要求完成作業(yè)或其他線上活動，導致無法完成課程的學習。

1.3 ?課程開展混合式教學的優(yōu)勢

開展“線上+線下”混合式教學，結(jié)合MOOC課程和課堂教學的各自優(yōu)勢，既充分挖掘教師的智慧，在教學過程中發(fā)揮引導作用，又充分發(fā)揮學生學習的主觀能動性，更好地完成課程的學習。開展混合式教學的優(yōu)勢總結(jié)歸納如下：

（1）突破傳統(tǒng)課堂限制，實現(xiàn)彈性自主學習。開展“線上+線下”混合式教學，學生既能夠在課堂上學習課程關鍵知識點，又可以根據(jù)情況自主安排時間，使用移動設備工具隨時隨地進行學習，提高碎片化時間利用率。這種教學模式突破了傳統(tǒng)課堂限制，學生的學習不再局限于課堂，還能夠借助自己手中的移動設備，對于課程的關鍵知識，通過在線學習和課堂學習相結(jié)合的方式去理解和掌握，實現(xiàn)彈性自主學習[4]。

（2）創(chuàng)新人才培養(yǎng)方式，體現(xiàn)因材施教?；旌鲜浇虒W改變了傳統(tǒng)課堂“面授”教學的局限，為學生提供了具有時間分散、資源共享、交流互動等特點的創(chuàng)新型學習方式。教師通過強應用型的教學軟件平臺，能夠及時全面地得到教學反饋，了解各個學生的學習特點和習慣，幫助教師快速應對，實現(xiàn)了因材施教。

（3）突破師資短缺瓶頸，優(yōu)質(zhì)課程資源共用共享。優(yōu)秀教學師資的短缺是限制各個學校發(fā)展的主要因素之一。在網(wǎng)絡環(huán)境下，各個學?？梢愿鶕?jù)實際需要，選用名校優(yōu)秀MOOC課程資源來輔助本校教師開展課程教學，把“線上”資源和“線下”課堂結(jié)合起來，開展混合式教學，彌補了師資及教學資源的不足問題，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)課程資源共用共享。

（4）線上指導線下，考核評價方式更科學。傳統(tǒng)教學過程中，教師無法及時掌握每個同學的學習情況和反饋?；旌鲜浇虒W模式依靠MOOC課程平臺客觀全面的學習數(shù)據(jù)統(tǒng)計功能，結(jié)合線上線下教學環(huán)境，教師可以更容易獲得全面的教學反饋，掌握每一位同學的學習情況，避免了教師僅憑印象評價學生的主觀性問題，解決了學生評價的階段性、滯后性和不合理問題，讓課程考核評價方式更科學合理。

2 ?“Web標準網(wǎng)頁設計”課程基于MOOC平臺的混合式教學模式實施方案

2.1 ?“Web標準網(wǎng)頁設計”MOOC平臺建設

“Web標準網(wǎng)頁設計”課程教學團隊一直致力于優(yōu)化教學方式、創(chuàng)新教學模式、提升教學效果的研究。課程項目組成員于2017年8月開始依托超星泛雅學習平臺進行MOOC課程平臺建設，不斷完善和補充教學資源，線上課程資源包括教學微課、教案、課程標準、實施方案、考核方案、技術資料和課程測試題等?！癢eb標準網(wǎng)頁設計”課程教學通過學習情境展開，采用“項目引導，任務引領”的方式進行教學內(nèi)容的組織與安排，精心設計每一個單元的教學內(nèi)容，反復打磨每一個教學微課作品。課程平臺經(jīng)過兩輪的線上教學開課，得到學生的一致好評。截至2019年5月，課程訪問量達到17200余人，已實現(xiàn)在線教學資源全面共享，可以保證“Web標準網(wǎng)頁設計”課程混合式教學的順利實施?！癢eb標準網(wǎng)頁設計”課程MOOC平臺如圖1所示。

2.2 ?“Web標準網(wǎng)頁設計”混合式教學模式實施

2.2.1 ?課前任務導學

在傳統(tǒng)課堂教學中，教師課前一般也會引導或布置學生進行課前預習，但教師很難對每一位學生的課前預習進行有效的監(jiān)督。在混合式教學模式下，課前任務導學是最重要的環(huán)節(jié)之一，是每一堂“課中課堂學習”的基礎。學生可以通過移動設備或電腦隨時隨地進行課前任務導學，教師可以利用MOOC平臺的數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析功能，方便有效地對學生的課前任務導學行為進行有效監(jiān)督，使課前任務導學不流于形式，落到實處。

“Web標準網(wǎng)頁設計”針對課程培養(yǎng)目標進行任務分解，通過任務驅(qū)動、問題導向引導學生進入課前任務導學階段。教師根據(jù)每一課的學習任務，制定課前任務導學內(nèi)容，調(diào)用多種類型的教學資源推送給學生，學生在課堂教學前利用碎片時間登錄課程MOOC平臺完成課前任務導學，在線查看教案及其他導學資料，明確學習任務。

2.2.2 ?課中課堂學習

課中課堂學習主要是對課程關鍵知識點、疑難問題等進行探討并解決，讓學生利用MOOC平臺智慧教學工具參與到有趣的課堂討論和活動中來，調(diào)動學習積極性，激發(fā)學習欲望和熱情。讓學生有備而來，樹立學好的信心。

“Web標準網(wǎng)頁設計”課程在進行課堂學習時，首先，教師根據(jù)課前任務導學完成情況設計好教案和課堂討論問題;然后，教師對課前任務導學學習情況進行點評，針對學習難點進行集中解答;最后，教師將課程理論知識點融入課堂講授，充分實現(xiàn)教師和學生的互動，幫助學生完成知識的內(nèi)化。

2.2.3 ?課后拓展訓練

課后拓展訓練是課程學習的重要環(huán)節(jié)，也是學習成功的保障。課后拓展訓練必須要有切合實際學習能力的目標，更要有有效的監(jiān)督約束機制，才能促使學生主動積極地去完成課后拓展訓練，在做中學，在練中悟，切實掌握專業(yè)技能。

“Web標準網(wǎng)頁設計”課程建立了有效的監(jiān)督約束機制，為每個學生制定個性化的課后拓展訓練任務，以鞏固學習。將線上考核與線下考核進行同步，把作業(yè)、課堂互動、平臺訪問次數(shù)、視頻觀看量等設置為不同的權重，增強學生的學習自主性，提高課程的教學完成率。“Web標準網(wǎng)頁設計”課程成績權重設置如圖2所示。

3 ?結(jié) ?論

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，積極依靠移動互聯(lián)網(wǎng)技術，構建混合式教學模式，順應了時代發(fā)展對教育的改革要求?；旌鲜浇虒W模式能夠充分發(fā)揮線上、線下教學兩者的優(yōu)勢，推動信息化教學和傳統(tǒng)教學的深度融合?！癢eb標準網(wǎng)頁設計”課程經(jīng)過近兩年的混合式教學改革，對教師教學和學生學習都起到了良好的推動作用，提高了課程的教學質(zhì)量和學生的職業(yè)素質(zhì)?；旌鲜浇虒W模式是一項長期的工程，還需要不斷地進行探索和改進。

參考文獻：

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[3] 曲洪波，岳宏杰.“混合式教學”在推進高校思政課供給側(cè)改革中的作用探索 [J].黑龍江教育學院學報，2017，36（12）：42-44.

[4] 王燕，王曙燕.基于資源共享平臺下的“數(shù)據(jù)結(jié)構”課程教學的探索與研究 [J].科教文匯（中旬刊），2017（11）：72-74.

作者簡介：趙衛(wèi)東（1979.12-），男，漢族，安徽無為人，講師，碩士，研究方向：軟件工程、數(shù)據(jù)挖掘。