王桂華 余麗蕓 王憲青 戴凌燕 王艷紅 金美華 王彥杰 唐彥君

摘? 要：文章介紹了對(duì)分課堂、對(duì)分課堂教學(xué)模式的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，以及在基因工程課程教學(xué)中使用藍(lán)墨云班課的對(duì)分課堂教學(xué)模式的開展情況，最后談一談對(duì)分課堂教學(xué)中的一些體會(huì)。

關(guān)鍵詞：對(duì)分課堂;藍(lán)墨云班課;基因工程

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：2096-000X（2019）14-0105-04

Abstract： The paper introduces the key procedure of PAD class learning model， PAD class and the practice of PAD class learning model in "Genetic Engineering" based on Mosoink. Finally， some experiences were discussed during PDA class learing.

Keywords： PAD; Mosoink; Gene Engineering

一、對(duì)分課堂的理論和關(guān)鍵環(huán)節(jié)

對(duì)分課堂是復(fù)旦大學(xué)心理學(xué)教授張學(xué)新發(fā)明的一種授課模式。所謂對(duì)分課堂就是把課堂時(shí)間對(duì)分成半，一半給教師講授，一半給學(xué)生討論。對(duì)分課堂的結(jié)構(gòu)是講授→內(nèi)化→討論。對(duì)分的講授原則主要是精講和留白。對(duì)分課堂講授的核心目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生課堂中的知識(shí)內(nèi)化吸收、積極思考及課后的擴(kuò)展學(xué)習(xí)，是教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，整個(gè)教學(xué)過程總是以教師教授為開端，講授之前學(xué)生不需要做任何預(yù)習(xí)準(zhǔn)備工作，課后學(xué)生進(jìn)行消化、吸收、反芻、咀嚼，更強(qiáng)調(diào)由自我掌控的個(gè)體學(xué)習(xí)。

對(duì)分課堂由五個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)組成：講授、獨(dú)立學(xué)習(xí)、獨(dú)立做作業(yè)、小組討論和全班交流。教師對(duì)知識(shí)內(nèi)容框架、基本概念及重點(diǎn)難點(diǎn)進(jìn)行講解;中間一周時(shí)間學(xué)生閱讀課本，對(duì)內(nèi)容吸收、內(nèi)化及完成作業(yè);學(xué)生回到課堂、分組討論、全班交流及教師總結(jié);以上五環(huán)節(jié)主要是針對(duì)隔堂對(duì)分來進(jìn)行闡述的。

二、基于藍(lán)墨云班課的對(duì)分課堂在基因工程課程中的應(yīng)用

本學(xué)期對(duì)“基因工程”進(jìn)行了對(duì)分課堂教學(xué)模式的探索實(shí)踐。

開課前一周通過學(xué)委將藍(lán)墨云班課的邀請(qǐng)碼告知同學(xué)們，讓同學(xué)們下載并安裝藍(lán)墨云班課進(jìn)入班級(jí)。在這一周內(nèi)，讓同學(xué)們進(jìn)行各種活動(dòng)的嘗試：?jiǎn)柧碚{(diào)查（大家是否進(jìn)行過網(wǎng)課學(xué)習(xí)、每天花費(fèi)幾個(gè)小時(shí)學(xué)習(xí)等）;頭腦風(fēng)暴（如果你是江歌事件3人中的任何一人，你會(huì)怎么做）;在討論區(qū)里開設(shè)一個(gè)關(guān)于最近新熱話題，供大家評(píng)論、交流，拉近師生溝通的距離;分享一些好文章到資源中，讓同學(xué)們觀看，并把同學(xué)們獲得的經(jīng)驗(yàn)值截圖到討論區(qū)，讓大家熟悉藍(lán)墨云班課的使用及學(xué)習(xí)記錄情況，一周之后，進(jìn)行課程教學(xué)模式的問卷調(diào)查。

本課程利用藍(lán)墨云班課共推送資源110條，包括視頻、PPT、網(wǎng)頁分享等，共上傳610道題，共建活動(dòng)201次，開展80余次（頭腦風(fēng)暴、投票問卷、討論答疑、隨堂測(cè)試、分組任務(wù)等），發(fā)布消息44余次。

在課下備課時(shí)，將每一章的重點(diǎn)和難點(diǎn)編制成各種活動(dòng)，上傳到藍(lán)墨云班課，在課堂上，當(dāng)學(xué)生沒有思路的時(shí)候，以不同形式進(jìn)行發(fā)放，引導(dǎo)學(xué)生亮考幫活動(dòng)的進(jìn)行。學(xué)生們的參與性非常高。

學(xué)生在大一、大二時(shí)從未接觸過藍(lán)墨云班課，對(duì)于這一新事物，同學(xué)們有強(qiáng)烈的好奇心，同時(shí)也有很高的積極性：上課用手機(jī)簽到，讓學(xué)生隨心設(shè)計(jì)簽到圖案;不需要傳統(tǒng)的舉手也可以讓老師知道我想回答問題;同學(xué)們?cè)僖膊恍枰獡?dān)心“答問有風(fēng)險(xiǎn)舉手需謹(jǐn)慎”，同學(xué)可以隨心在討論區(qū)問問題，或回答其他同學(xué)的問題，沒有人在討論區(qū)指指點(diǎn)點(diǎn);以頭腦風(fēng)暴形式發(fā)布問題，需要同學(xué)們回答時(shí)，不結(jié)束，同學(xué)們之間看不到其他人的答案，各抒己見;學(xué)生自己隨意安排零碎化時(shí)間學(xué)習(xí)教學(xué)資源內(nèi)容;當(dāng)我第一次讓同學(xué)們畫思維導(dǎo)圖時(shí)，有的學(xué)生竟然利用軟件繪制思維導(dǎo)圖，確實(shí)使我很震驚，從這些行為可以看出，同學(xué)們的學(xué)習(xí)熱情很濃。

藍(lán)墨云班課是一款移動(dòng)教學(xué)助手，記錄了每位學(xué)生的每一個(gè)學(xué)習(xí)行為，實(shí)現(xiàn)了每位學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度跟蹤和學(xué)習(xí)成效評(píng)價(jià)，學(xué)期末教師可以得到每位學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)估報(bào)告，這是一種即時(shí)反饋程序，能夠?qū)崟r(shí)記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，是每位教師的好幫手。

三、對(duì)分課堂教學(xué)模式的體會(huì)

對(duì)分課堂既保留了教師傳統(tǒng)教學(xué)的精華，又提高了學(xué)生的課堂參與性。實(shí)踐證明，將“對(duì)分課堂”應(yīng)用于基因工程教學(xué)中，一方面減輕了教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，另一方面激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，主動(dòng)思考的能力，發(fā)現(xiàn)問題的本質(zhì)，提高了教學(xué)效果。

對(duì)分課堂門檻低，任何課程均可應(yīng)用，任何一位教師都可運(yùn)用，該方法容易推廣應(yīng)用。不過，每種教學(xué)模式都不是完美的，都需要在實(shí)踐中不斷完善。

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