尹麗鳳

【摘要】小學(xué)語(yǔ)文這一基礎(chǔ)性學(xué)科的學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生語(yǔ)言文學(xué)能力的提升具有重要意義。朗讀是語(yǔ)文學(xué)科學(xué)習(xí)中關(guān)鍵的一環(huán)，語(yǔ)文老師面對(duì)一年級(jí)新生，需要培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力，鍛煉學(xué)生的語(yǔ)感，為后期深入的語(yǔ)文學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。本文的研究從一年級(jí)學(xué)生朗讀能力培養(yǎng)實(shí)例著手，分析教育工作者如何提升學(xué)生的朗讀水平，供同行參考與討論。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文;朗讀能力;培養(yǎng)策略

社會(huì)的發(fā)展和進(jìn)步必然會(huì)提升對(duì)全面型人才的要求，自小學(xué)階段培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力，不僅是對(duì)學(xué)生口語(yǔ)交際能力的鍛煉，更是對(duì)學(xué)生閱讀理解能力的考驗(yàn)。現(xiàn)階段的小學(xué)語(yǔ)文教育對(duì)朗讀能力的培養(yǎng)愈發(fā)重視，雖然其中仍有問(wèn)題存在，但較之傳統(tǒng)教育體系已經(jīng)是巨大的進(jìn)步?；诖?，語(yǔ)文教育工作者應(yīng)該不斷分析問(wèn)題，積極改進(jìn)朗讀教學(xué)策略，不斷提升學(xué)生的朗讀能力，以此帶動(dòng)學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。

一、現(xiàn)階段小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)存在的問(wèn)題

語(yǔ)文朗讀教學(xué)在小學(xué)一年級(jí)課堂中是必要的，但現(xiàn)在很多老師給予朗讀教學(xué)的時(shí)間不夠，朗讀的內(nèi)容和主體也比較單調(diào)，對(duì)學(xué)生的朗讀評(píng)價(jià)也停留在淺層次，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)朗讀提不起興趣。作為夯實(shí)基礎(chǔ)的關(guān)鍵期，認(rèn)識(shí)朗讀教學(xué)中存在的問(wèn)題才能更好地培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力。

1.朗讀教學(xué)的時(shí)間不足

一年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)時(shí)間安排上往往容易忽視朗讀環(huán)節(jié)，導(dǎo)致朗讀教學(xué)的時(shí)間不充足。一是一年級(jí)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)大綱設(shè)置中，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)漢語(yǔ)拼音、識(shí)字與寫字和能夠閱讀往往是主要目標(biāo)，對(duì)朗讀能力的培養(yǎng)并沒(méi)有明確的要求，這是直接導(dǎo)致朗讀教學(xué)時(shí)間不足的原因。二是從應(yīng)試教育的教學(xué)理念中脫離出來(lái)需要漫長(zhǎng)的過(guò)程，朗讀教學(xué)的效果往往難以直接反映在考試試卷中和老師的教學(xué)成果當(dāng)中，必然會(huì)影響語(yǔ)文老師教學(xué)中對(duì)朗讀環(huán)節(jié)的重視程度。三是朗讀并非一蹴而就的，這是長(zhǎng)期的練習(xí)過(guò)程，這一現(xiàn)實(shí)導(dǎo)致了師與生總體上的重視程度不夠。

2.朗讀內(nèi)容單一、朗讀主體匱乏

新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確提出全體學(xué)生是課堂的主體，并對(duì)學(xué)生語(yǔ)言實(shí)踐能力的培養(yǎng)提出了一些要求。不同學(xué)生對(duì)語(yǔ)文材料的感受是多元化的，“要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解”。學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)科學(xué)習(xí)中會(huì)形成語(yǔ)言感覺(jué)，也就是我們常提到的“語(yǔ)感”，語(yǔ)文老師本應(yīng)該重視不同學(xué)生的感受、理解和體驗(yàn)，但由于單一的朗讀內(nèi)容和朗讀主體，忽視了不同學(xué)生的朗讀學(xué)習(xí)需要，難以保障個(gè)性化朗讀的實(shí)現(xiàn)。大部分一年級(jí)的語(yǔ)文課堂中都是通過(guò)全班齊讀的形式進(jìn)行朗讀練習(xí)，或讓班級(jí)中朗讀水平較好的學(xué)生進(jìn)行范讀，導(dǎo)致語(yǔ)言的質(zhì)地大打折扣。單一的朗讀內(nèi)容、單一的朗讀主體抑制了學(xué)生在朗讀中的個(gè)性化需求和多元化發(fā)展，導(dǎo)致學(xué)生朗讀的積極性也極其有限。

3.朗讀的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)缺乏精確性

一年級(jí)的小學(xué)生處于語(yǔ)言學(xué)習(xí)的低水平階段，對(duì)語(yǔ)言的敏感度有限，整體的認(rèn)知也有限，在朗讀過(guò)程中非常在意老師的評(píng)價(jià)。語(yǔ)文老師作為學(xué)生朗讀的指導(dǎo)者，需要用精準(zhǔn)、專業(yè)的評(píng)價(jià)激發(fā)學(xué)生的朗讀熱情。實(shí)際上，語(yǔ)文老師對(duì)學(xué)生朗讀的評(píng)價(jià)比較模糊，評(píng)價(jià)時(shí)流于表面，精神飽滿、聲音洪亮、吐字清晰是語(yǔ)文老師使用最多的評(píng)價(jià)用語(yǔ)，但缺乏對(duì)學(xué)生朗讀時(shí)語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)的指導(dǎo)，學(xué)生的朗讀能力難以提升。

二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中朗讀能力的培養(yǎng)策略

朗讀是一項(xiàng)調(diào)動(dòng)多種感官的行為，學(xué)校、老師和學(xué)生都要加強(qiáng)對(duì)朗讀教學(xué)的重視，從思想上和實(shí)踐上優(yōu)化朗讀教學(xué)，為學(xué)生提供充足的朗讀空間，傳授正確的朗讀技巧，在日復(fù)一日的練習(xí)中不斷提升小學(xué)生的朗讀水平。

1.加強(qiáng)對(duì)朗讀教學(xué)的重視，增加朗讀學(xué)習(xí)的時(shí)間

欲要培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力，就要從學(xué)校、教師和學(xué)生思想上的轉(zhuǎn)變著手，認(rèn)識(shí)到漢語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)中學(xué)生們的語(yǔ)感、語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)的價(jià)值。第一，朗讀是基礎(chǔ)語(yǔ)文教學(xué)中重要的一環(huán)，而語(yǔ)文老師作為語(yǔ)文課堂的組織者，轉(zhuǎn)變對(duì)朗讀教學(xué)的態(tài)度是當(dāng)務(wù)之急。學(xué)校可以通過(guò)培訓(xùn)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變老師的思想，提升語(yǔ)文老師的綜合素質(zhì)。第二，要深化對(duì)語(yǔ)文課堂的改革，優(yōu)化語(yǔ)文教學(xué)大綱，在學(xué)習(xí)一年級(jí)上冊(cè)的課文《秋天》時(shí)，語(yǔ)文老師不僅要讓學(xué)生認(rèn)字，還要能夠流暢地、有感情地朗讀，將秋之美詮釋得淋漓盡致，從學(xué)生的全面發(fā)展著手深化素質(zhì)教育。唯有朗讀學(xué)習(xí)的環(huán)境優(yōu)化，學(xué)生才能實(shí)現(xiàn)思想的轉(zhuǎn)變。第三，語(yǔ)文老師要合理分配課堂時(shí)間，逐步提升朗讀部分在整個(gè)語(yǔ)文課堂中所占比重，與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合進(jìn)行合理的朗讀教學(xué)安排，學(xué)生有充足的時(shí)間在朗讀中表達(dá)個(gè)人情感，提高讀文字的感知能力，是對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的升華。

2.引導(dǎo)小學(xué)階段學(xué)生在朗讀中發(fā)揮想象

很多時(shí)候?qū)W生之所以朗讀得缺乏情感，是因?yàn)殡y以將自己代入到情境之中，語(yǔ)文老師要培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力，就要引導(dǎo)學(xué)生延伸與想象，在教學(xué)內(nèi)容基礎(chǔ)上營(yíng)造意境，深化學(xué)生對(duì)文章的理解。例如，在學(xué)生學(xué)習(xí)一年級(jí)下冊(cè)的《彩虹》一課時(shí)，學(xué)生的朗讀總是猶如一碗白開水，語(yǔ)文老師可以為學(xué)生播放一些柔和的輕音樂(lè)，在聽覺(jué)的感知中讓學(xué)生朗讀時(shí)想象天空中那座“美麗的橋”的樣子，有利于學(xué)生富有情感的朗讀，鍛煉學(xué)生的語(yǔ)感。

3.傳授給學(xué)生朗讀的技巧

多元化的朗讀教學(xué)活動(dòng)激發(fā)了一年級(jí)小學(xué)生對(duì)朗讀的興趣，語(yǔ)文老師教給學(xué)生在閱讀中按照標(biāo)點(diǎn)符號(hào)、按照詞語(yǔ)所傳遞的內(nèi)涵，實(shí)現(xiàn)有感情、有色彩的朗讀，能夠深化學(xué)生對(duì)文章的理解。例如，在學(xué)習(xí)一年級(jí)下冊(cè)《動(dòng)物王國(guó)開大會(huì)》一課中，讓學(xué)生分角色朗讀，學(xué)生瞬間興奮起來(lái)。在讀到“大家注意，動(dòng)物王國(guó)要在明天開大會(huì)，請(qǐng)你們都參加！”的內(nèi)容時(shí)，語(yǔ)文老師讓扮演狗熊的同學(xué)理解感嘆號(hào)背后的感情色彩，對(duì)當(dāng)時(shí)的語(yǔ)氣有更深刻的認(rèn)知。在此基礎(chǔ)之上，語(yǔ)文老師提供專業(yè)的朗讀指導(dǎo)，對(duì)于學(xué)生朗讀能力的提升才是關(guān)鍵。

4.用多種教學(xué)途徑激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣

語(yǔ)文老師的朗讀教學(xué)重要任務(wù)之一是讓學(xué)生對(duì)朗讀有興趣，能夠主動(dòng)地朗讀和積極地朗讀，提升朗讀教學(xué)的效率。一年級(jí)上冊(cè)的《江南》一課學(xué)習(xí)時(shí)，語(yǔ)文老師可以先對(duì)學(xué)生進(jìn)行有感情的朗讀示范，在老師們聲情并茂的朗讀中，學(xué)生感受到朗讀的魅力所在，語(yǔ)文老師順勢(shì)將主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生在朗讀實(shí)踐中愛(ài)上朗讀。誠(chéng)然，學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力、綜合素養(yǎng)會(huì)隨著朗讀能力的提升而不斷地進(jìn)行改進(jìn)，而在教學(xué)中也可以采取多媒體等方面的輔助教學(xué)進(jìn)行課堂趣味的提升，從而幫助學(xué)生提升能力。

總而言之，小學(xué)一年級(jí)學(xué)生正處于語(yǔ)言學(xué)習(xí)規(guī)范的初級(jí)階段，朗讀對(duì)于學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)至關(guān)重要。作為學(xué)生的引導(dǎo)者，一定要把教書育人的責(zé)任擺到第一位，充分認(rèn)識(shí)到朗讀學(xué)習(xí)的重要性，讓學(xué)生在朗讀中發(fā)揮想象，傳授給學(xué)生朗讀的方法，激發(fā)學(xué)生對(duì)朗讀的興趣，逐步提升學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

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