秦媛

【摘要】慕課的興起與發(fā)展給全球教育帶來巨大變革?！缎侣劸庉媽W(xué)》是一門實(shí)踐性和技術(shù)性較強(qiáng)的課程，傳統(tǒng)的理論型課堂已無法滿足社會(huì)對(duì)人才需求的變化。因此，為了轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，《新聞編輯學(xué)》開始探索慕課之路。本文通過比較《新聞編輯學(xué)》課程在中國大學(xué)MOOC和美國Coursera平臺(tái)教學(xué)模式的異同，從中獲得更多啟示并探索新的慕課教學(xué)模式和方法。

【關(guān)鍵詞】慕課 新聞編輯學(xué) 中國大學(xué)MOOC Coursera

課題項(xiàng)目：項(xiàng)目為重慶文理學(xué)院2018年校級(jí)教學(xué)改革“微項(xiàng)目”研究與實(shí)踐：微項(xiàng)目教學(xué)法在《網(wǎng)絡(luò)新聞采編》課程教學(xué)改革中的探索與實(shí)踐（W180011）;重慶文理學(xué)院出國跨界研修項(xiàng)目。

慕課的浪潮始于2011年，至今已有七年發(fā)展歷史。作為互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的產(chǎn)物，慕課給全球教育模式帶來革命性和顛覆式變化。教育部司長吳巖說過，慕課是一種革命，如何辦好互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代新聞傳播的慕課教育，這件事非常重要。作為社會(huì)晴雨表和傳感器的新聞傳播教育更應(yīng)把握高等教育發(fā)展大勢，迎接機(jī)遇和挑戰(zhàn)。

1. 慕課的內(nèi)涵和實(shí)踐

1.1 慕課的內(nèi)涵

慕課的起源應(yīng)該追溯到2004年，薩爾曼·可汗將自己的教學(xué)材料制成視頻，上傳至YouToBe上播放，便于更多人分享。2007年，美國兩名教師喬納森·伯格曼和亞倫·薩姆斯和創(chuàng)新并應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂，并使這一新型的教學(xué)模式在美國和世界日益流行。2008年，美國圣胡安學(xué)院高級(jí)教學(xué)設(shè)計(jì)師戴維·彭羅斯首創(chuàng)微課，在全球范圍引起微課理論研究和實(shí)踐應(yīng)用的熱潮。2012年，哈佛大學(xué)、斯坦福大學(xué)和麻省理工學(xué)院等世界名校掀起教育風(fēng)暴——“慕課”，標(biāo)志著世界教育將邁向信息化和互聯(lián)網(wǎng)化。

慕課，英文名MOOC，四個(gè)英文字母分別為Massive（大規(guī)模）、Open（開放）、Oline（在線）、Course（課程）。與傳統(tǒng)教學(xué)相比，慕課具有以下幾個(gè)特征：第一，傳統(tǒng)課堂學(xué)生人數(shù)較少，通常只有幾十個(gè)，慕課學(xué)生人數(shù)能達(dá)到幾萬甚至幾十萬，它不分年齡、不分性別、不分國籍，只要對(duì)某門課程產(chǎn)生了學(xué)習(xí)興趣便可以通過注冊郵箱參與學(xué)習(xí)。第二，慕課是一種大型網(wǎng)絡(luò)開放課程，在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上面對(duì)所有人群提供免費(fèi)開放課程。第三，慕課不同于傳統(tǒng)教學(xué)的面對(duì)面授課的組織形式，而是把大學(xué)課堂的視頻錄像上傳到網(wǎng)絡(luò)上供學(xué)生觀看學(xué)習(xí)，其教學(xué)資源散布于互聯(lián)網(wǎng)上?？傊秸n是“以學(xué)生為中心”而建構(gòu)的一個(gè)在線課程體系，它擁有開放的教學(xué)資源和完善的學(xué)習(xí)互動(dòng)平臺(tái)，是一種全新的以互聯(lián)網(wǎng)視頻資源為主的教育教學(xué)模式。

1.2 慕課的實(shí)踐

目前，國外最知名的慕課平臺(tái)應(yīng)該有三家，分別是Coursera、EDX、Udacity，其中最著名是Coursera，它在2012年由斯坦福大學(xué)創(chuàng)建。截止到2019年，Coursera已經(jīng)和全球30多個(gè)國家的近150所大學(xué)達(dá)成合作關(guān)系，提供近2000個(gè)課程。其他的慕課平臺(tái)還有Open2Study 、FutureLearn、NovoEd、 Canvas、iVersity等。

早在世界慕課風(fēng)暴掀起之前，我國就開始了網(wǎng)絡(luò)課程的探索和實(shí)踐，2003年教育部啟動(dòng)“國家精品課程建設(shè)工程”，一些課程開始在互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)上展現(xiàn)。我國的在線教育研究中心在2014年建立，早期的中國慕課平臺(tái)包括清華大學(xué)學(xué)堂在線、網(wǎng)易公開課、超星泛雅平臺(tái)等。目前中國最主流的慕課平臺(tái)包括中國大學(xué)MOOC平臺(tái)、慕課網(wǎng)、果殼網(wǎng)MOOC學(xué)院等。對(duì)于高等教育而言，慕課在我國的發(fā)展正在不斷豐富和多元。

2. Coursera和中國大學(xué)MOOC平臺(tái)《新聞編輯學(xué)》教學(xué)模式比較

Coursera和中國大學(xué)MOOC平臺(tái)均與高等院校合作且都屬于盈利性教育平臺(tái)。相較于中國大學(xué)MOOC，Coursera起步較早且擁有更多優(yōu)質(zhì)資源，而中國大學(xué)MOOC僅限于國內(nèi)知名院校。本部分內(nèi)容通過數(shù)量、類別、目標(biāo)、效果等四個(gè)方面，比較Coursera和中國大學(xué)MOOC平臺(tái)《新聞編輯學(xué)》教學(xué)模式的異同。中國大學(xué)MOOC的《新聞編輯學(xué)》由是河南大學(xué)開設(shè)，課程致力于為學(xué)生理解和掌握媒介內(nèi)容生產(chǎn)的技術(shù)、規(guī)律、理論等基礎(chǔ)知識(shí)。Coursera平臺(tái)課程標(biāo)題為《What is news？》，由美國密歇根州立大學(xué)開設(shè)。本課程旨在幫助學(xué)生了解專業(yè)新聞的基本要素，介紹不同類型的新聞，如社交媒體、多媒體、印刷、視覺和廣播，以及專業(yè)編輯和記者應(yīng)如何有效使用每種形式。

2.1 課程目標(biāo)比較

課程目標(biāo)是指課程本身要實(shí)現(xiàn)的具體目標(biāo)和意圖。它規(guī)定了某一教育階段的學(xué)生通過課程學(xué)習(xí)以后，在發(fā)展品德、智力、體質(zhì)等方面期望實(shí)現(xiàn)的程度，它是確定課程內(nèi)容和教學(xué)方法的基礎(chǔ)。互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代下，新聞媒介格局的變革對(duì)新聞編輯工作提出新的挑戰(zhàn)，新聞編輯從業(yè)者應(yīng)適應(yīng)時(shí)代發(fā)展需求，具備新的能力。慕課的目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)教育資源的共享，它所覆蓋的人群具有分層化和差異性?！缎侣劸庉媽W(xué)》慕課的課程目標(biāo)需要同時(shí)滿足以上條件。表1是《新聞編輯學(xué)》和《What is news？》課程目標(biāo)比較：

《新聞編輯學(xué)》的課程目標(biāo)主要是幫助學(xué)生了解新聞編輯工作的基本知識(shí)、發(fā)展趨勢、技術(shù)手段等;《What is news？》的課程目標(biāo)是希望學(xué)生通過學(xué)習(xí)獲得思考和娛樂。從課程目標(biāo)來看兩門課程具有較大差異。《新聞編輯學(xué)》課程注重學(xué)生新聞編輯基礎(chǔ)知識(shí)技能的理解和獲取，《What is news？》課程更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)新聞編輯知識(shí)的情感、態(tài)度和價(jià)值觀。新聞編輯學(xué)是一門學(xué)問也是一門藝術(shù)，對(duì)于新聞編輯工作者而言不僅要具有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，還要擁有豐富的情感體驗(yàn)和情感認(rèn)同。

2.2 課程內(nèi)容比較

課程內(nèi)容是根據(jù)課程目標(biāo)而確定，教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)的難點(diǎn)在于，如何從宏大的理論體系中選擇更加合適的內(nèi)容，滿足學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求是需要關(guān)注的重要問題。表2.1是兩門課程具體內(nèi)容安排：

從內(nèi)容設(shè)計(jì)上看，《新聞編輯學(xué)》共十章，每章一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，和傳統(tǒng)的線下教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)相一致;《What is news？》內(nèi)容設(shè)計(jì)從時(shí)間上按周進(jìn)行學(xué)習(xí)，每周一個(gè)開放式話題。在內(nèi)容設(shè)計(jì)上兩門課程存在如下差異：第一，從教學(xué)內(nèi)容特性上可見，《新聞編輯學(xué)》更注重傳統(tǒng)化和標(biāo)準(zhǔn)性，而《What is news？》更強(qiáng)調(diào)個(gè)性化和開放度。第二，從課程內(nèi)容的側(cè)重上看，《新聞編輯學(xué)》著重課程內(nèi)容的基礎(chǔ)性;而《What is news？》更著重課程內(nèi)容的社會(huì)生活化和學(xué)生的個(gè)性化。第三，從課程內(nèi)容組織形式可知，《新聞編輯學(xué)》的內(nèi)容按照課程原則以先后順序排列課程，體現(xiàn)課程的邏輯性;《What is news？》則強(qiáng)調(diào)課程內(nèi)容的橫向組織原則，打破學(xué)科之間的界限和傳統(tǒng)的知識(shí)體系，以便讓學(xué)生有機(jī)會(huì)更好地探索社會(huì)和個(gè)人最關(guān)心的問題。

2.3 學(xué)習(xí)資源比較

慕課教學(xué)資源的選擇、設(shè)計(jì)與呈現(xiàn)是一項(xiàng)教學(xué)創(chuàng)造性活動(dòng)，慕課“課程資源”的優(yōu)劣程度和開發(fā)情況是該門在線課程開設(shè)成功與否的關(guān)鍵。《新聞編輯學(xué)》的課程教學(xué)資源既要重視對(duì)新聞編輯實(shí)踐活動(dòng)的體驗(yàn)、調(diào)查和總結(jié)，也要汲取、借鑒相關(guān)學(xué)科的研究成果。因此，《新聞編輯學(xué)》的學(xué)習(xí)資源應(yīng)結(jié)合時(shí)代發(fā)展的需求，在充分分析學(xué)習(xí)者需求及特征的基礎(chǔ)上才能更科學(xué)準(zhǔn)確地構(gòu)建教學(xué)資源?！缎侣劸庉媽W(xué)》的課程資源主要包括：授課視頻、文獻(xiàn)資料等內(nèi)容;《What is news？》的課程資源主要包括：授課視頻、講稿資料、閱讀材料等。具體內(nèi)容如表2.3所示：

從表2.3可見，兩門課程在視頻資源的設(shè)計(jì)和呈現(xiàn)上具有一定相似性，但《What is news？》每段視頻均有相應(yīng)講稿，閱讀材料和文獻(xiàn)資料的來源和搜集也具有一定相似性。從學(xué)習(xí)資源上看，兩門課程在視頻資源上具有共性，視頻時(shí)長適應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代碎片化的學(xué)習(xí)時(shí)間。《What is news？》每次授課均有講稿，這有利于資料的保存和學(xué)生深入學(xué)習(xí)。在閱讀資料的選擇上兩門課程都注重課程延伸資料和背景材料的搜集和整理，而《What is news？》在行業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)資料的選擇更加有助于學(xué)生對(duì)課程的理解和體驗(yàn)。

2.4 教學(xué)評(píng)價(jià)比較

與傳統(tǒng)教學(xué)相比，慕課的教學(xué)評(píng)價(jià)顯得尤為重要，它是衡量課程效果的重要指標(biāo)，主要包括教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)過程、教學(xué)反饋、教學(xué)補(bǔ)充和教學(xué)改進(jìn)五個(gè)部分。表2.4是兩門課程在教學(xué)評(píng)價(jià)上的具體表現(xiàn)：

從表2.4可見，兩門課程在教學(xué)準(zhǔn)備上主要包括：教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)計(jì)劃和資料準(zhǔn)備;《新聞編輯學(xué)》的教學(xué)過程主要是視頻教學(xué)，而《What is news？》還包括師生間的線下互動(dòng)交流;《What is news？》的學(xué)習(xí)反饋主要通過討論提示、練習(xí)測驗(yàn)、單元測驗(yàn)、互評(píng)作業(yè)等方式來實(shí)現(xiàn)，而《新聞編輯學(xué)》僅限于單元測試和期末考試;在學(xué)習(xí)補(bǔ)充上，兩門課程主要是通過論壇和討論來實(shí)現(xiàn);教學(xué)改進(jìn)主要通過課前調(diào)查和數(shù)據(jù)調(diào)查兩種方式來實(shí)現(xiàn)。從教學(xué)評(píng)價(jià)上看，通過對(duì)兩門課程教學(xué)評(píng)價(jià)體系的比較，兩門課程在教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)改進(jìn)兩方面具有一定的相似性。在教學(xué)反饋方面，《新聞編輯學(xué)》通過學(xué)生課程評(píng)價(jià)及討論區(qū)了解學(xué)生學(xué)習(xí)基本情況，通過課程討論解答課程重難點(diǎn)問題?！禬hat is news？》在教學(xué)反饋設(shè)置方面更加多元和豐富，利用討論提示、練習(xí)測驗(yàn)、單元測驗(yàn)、互評(píng)作業(yè)全面檢驗(yàn)課程教學(xué)情況。

3. Coursera和中國大學(xué)MOOC平臺(tái)《新聞編輯學(xué)》教學(xué)模式啟示

3.1 教學(xué)目標(biāo)應(yīng)適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展需求

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)目標(biāo)是與教學(xué)理念是緊密相聯(lián)的，這便形成了以教師為中心和知識(shí)傳授為目標(biāo)的課堂教學(xué)模式，用統(tǒng)一的目標(biāo)來塑造不同的學(xué)習(xí)者，最終會(huì)導(dǎo)致學(xué)生缺乏個(gè)性和創(chuàng)造性，不能適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展和行業(yè)的需求。慕課的出現(xiàn)改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，面對(duì)的受眾人群更為廣泛和多元化，因此教學(xué)目標(biāo)不能再是統(tǒng)一性的、制度化的和剛性的。《課程的目標(biāo)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的思考、創(chuàng)新和娛樂，這不僅有利于教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)過程、教學(xué)評(píng)價(jià)的創(chuàng)新，也有利于提升學(xué)生的自主性、創(chuàng)新性，使師生間獲得最大互動(dòng)，促進(jìn)師生共同進(jìn)步共同發(fā)展。

3.2 課程內(nèi)容應(yīng)滿足受眾差異化特性

慕課具有開放性和大規(guī)模化等特征，它是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的再加工和互聯(lián)網(wǎng)化。慕課所提供的課程強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者通過網(wǎng)絡(luò)可以隨時(shí)學(xué)習(xí)并且可以和其他學(xué)習(xí)者分享資源、思想和心得，它適應(yīng)不同年齡、不同階層的學(xué)習(xí)者個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求。隨著慕課受眾規(guī)模的不斷擴(kuò)大，受眾群體復(fù)雜性日益突顯加上學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)基礎(chǔ)具有一定差異性。因此，課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)應(yīng)考慮受眾群體的結(jié)構(gòu)和特征，滿足受眾差異化特性。

3.3 課程資源應(yīng)符合課程定位和實(shí)際

《新聞編輯學(xué)》課程資源的選擇首先應(yīng)該融入當(dāng)今新的媒介時(shí)代，適應(yīng)行業(yè)對(duì)傳媒人才的新需求，課程體系應(yīng)隨媒體時(shí)代的變化而進(jìn)一步完善，課程資源的開發(fā)應(yīng)注重課程定位及社會(huì)發(fā)展實(shí)際。課程資源的開發(fā)與利用必須在明確媒體時(shí)代背景及課程目標(biāo)的前提下，從課程及學(xué)校實(shí)際出發(fā)，善于識(shí)別和發(fā)現(xiàn)對(duì)課程有益的資源和信息，并對(duì)其進(jìn)行整理加工，提高課程資源利用的有效性和針對(duì)性?？偠灾?，課程資源的開發(fā)要具備實(shí)用性、經(jīng)濟(jì)性、多樣化和實(shí)用性，同時(shí)應(yīng)符合慕課平臺(tái)資源傳播的特點(diǎn)及課程的特征和定位。

3.4 學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)應(yīng)做到客觀公正和科學(xué)

慕課平臺(tái)的出現(xiàn)使促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評(píng)價(jià)體系得以建立，教師應(yīng)從學(xué)生的知識(shí)獲得、學(xué)習(xí)態(tài)度、情感體驗(yàn)等方面進(jìn)行全面評(píng)價(jià)。教師應(yīng)科學(xué)化課程評(píng)價(jià)指標(biāo)，根據(jù)課程目標(biāo)及課程特點(diǎn)制定作業(yè)評(píng)價(jià)體系，在學(xué)習(xí)過程中師生間應(yīng)加強(qiáng)線上線下互動(dòng)。此外，學(xué)習(xí)者之間的交流與評(píng)價(jià)也能相互的學(xué)習(xí)和溝通，同時(shí)在鞏固所學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上也能鍛煉自身的價(jià)值判斷能力及語言溝通能力。

4. 結(jié)語

總而言之，慕課教育是一場前所未有的改革。慕課模式激發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的精神，促使其在在線式、自主式、互動(dòng)式學(xué)習(xí)環(huán)境中更主動(dòng)和深入的學(xué)習(xí)，這對(duì)于學(xué)生知識(shí)的獲取、技能的提高及情感的體驗(yàn)有很大幫助。從國內(nèi)外慕課的比較可以看出，我國慕課依然存在一定的問題和矛盾。因此，我們應(yīng)取長補(bǔ)短，不斷優(yōu)化我國慕課課程。任何一門課程的慕課改革都不是將傳統(tǒng)的教學(xué)模式互聯(lián)網(wǎng)化，而應(yīng)從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、課程資源、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)等方面進(jìn)行全面改革，使課程具備自身特色及定位的基礎(chǔ)上，真正適應(yīng)慕課教育新時(shí)代。

參考文獻(xiàn)：

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