胡小蘭

新修訂《語文教學(xué)大綱》指出：在小學(xué)第一學(xué)段閱讀教學(xué)目標(biāo)中明確指出，“學(xué)習(xí)用普通話正確、流利、有感情的朗讀課文”，強(qiáng)調(diào)這一時(shí)期閱讀教學(xué)目標(biāo)的重點(diǎn)之一是在實(shí)踐中“學(xué)習(xí)朗讀”。小學(xué)低年級課文語言文字優(yōu)美，淺顯易懂，是落實(shí)大綱要求的極佳載體。那么，如何在低年級的閱讀教學(xué)中落實(shí)以讀為本，從而優(yōu)化閱讀教學(xué)，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)呢？

一、整體感知，自由式朗讀

根據(jù)學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，閱讀教學(xué)一般要按照由整體到部分再到整體的順序。因此，閱讀教學(xué)的第一個(gè)層次是整體感知。依據(jù)學(xué)生對新異知識特別感興趣的特點(diǎn)，我在教學(xué)新課開始，解題的時(shí)候，引導(dǎo)學(xué)生提出一些問題，激發(fā)他們饒有興趣地去朗讀課文。如《難忘的潑水節(jié)》一課，我板書課題后，就引導(dǎo)學(xué)生提問題。學(xué)生看到題目躍躍欲試，提出了這樣的問題：課文中講過潑水節(jié)？這個(gè)潑水節(jié)在哪一年？問題提出來了，我把握時(shí)機(jī)布置學(xué)生按以下要求自由朗讀課文：（1）借助拼音讀準(zhǔn)字音，遇到難讀的詞語、句子多讀幾遍。（2）一邊讀，一邊思考前面的問題。（3）標(biāo)出自然段，畫出文中生字詞。學(xué)生能按要求進(jìn)行的自由式朗讀，既有對生字新詞的感知，又有對課文內(nèi)容的初步了解。長期的訓(xùn)練，學(xué)生就會從不知不覺中形成從整體上著手，一邊讀，一邊想，一邊讀一邊畫的良好閱讀習(xí)慣。

二、抓住重點(diǎn)，理解性朗讀

辯證唯物注意認(rèn)為，任何一種事物都有關(guān)鍵之處。處理問題既要照顧全面，又要抓住重點(diǎn)，閱讀也是如此。課本中的課文都是文質(zhì)兼美的優(yōu)秀篇目，是一個(gè)個(gè)飽含知識的載體。要讓學(xué)生在課堂上把這些知識細(xì)細(xì)地全部消化，吸收，是不符合學(xué)習(xí)規(guī)律的。因此，應(yīng)該大力提倡一課一得。要讓學(xué)生每節(jié)課真正有一點(diǎn)實(shí)在的收獲，哪怕是一個(gè)詞語，一句話的含義，一段課文的背誦，或者一種好的學(xué)習(xí)方法，都應(yīng)該抓住閱讀的重點(diǎn)，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行理解性朗讀。

（一）啟發(fā)讀準(zhǔn)語氣。

低年級課文中有許多生動有趣的小故事，這些小故事中一般有人物的對話及人物的心理敘述。這些對話和敘述能夠很好地體現(xiàn)人物的特點(diǎn)，這就是課文的重點(diǎn)。如《狼和小羊》一文通過寫狼和小羊的對話，表現(xiàn)了狼狡猾兇殘的本性及小羊的善良可憐和無助，由此，啟發(fā)學(xué)生讀好他們之間的對話就可以較好地理解課文內(nèi)容。以下面的句子為例：

小羊吃了一驚，溫和地說：我怎么會把您喝的水弄臟呢？您站在上游，水是從您那兒流到我這兒來的，不是從我這兒流到你那兒去的。

小羊說這話時(shí)的語氣是溫和的，但這時(shí)的溫和同與同伴談的溫和是不同的，是在吃驚納悶情況下保持的溫和。這就可以看出小羊的善良與可憐。

（二）啟發(fā)讀好重音。

一個(gè)句子重音不同，表達(dá)的意思也就不同。在閱讀教學(xué)中要啟發(fā)學(xué)生讀好重音，準(zhǔn)確地理解句義，如《小蝌蚪找媽媽》一文中小青蛙同烏龜?shù)膶υ?，它包含著烏龜同青蛙的不同之處。此處，只要引?dǎo)學(xué)生把握好重音，就會順利地理解課文內(nèi)容。

（三）啟發(fā)把握語速與語調(diào)。

語速的快慢、語調(diào)的抑揚(yáng)頓挫直接影響著感情的表達(dá)，學(xué)生能用合適的語速語調(diào)朗讀課文，意味著他們對課文的理解有了一定的深度。一般來說，高興激動時(shí)用高昂的語調(diào)，悲傷難過時(shí)用低沉的語調(diào)，突發(fā)情況，激烈的場面語速快一些，自然的敘述語速平緩一些，有時(shí)還需要交叉運(yùn)用，如《丑小鴨》一文的最后一句：原來我不是丑小鴨，而是一只漂亮的天鵝呀！這句話真實(shí)地再現(xiàn)了丑小鴨驚訝、興奮、激動的心境，是丑小鴨歷經(jīng)不幸后理想實(shí)現(xiàn)的美好結(jié)局。教學(xué)時(shí)，可這樣來啟發(fā)學(xué)生：（1）默讀課文，畫出寫丑小鴨心里想法的句子。（2）自由嘗試?yán)首x、體會丑小鴨的心情。（3）比賽性朗讀。通過比較，啟發(fā)學(xué)生懷著激動的心情，用高昂的語調(diào)，較快的語速朗讀，這樣教學(xué)以朗讀作為理解體會的主要手段，讓學(xué)生在瑯瑯的書聲中自己辨別領(lǐng)悟丑小鴨當(dāng)時(shí)的心境，真正應(yīng)驗(yàn)了書讀百遍，其意自見的古今共識。

三、讀出標(biāo)點(diǎn)的停頓與語氣

口頭表達(dá)有各種語氣，成文時(shí)就要用不同的標(biāo)點(diǎn)來輔助表達(dá)。哪里需要停頓，哪里需要表達(dá)不同的語氣，哪里含著作者的情感……這標(biāo)點(diǎn)看似很小，但卻一標(biāo)一點(diǎn)總關(guān)情。在孩子學(xué)習(xí)朗讀階段，引導(dǎo)其關(guān)注標(biāo)點(diǎn)，透視標(biāo)點(diǎn)背后作者的用意和情感，既在學(xué)朗讀，也在培養(yǎng)語感。

以《四個(gè)太陽》為例，課文第1自然段寫到“①我畫了個(gè)綠綠的太陽，掛在夏天的天空。②高山、田野、街道、校園，到處一片清涼?！本洧谥校D號將四處風(fēng)景間隔，由遠(yuǎn)郊到城鎮(zhèn)，語言短促、明快，讀來富有音樂和節(jié)奏的美感。此處指導(dǎo)朗讀，既要讀出綠色的太陽帶給整個(gè)世界清新涼爽，又要讀出語言的節(jié)奏感和音樂感?？勺鋈缦略O(shè)計(jì)：

四、讀中重視語言的積累

低年級教材選文精致雋永，為學(xué)生提供了許多經(jīng)典的語言范式，是學(xué)習(xí)和規(guī)范表達(dá)的極好范例。反復(fù)朗讀這些語段，把經(jīng)典的語言積累下來，儲存在學(xué)生的記憶倉庫中，慢慢發(fā)酵，逐漸內(nèi)化，會有效提升他們的表達(dá)質(zhì)量。所以，朗讀時(shí)應(yīng)重點(diǎn)把握這些典型段落，既指導(dǎo)學(xué)生朗讀感悟，又啟發(fā)學(xué)生積累學(xué)用。

以《黃山奇石》為例，作者抓住“仙桃石”“仙人指路”“猴子觀?！钡绕媸奶攸c(diǎn)，展開了神奇的想象和描述，讀來如見其形。在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)，應(yīng)提示學(xué)生體會作者用詞的準(zhǔn)確、聯(lián)想的豐富，通過反復(fù)朗讀，把課文的語言積累下來。在此基礎(chǔ)上，再引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者根據(jù)景物展開聯(lián)想的寫法。提供奇石“天狗望月”“獅子搶球”圖片，啟發(fā)學(xué)生想象動物的動作、神態(tài)、推想它們的心理，模仿課文語言范式，嘗試表達(dá)。最終，既背誦積累文中語段，又練筆實(shí)踐，習(xí)得展開聯(lián)想、細(xì)致描寫的方法。

總之，在閱讀教學(xué)中實(shí)施以讀為本，既是學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，也是優(yōu)化閱讀教學(xué)過程，提高教學(xué)效率的優(yōu)良途徑。只要每位語文教師認(rèn)真學(xué)習(xí)新大綱，從根本上轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，樹立新型的學(xué)生觀，真正堅(jiān)持以讀為本，就會使素質(zhì)教育的累累碩果結(jié)滿在閱讀教學(xué)的課堂上。