趙貴珍

摘 ?要：隨著新課改的不斷推進，學(xué)校教育理念、教學(xué)實際出現(xiàn)巨大改變。要想在這一教學(xué)現(xiàn)狀下，繼續(xù)保持語文學(xué)科在小學(xué)課程教育中的基礎(chǔ)性地位，就不得不順應(yīng)時代潮流、以語文教學(xué)方式、教學(xué)理念的更新，助力“立德樹人”教育目標(biāo)的實現(xiàn)，發(fā)展學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。這是小學(xué)語文學(xué)科順應(yīng)時代發(fā)展的需要，也是培養(yǎng)與時代發(fā)展相適應(yīng)的高素質(zhì)人才的要求。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;新課改;教學(xué)方式

語文教學(xué)活動是一個基礎(chǔ)知識教授過程，也是一個情感熏陶過程。作為一門人文性學(xué)科，語文知識體系中蘊藏著豐富情感教學(xué)資源，具備著得天獨厚的情感教育條件和綜合素養(yǎng)培養(yǎng)條件。但是，在以往的小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師教學(xué)方式單一，學(xué)生自主探究機會少，學(xué)習(xí)體驗性差，根本無法滿足新課改對語文教學(xué)要求。故要想順應(yīng)新課改要求，構(gòu)建小學(xué)語文新課堂，我們就必須轉(zhuǎn)變小學(xué)語文教學(xué)方式，強化小學(xué)生的語文課堂參與。那么什么樣的語文課堂才是新課堂呢？下面我將從以下三個方面具體論述。

一、創(chuàng)設(shè)適宜情境，構(gòu)建情境課堂

情境教學(xué)是針對學(xué)生的認(rèn)知水平和思維的特點，以美為立足點，以情感為紐帶，以思維為核心，以情境創(chuàng)設(shè)、情境體驗為方式的教學(xué)方法。這一教學(xué)方法在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用有效地吸引了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，降低了學(xué)生的語文知識探究難度，促進了學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的提升。因此，創(chuàng)設(shè)適宜情境，構(gòu)建情境課堂構(gòu)建是符合新課改要求的語文新課堂的有效方法。

例如：在《觀潮》一課的課堂教學(xué)過程中，我先利用多媒體電子教學(xué)設(shè)備播放了錢塘江大潮漲潮視頻，然后問學(xué)生們：“同學(xué)們，你們可以為我描述一下漲潮的過程嗎？”“剛開始是一條線，后來是一堵墻，然后再慢慢消散?！薄拔矣X得后來的潮用萬馬奔騰形容更好，墻是靜態(tài)的，而大潮是動態(tài)的?！薄皼]錯，是白色的天馬?！薄澳悄銈冇X得是自己描述的形象，還是視頻展示的形象呢？”我又問?！爱?dāng)然是視頻！”學(xué)生答。“那你們可以文字呈現(xiàn)出比視頻還要生動景象嗎？”我問?！霸趺纯赡埽俊睂W(xué)生不自信地說?！暗牵幸粋€人做到了喲！下面我們就一起看看他到底是如何做到的吧！”我繼續(xù)引導(dǎo)道。

在這一教學(xué)過程中，學(xué)生們在我的引導(dǎo)之下進入了與文本創(chuàng)作情境相似的教學(xué)情境，在情境中感受與作者相似的感受，產(chǎn)生了對自然美景的贊美與熱愛之情。

二、推行合作學(xué)習(xí)，構(gòu)建探究課堂

合作學(xué)習(xí)模式是一種以小組探究為主要課堂推進方式的知識教學(xué)模式，其在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用確保了小學(xué)生在語文知識學(xué)習(xí)過程中主體地位，維護學(xué)生的課堂發(fā)言權(quán)，讓語文知識學(xué)習(xí)不再是教師支配下的灌輸學(xué)習(xí)，而是學(xué)生自主參與的合作探究過程，極大地激發(fā)了學(xué)生的探究積極性，促進學(xué)生學(xué)習(xí)潛力的開發(fā)以及語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。故推行合作學(xué)習(xí)模式，構(gòu)建探究課堂也是符合新課改要求的語文新課堂的有效方法。

例如：在《竊讀記》教學(xué)過程中，我先根據(jù)“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的小組構(gòu)建原則，科學(xué)地構(gòu)建了語文文本探究小組，然后利用多媒體展示如下問題：

（一）《竊讀記》講述的是一個什么樣的故事？

（二）作者在“竊讀”時的心理狀態(tài)是什么樣的？

（三）心理描寫在文本中的作用是什么？

接著，學(xué)生們在與同伴的交流與探討中得到了上述問題的答案，拓展了自身的思維視野，發(fā)展了自身的深度思維。

在這一教學(xué)過程中，我讓學(xué)生們以小組合作的方式解讀語文文本，落實了學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中的主體地位，提升了語文課堂的探究性，滿足了新課改對語文課堂教學(xué)的“生本化”和“探究化”要求。

三、利用信息技術(shù)，構(gòu)建開放課堂

科技與教育之間的融合是技術(shù)與社會雙重演變的結(jié)果，也是教育對社會發(fā)展的主動性回應(yīng)。因此，要想構(gòu)建符合新課改要求的小學(xué)語文新課堂，就要順應(yīng)時代發(fā)展潮流，推進語文教學(xué)與現(xiàn)代信息技術(shù)的深度融合，構(gòu)建現(xiàn)代化、開放化的小學(xué)語文課堂，以開放化的語文知識探究方式彰顯語文學(xué)科的綜合性特征。

例如：在小學(xué)語文教學(xué)過程中，我曾為學(xué)生們組織了一次以“慈母心”為主題的閱讀活動。

在該活動推進過程中，我先問學(xué)生：“同學(xué)們，你們是如何理解母親一詞的呢？母親對我們的愛是什么樣的呢？”在學(xué)生們對上述問題進行簡要探究之后，我繼續(xù)說道：“母愛一直以來都是文學(xué)史上永恒的寫作主題，文學(xué)家們?yōu)槲覀兂尸F(xiàn)了各種形式的母愛，下面就請大家搜集表現(xiàn)母愛的文章，總結(jié)母愛的特點吧！”

接著，學(xué)生們按照上述要求搜集網(wǎng)絡(luò)資料，快速完成了閱讀資料收集任務(wù)，并以小組為單位對搜集到的資料進行總結(jié)整理，制成閱讀報告。

在這一閱讀教學(xué)過程，我利用網(wǎng)絡(luò)資源優(yōu)勢和技術(shù)優(yōu)勢，拓展了學(xué)生的語文閱讀空間，鍛煉了學(xué)生的信息刪選和總結(jié)能力。

綜上所述，符合新課改需要的小學(xué)語文課堂是堅持“學(xué)生主體，教師主導(dǎo)”原則的生本課堂，也是充分利用各種語文教學(xué)資源、教學(xué)技術(shù)的綜合性課堂，以發(fā)展學(xué)生語文綜合素養(yǎng)為目標(biāo)的素質(zhì)教育課堂。

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