陳曉俠

摘要：新版義務教育階段《英語課程標準》明確指出：強調學習過程，重視語言學習的實踐性和應用性。主張學生在語境中接觸、體驗和理解真實語言，并在此基礎上學習和運用語言。這要求我們在日常的教學活動中盡可能地為學生創(chuàng)造真實的語境，運用真實語言的機會。鼓勵學生通過體驗、實踐、參與、探究與合作等方式，發(fā)現(xiàn)語言規(guī)律，逐步掌握語言的基礎知識和基本技能。

本文以“移動課堂”為切入點，闡述自己和他人在英語教學中有效應用“移動”這一教學模式的經(jīng)驗總結，闡述運用“移動課堂”的優(yōu)勢及實效性。

關鍵詞：移動課堂 初中英語課堂教學 實效性

一、移動課堂的內涵

受傳統(tǒng)教育觀念和教學形式的影響，傳統(tǒng)的教學模式很難體現(xiàn)出學生的主動性、主體性和創(chuàng)造性。教師在授課過程中，大多關注點在自己的教學目標和教學重難點上，教師講的多，學生會的少，教學之間存在了難以逾越的鴻溝。學生學習興趣不高，特別是英語這樣需要大量記憶的課程，只有實現(xiàn)學生自主學習，自愿學習，互動學習，才能進一步提高學習效能，實現(xiàn)課堂教學的實效性。

隨著新課程改革不斷縱深發(fā)展，初中英語教學重過程甚于重結果。新版義務教育階段《英語課程標準》明確指出：強調學習過程，重視語言學習的實踐性和應用性。主張學生在語境中接觸、體驗和理解真實語言，并在此基礎上學習和運用語言。這就要求我們在日常的教學活動中盡可能地為學生創(chuàng)造真實的語境，有更多運用英語進行實際交流的機會。鼓勵學生通過體驗、實踐、參與、探究與合作等方式，發(fā)現(xiàn)語言規(guī)律，逐步掌握語言的基礎知識和基本技能。

移動課堂教學作為一種融合多種新媒體技術的新型教學媒體，實現(xiàn)了師生與白板、平板電腦投影、大數(shù)據(jù)之間的信息交流與互動，具有獨特的功能與優(yōu)勢，讓英語課堂教學更便利，為英語課堂教學的提高提供了顯著的技術支撐;同時利用音頻、視頻、豐富的圖片、大數(shù)據(jù)的課堂分析以及隨機回答問題的方式，極大地活躍英語課堂教學。合理運用多媒體，顯然成為英語教學創(chuàng)建真實的語境的必要手段，為英語課堂教學的實效性和學生學習的積極性插上了自由翱翔的翅膀。

移動課堂的加入，使得學生在模擬化的接近真實的語境中，通過聽、讀、看、感知來接觸并體驗，感知并理解真實的語言，并在模擬化的接近真實語言的基礎上學習到更地道、更真實的語言文化知識，并能夠形成英語思維，準確地運用語言。在日常英語教學活動中，通過微課、網(wǎng)上有關的教學視頻片段，教育資源網(wǎng)上的教學資源，盡可能地為學生提供并創(chuàng)造真實的語境，運用語言知識。鼓勵學生通過體驗、實踐、參與、探究與合作等方式，發(fā)現(xiàn)語言規(guī)律，逐步掌握并準確使用語言的基礎知識和掌握語言使用的基本技能。

合理運用移動課堂多媒體技術，顯然為英語教學創(chuàng)建真實的語境，提供了顯著的支撐作用。前幾年的學校標準化建設工程，加上今年國家對我區(qū)教育均衡化發(fā)展的驗收，各個學校都配足了信息技術硬件，使得英語教學過程中運用多媒體成為一種很自然的選擇。渦陽雪楓中學在成校之初，每個班級已經(jīng)安裝了暢言交互式多媒體教學系統(tǒng)。同時，渦陽縣第二中學建立了渦陽首個智慧pad班，通過觀摩、參觀、進班聽課、學習智慧課堂的多媒體運用技術，活躍了課堂氣氛，化苦悶的英語教學為妙趣橫生的智慧課堂，把抽象的英語單詞變得形象而具體，把枯燥的語法知識用動態(tài)動漫的形式變得生動而有趣，英語學習不再是滿堂灌的說教，配上圖文短視頻的課堂豐富而有趣，課堂氣氛活躍了，學生學習積極性相應也提高了，更可貴的是，移動課堂的加入，使得學生的眼界不再局限于書本上的知識，也使得學生的情懷從書本走進了生活，并從生活升華到了其內心世界。單調的學習場所情境化，英語課堂更加生動有趣。

二、移動課堂的實踐探索

1.課前預習環(huán)節(jié)

在上課之前，給學生提供視頻、圖片，引導學生積極主動地學習。首先是對教師的教學內容有大致的了解與識記;其次是課文中的單詞、詞組的熟識，在此基礎上對課文能進行朗讀;再者對課文中的重難點有初次的了解，最后學生針對自身的情況，進行有針對性的練習。

“移動課堂”所展示的視頻、課件、音頻等，主要是以學生為主體，為學生提供充裕的學習時間和空間，并為學生的課堂學習、課下復習，提供有效的教學輔助手段。

2.課堂活動環(huán)節(jié)

（1）利用多媒體教學系統(tǒng)的移動電子課本，提高教師展示課堂教學內容的實效性

在英語課堂教學中，書本承載著大量的教學內容，是最重要的教學工具之一。暢言多媒體教學系統(tǒng)為教師提供的英語課堂教學電子課本，能夠多方面地激發(fā)學生的學習興趣，讓學生在課堂教學中發(fā)揮極大的主動性。同時，配備一定的微課制作、作業(yè)輔導，讓教學內容得以鞏固和提升。

“良好的開端是成功的一半?！币惶煤谜n離不開一個好的導課環(huán)節(jié)。英語課堂教學的電子課本多角度、多維度地呈現(xiàn)了教材內容，不僅可以激發(fā)學生的學習興趣，緊緊抓住學生的注意力，還能使學生很快進入到學習狀態(tài)中來，方便了學生理解和掌握教材知識，極大地提高了學生的學習積極性，起到事半功倍的效果。

在傳統(tǒng)的英語教學中，僅憑教師單調的語言和板書構成的新課導入，往往不能引起學生的注意，達不到預設的良好效果。而運用多媒體播放相關的圖片、視頻或動畫進行導入的話，情境一下子就變得形象直觀了，其效果則大有改觀。

（2）利用移動課堂的便捷移動特點，明確教學目標，實現(xiàn)學生掌握教學重難點的實效性

在課堂教學中，實現(xiàn)教學目標的關鍵是突出教學重難點。在傳統(tǒng)的課堂教學中，教師總是把知識直接灌輸給學生。在學習重難點的過程中，一般是個別學生得以理解接受，這種小范圍的單向交流，無法體現(xiàn)學生的主體性，無法激發(fā)學生學習的積極性，同時也扼殺了學生潛在的創(chuàng)造性。

由于移動課堂在學生學習的過程中，不僅可以讓師生、生生、師生與資源之間交流、互動，促進課堂生成;還可以根據(jù)個人學習的情況，使用回放功能，再現(xiàn)課堂學習過程;也可以錄制下來，重溫教師課堂上的教學內容，查缺補漏。移動課堂的獨特功能，使教學隨時隨地可以再現(xiàn)，課上沒能掌握的知識，課下得到詳細的彌補，構建一種開放、自由、靈動式的教學模式，為完成教學目標、突顯重難點，提供了非常便捷的教學方式，實現(xiàn)教學的實效性。

比如在學習茶文化時，我利用微課、課件、圖片等形式，向學生展示茶的發(fā)展史，并將茶文化的有關微課視頻發(fā)到微信里，讓學生更深入地了解我國茶的歷史及文化，增進學生的民族意識和愛國情懷。

（3）移動課堂加入課堂，充分發(fā)揮學生的主體性，實現(xiàn)課堂教學教學相長的實效性

初中英語新課程標準要求，教學要做到教師主導性和學生主體性的統(tǒng)一。作為教學活動主體的學生，當外在條件符合其內在需求時，就會自覺、積極、主動地去學習，以求獲得新知。這種主體性的發(fā)揮，不僅能讓學生自愿自發(fā)地參與到學習過程中，而且能夠大幅度地提高課堂的教學效率。那么究竟什么樣的外在條件能夠誘發(fā)學生的學習熱情，使他們產(chǎn)生主動學習的愿望呢？移動課堂以其多樣的教學形式，沖擊學生的視聽感官，使學生在有限的時空里，感知更多的教學信息， 同時能和教師產(chǎn)生多種多樣的互動，從而提高教學效率。

在九年級第六單元“When was it invented？”中，我加入了一個微課環(huán)節(jié)，讓學生以講故事的形式來描述茶是如何被發(fā)現(xiàn)使用的，讓學生分四組用十分鐘的時間來看視頻，口述故事，并利用智能設備上網(wǎng)查找更多的相關傳說，然后提問其他三組，包括我在內，我也可以向他們提問，互相討論，評斷誰回答的快捷準確。然后，我利用暢言教學系統(tǒng)上的批注、書寫、色彩等功能，向學生講解、求證。這種做法既強化了學生對聽、說、讀的學習實踐，又使學生在實踐中增長能力。學生的潛能遠遠超過了我的想象，課堂的學習效果也遠遠超出了我的預期。

傳統(tǒng)的多媒體課件大多是老師思路的再現(xiàn)，是老師提前預設的流程式課堂模式，學生個人發(fā)揮的空間較小，主動性受到制約，學生只能跟著老師的課件演示被動的聽記，無法跳出教師的事先安排，課堂就像放電影一樣，一節(jié)課下來，學生走馬觀花地看了很多，卻沒能把握住學習的重點。而移動課堂中加入的可動成分，不僅可以演示，還可以讓學生現(xiàn)場制作，現(xiàn)場答題、解疑、參與并評比，甚至可以提問老師，師生角色互換，讓學生更有學習的熱情。這樣，學生不再是被動的接受者，而是積極的參與者，是學習的主人，凸顯以“人”為本的教育教學理念，實現(xiàn)教學相長的互進模式。當學生真正融進了教學，成為教學的一分子的時候，教學效率也就自然而然地得到提高了。

3.課后復習環(huán)節(jié)

教師授課結束后，可以通過網(wǎng)絡平臺，如微信群、QQ群、教師空間等進行課后學習鞏固和復習。對疑惑部分，學生還可以通過視頻、音頻、留言等形式向教師咨詢，進一步提高學習的實效性。

總之，移動課堂教學模式的出現(xiàn)，不僅使得教學方式更加靈活，更滿足了課堂教學的需求，進一步提升學生的自主學習的能力。“移動課堂”不僅符合學生年齡階段的認知特點，更促進了學生學習方式的改變，突出學生的主體性。作為教學手段的一種變革，它不僅實現(xiàn)了師生、生生、生本等方面的互動，更促進了信息技術與學科教學的整合，提高課堂教學效率的實際效果，即實效性。

隨著多媒體技術的不斷推廣，教師對“移動課堂”的認識也不斷深入，信息技術和課堂教學融入更加密切，但是移動課堂的教學模式是一把雙刃劍，我們要“揚其長，避其短”。作為中學英語教師，不斷提升運用多媒體的能力的同時，也不能過分依賴多媒體技術。生命不息，學習不止，教師能力的不斷提升，還有很長的路要走！

參考文獻：

[1]丁興富，蔣國珍.白板終將代替黑板成為課堂教學的主流技術[J] .中國電化教育， 2005（5）.

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