摘要：在新課程改革標準中對學生的閱讀量做出了要求，使得教師也對傳統(tǒng)形式下的語文知識講解模式進行變革，不斷增加學生的閱讀量，促進學生擴大知識面，提升對閱讀的分析和理解能力。而“全民閱讀”活動的開展，更是將閱讀放在一個關(guān)鍵性的地位，在當前小學語文課程的教學中，教師也應當結(jié)合教材、學生實況合理地開展閱讀教學環(huán)節(jié)，并通過滲透閱讀流程、使用批注式閱讀方法，以及多樣閱讀活動的開展等，強化學生的閱讀體驗，從而提高學生閱讀的能力，培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣。

關(guān)鍵詞：小學生;閱讀;語文;全民閱讀

處于城鄉(xiāng)結(jié)合部的學校，其中學生的來源非常復雜，流動性很強，無論家長、還是學生本身對學習的要求不是很高，只限于“有書讀就行”，而這種情況完全達不到國家教委的要求，針對這種情況，作為一線的教育工作者我們有必要去改變，去提高。那么如何有效地開展閱讀教學活動，促進學生提升閱讀量，實現(xiàn)閱讀習慣的發(fā)展呢？

一、結(jié)合教材文本，合理拓展閱讀

教材是教師開展教學活動的依據(jù)，伴隨新課改的不斷推進，小學語文教材也經(jīng)歷了新編，從而更加貼合課改的要求，也更加適應學生的學習習慣。在“全民閱讀”的活動中引導城鄉(xiāng)結(jié)合部的學生進行閱讀，教師也應當基于教材當中的安排內(nèi)容，適當?shù)匾龑W生進行拓展閱讀，從而提高學生閱讀的效果，增加學生的閱讀量。同時，教師基于教材出發(fā)引入拓展閱讀文本，也能夠讓學生學習拓展閱讀的方法，從而促進學生形成良好的閱讀習慣。

例如，在教學《落花生》這節(jié)課時，教師就可以基于教材，引導學生進行拓展閱讀?！堵浠ㄉ肥且黄瑪⑹律⑽模芍袊F(xiàn)代作家許地山所寫，在課堂中，教師可以基于“敘事散文”為主題，引入《白楊》《細雨霏霏》等，使學生在多文本閱讀中，掌握對敘事散文進行分析的方法。同時，也可以從文章的作者“許地山”出發(fā)，向?qū)W生引入許地山散文集等，讓學生在閱讀中，更直接地認知到許地山的寫作風格和創(chuàng)作特色。

二、基于學生實況，實現(xiàn)個性閱讀

多元智能理論中指出學生是相互獨立存在的個體，在智力的發(fā)育方向和發(fā)育水平上呈現(xiàn)一定的差異，同時學生接受家庭教育的背景和學習的經(jīng)歷之間的差異，造成不同年齡階段的學生，在面對同樣的語文閱讀內(nèi)容時，所表現(xiàn)出的閱讀效果也不相同。因此，為了滿足不同年齡階段學生的需求，在開展城鄉(xiāng)結(jié)合部的“全民閱讀”活動中，教師應當結(jié)合學生的實際情況，進行針對性的閱讀內(nèi)容安排。

例如，一至六年級學生的閱讀能力就呈現(xiàn)出較大的差距，在實際開展閱讀教學活動的過程中，教師應當針對不同年齡段的學生進行閱讀數(shù)目的個性化設計，從而滿足不同年齡階段學生的成長需求。如針對一年級的小學生，教師可以安排《格林童話》中的《小紅帽》《灰姑娘》等耳熟能詳?shù)耐捁适拢箤W生在好奇心的驅(qū)使下，能夠主動進行閱讀;而對于三年級的學生教師可以安排《少兒百科全書》等，在提高學生閱讀能力的同時，發(fā)展學生的科學素養(yǎng);而對于六年級的學生，教師可以安排《城南舊事》等散文，進一步提升學生的閱讀能力。

三、滲透閱讀流程，奠定閱讀基礎

培養(yǎng)學生的閱讀習慣，就離不開對學生進行閱讀流程的滲透。在開展小學語文閱讀課程的教學中，教師對學生進行閱讀流程的滲透，不僅能夠提高學生閱讀文本的效果，同時可以讓學生掌握良好的進行文本閱讀的習慣，從而為之后更好地進行自主閱讀奠定基礎。

具體而言，在讓學生進行文本閱讀的過程中，教師先讓學生對文章進行瀏覽，并將文章中的生字詞標注出來;其次，教師讓學生查找生字詞的讀音和含義，為學生進行文本的精細化閱讀奠定基礎;再次，教師對文本進行精細化的分析，并從思想感情、寫作風格、寫作順序、文本結(jié)構(gòu)等多個方面，對文章進行拆解和分析，從而提高對文本的閱讀效果;最后，教師再讓學生對文本進行通讀，促進學生的回顧和反思，從而深化學生的閱讀體驗。在這一過程中，學生能夠逐步掌握進行自主閱讀的流程，從而為之后更好地進行閱讀體驗奠定基礎。

四、借助批注手段，養(yǎng)成良好習慣

“批注式閱讀”是利用特殊符號，讓學生在文本中進行標注的閱讀方法，在對城鄉(xiāng)結(jié)合部的小學生開展閱讀教學的過程中，教師讓學生利用批注的方式進行文本賞析，能夠讓學生將自己的所思所想留在文章上，同時培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，促進學生自主閱讀能力的形成，從而逐步提高學生的閱讀效果。

例如，在《將相和》的教學中，教師就可以借助問題的形式，為學生進行批注閱讀指明方向。在課堂中，教師向?qū)W生提出“廉頗、藺相如為什么不和？”“藺相如是一個怎樣的人，你是如何看出來的？”等問題，指出學生進行閱讀的方向，使學生可以在閱讀的過程中，將問題的答案標注的文章中，從而能夠在回答教師問題時對文章中的信息進行快速篩選，提高閱讀分析的效果，養(yǎng)成良好的閱讀習慣。

五、開展多樣活動，激發(fā)閱讀興趣

教學活動是實現(xiàn)教學價值的手段，在傳統(tǒng)小學語文課程的教學中，我們可以看到，當課堂教學的形式與學生的興趣相一致時，學生也會耗費自身的精力，參與到學習活動中，自主完成教學的要求。因此，在對城鄉(xiāng)結(jié)合部的學生開展閱讀教學中，教師也應當以學生的興趣為導向，進行多樣閱讀教學活動的設計，從而激發(fā)學生的閱讀興趣，讓學生更加主動地參與到閱讀活動當中。所以，在實際的教學中，教師可以創(chuàng)建“讀書會”“讀書角”“讀書經(jīng)驗交流會”“我讀書，我快樂”等多樣化的閱讀活動，強化學生在閱讀活動中的參與性，從而激發(fā)學生的閱讀興趣，促使學生主動進行多文本的閱讀，并在閱讀中逐步生成良好的習慣。

總而言之，教師結(jié)合教材中的文本進行拓展閱讀，基于學生的實況進行個性化閱讀教學等，都能夠有效擴大學生的閱讀面，增加學生的閱讀量，培養(yǎng)學生的閱讀習慣，但是，真正改善城鄉(xiāng)結(jié)合部學生的閱讀狀況，卻不是一節(jié)課的教學中就可以實現(xiàn)的，而是一個逐漸積累的過程。因此，在之后開展小學語文課程的教學中，教師應當繼續(xù)將新穎的教學手段應用在語文課堂中，促進課堂教學經(jīng)驗的積累，從而逐步滿足新課改的要求，踐行“全民閱讀”活動的理念。

參考文獻

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[2]馬萬忠.對培養(yǎng)小學生良好閱讀習慣的幾點體會[J].華夏教師，2017（16）：70.

作者簡介：肖琳;性別：女;出生于1969年11月;籍貫：四川宜賓;所在單位：四川省宜賓市第十二中學校;職稱：一級教師;研究方向：小學語文教學。