華建明

“教天地人事，育生命自覺”是葉瀾提出的“新基礎(chǔ)教育”理念的核心。培養(yǎng)“有生氣、有涵養(yǎng)、有擔(dān)當(dāng)、有行動(dòng)力”的“活”的生命是我校的教育目標(biāo)，學(xué)生在一次次“愛自己”“愛他人”的過程中找到屬于自己的光華。這樣的生命塑造和培養(yǎng)理念同“新基礎(chǔ)教育”的理念是契合的。

我校創(chuàng)辦于1982年，當(dāng)時(shí)是為解決越南歸僑子弟的就學(xué)問題而成立，取名愛華小學(xué)，寓“愛我中華”之意。近年來，我校組織師生和家長(zhǎng)代表挖掘?qū)W校歷史文化的教育內(nèi)涵，結(jié)合培養(yǎng)學(xué)生關(guān)鍵能力的目標(biāo)要求，將紅色歷史與時(shí)代精神相結(jié)合，提出了“愛我中華文明，煉我強(qiáng)壯體魄，贏我成功人生”的校園精神和校園文化 。

種樹者必培其根，種德者必養(yǎng)其心。“愛”字當(dāng)先，愛華學(xué)子在人本關(guān)愛的氛圍中，彰顯出生命本真的力量——“蓬勃有朝氣、文明有涵養(yǎng)、勇敢有擔(dān)當(dāng)”。近年來，我校又提出了“為生命的無限可能奠基”的辦學(xué)理念，以“管理有效、教學(xué)創(chuàng)新、德育務(wù)實(shí)、服務(wù)周到”為目標(biāo)，追求內(nèi)涵優(yōu)質(zhì)特色發(fā)展。

以“愛”的教育關(guān)注“人”的培養(yǎng)

“沒有愛就沒有教育，沒有興趣就沒有學(xué)習(xí);教書育人在細(xì)處，學(xué)生成長(zhǎng)在活動(dòng)中。”這是顧明遠(yuǎn)先生的教育信條。立足“愛的教育”思考學(xué)校發(fā)展戰(zhàn)略，我校將理性精神與人的能力、智慧融入到“愛”的情感領(lǐng)域之中，“愛”的教育不僅從態(tài)度、方法層面思考，還要上升到教育本質(zhì)與目的的高度，學(xué)校創(chuàng)立了一整套具有民族精神和現(xiàn)代氣息的鮮活的教育思想和制度方法。

“愛”的教育，直接切入到了教育最核心、最本質(zhì)的問題——人的培養(yǎng)，引領(lǐng)全校教育工作者去關(guān)注“人”、研究“人”。所有的心靈都像小草一樣，渴望愛的陽光。人不僅需要愛也需要付出愛，愛是幸福和快樂的源泉。只有愛別人的人才能體會(huì)到愛的快樂和幸福。近年來，西方腦科學(xué)研究證明，優(yōu)秀教師與學(xué)生的交互活動(dòng)作用遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于沒有“人性”的高級(jí)影像的教育效果。教育的確是一種“以人教人”的活動(dòng)。面對(duì)個(gè)性各異的學(xué)生和瞬息萬變的教育情境，只有愛心才能使教師擁有不竭的動(dòng)力，從而教好每個(gè)學(xué)生。

塑造積極心理品質(zhì)，促進(jìn)生命的綻放。我校根據(jù)學(xué)生不同年齡段的心理特點(diǎn)，用不同的教學(xué)方法培養(yǎng)具有積極心態(tài)、樂觀向上的學(xué)生。今后當(dāng)這些孩子走上競(jìng)爭(zhēng)激烈、充滿諸多未知的社會(huì)時(shí)，積極的心理品質(zhì)能讓他們面對(duì)挫折和困境時(shí)毫不畏懼;遇到問題時(shí)積極面對(duì)，冷靜處理;更能讓他們?cè)谇榫w低落時(shí)能進(jìn)行積極的情緒調(diào)控，與他人和諧共處。

當(dāng)然，樂觀向上不是盲目的，而是以積極心理學(xué)作為理論支撐。積極心理學(xué)以研究人的幸福為中心，著名心理學(xué)家賽里格曼提出了幸福的三個(gè)要素——樂趣、參與和意義。積極心理學(xué)告知教育者，只有掌握兒童心理規(guī)律和“最近發(fā)展區(qū)”，做好兒童成長(zhǎng)路上積極的榜樣，創(chuàng)建人性化的學(xué)校管理氛圍，教育者才有充分的用武之地。

欣賞自己，成就他人，綻放生命光彩。美國(guó)教育學(xué)者加德納提出的“多元智能理論”，重構(gòu)了人們對(duì)“智”的理解。“智”的培養(yǎng)不能僅著眼于傳播知識(shí)，也不能簡(jiǎn)單地憑借考試分?jǐn)?shù)去評(píng)價(jià)一個(gè)學(xué)生，更不能輕易地給任何一個(gè)學(xué)生貼上標(biāo)簽，因?yàn)槲覀儾荒茌p易抹殺任何一個(gè)孩子的創(chuàng)造性和天賦。而要欣賞學(xué)生的個(gè)體差異性，并鼓勵(lì)他們?nèi)?chuàng)造。基于這樣的理解，我們?yōu)楹⒆拥某砷L(zhǎng)提供充分的空間，發(fā)揮每一個(gè)孩子的潛能和天賦，最終讓每個(gè)孩子都綻放光彩。

學(xué)校把哈佛大學(xué)教授麥克利蘭（David McClelland）的成就需要理論和成就動(dòng)機(jī)理論應(yīng)用到學(xué)校文化和管理建設(shè)過程中。麥克利蘭經(jīng)過20多年的研究得出結(jié)論：人類的許多需要都不是生理性的，而是社會(huì)性的，得自于環(huán)境、經(jīng)歷和培養(yǎng)教育等。時(shí)代不同、社會(huì)不同、文化背景不同，人的需求當(dāng)然就不同，“自我實(shí)現(xiàn)”的標(biāo)準(zhǔn)也不同。麥克利蘭提出了著名的“冰山模型”，在這個(gè)模型中，他把人的素質(zhì)描繪成一座冰山，這座冰山分為水面之上和水面之下兩個(gè)部分。水上的部分是表象特征，指的是人的知識(shí)和技能，通常容易被感知和測(cè)量;水下的部分是潛在特征，主要指社會(huì)角色、自我概念、潛在特質(zhì)、動(dòng)機(jī)等，這部分特征不容易被挖掘與感知。麥克利蘭指出，預(yù)測(cè)業(yè)績(jī)的最好因素不是諸如學(xué)歷、技能等外在條件，而是人的深層素質(zhì)，具體來說與“成就動(dòng)機(jī)”“人際理解”“團(tuán)隊(duì)影響力”等因素類似。

打造適合學(xué)生的特色校本課程

我校根據(jù)“新基礎(chǔ)教育”研究的育人目標(biāo)，結(jié)合國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)，梳理并確立了各學(xué)科的育人目標(biāo)。在此基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)校的實(shí)際對(duì)學(xué)科教學(xué)進(jìn)行整體重建，即在建設(shè)好國(guó)家基礎(chǔ)課程的基礎(chǔ)上，努力向外散發(fā)，尊重學(xué)生意愿，盡可能打造適合不同學(xué)生的特色校本課程，探尋每個(gè)學(xué)生成長(zhǎng)的無限可能性。

2014年9月，學(xué)校參與華東師范大學(xué)“生命·實(shí)踐”教育研究院“新基礎(chǔ)教育”試驗(yàn)研究。經(jīng)過四年的實(shí)踐探索，我校已成為“全國(guó)新基礎(chǔ)教育”基地校?！靶禄A(chǔ)教育”理念是培養(yǎng)健康主動(dòng)發(fā)展的幸福人。為培養(yǎng)學(xué)生健康、陽光、樂學(xué)、創(chuàng)新等核心素養(yǎng)，學(xué)校根據(jù)辦學(xué)理念和教育傳統(tǒng)，結(jié)合對(duì)學(xué)校及周邊課程資源的梳理，重建校本課程，初步形成了體育特色課程、傳統(tǒng)文化特色課程、藝術(shù)課程三大版塊。

我校體育特色課程體系，除國(guó)家課程之外，還有“跳繩”“足球”“籃球”“游泳”“輪滑”“網(wǎng)球”“壘球”“高爾夫球”等校本課程。

我校的傳統(tǒng)文化特色課程有“中華民族傳統(tǒng)文化”“經(jīng)典誦讀”等。通過開展“四讀”活動(dòng)落實(shí)：一是晨誦，經(jīng)典啟航;二是課讀，經(jīng)典推進(jìn);三是放讀，經(jīng)典延伸;四是陪讀，經(jīng)典共讀。學(xué)校圍繞傳統(tǒng)文化主題開展活動(dòng)，利用班隊(duì)會(huì)開展學(xué)經(jīng)典、畫經(jīng)典、講經(jīng)典、做優(yōu)秀系列活動(dòng)，讓孩子們?cè)谪S富多彩的活動(dòng)中展現(xiàn)學(xué)識(shí)才藝，張揚(yáng)個(gè)性能力，陶冶性情修養(yǎng)。截至目前，這些校本課程已開設(shè)近10年，每周每班開課1節(jié)，孩子們可以自主選擇學(xué)習(xí)。通過學(xué)習(xí)提高了學(xué)生的體藝技能、學(xué)習(xí)興趣和綜合素養(yǎng)。

在豐富課程的同時(shí)，我校積極打造五類系列特色社團(tuán)，為學(xué)生全面發(fā)展、個(gè)性發(fā)展提供平臺(tái)?！皭畚抑腥A”系列包括文學(xué)社、朗誦團(tuán)、演講、數(shù)學(xué)七巧板等;“七彩”系列包括剪紙、舞蹈、小主持人等;“健體”系列包括足球隊(duì)、籃球隊(duì)、排球隊(duì)、田徑隊(duì)、高爾夫球等;“紅色”系列包括禮儀隊(duì)、值日隊(duì)等;“綠色”系列包括科技實(shí)踐活動(dòng)、社會(huì)調(diào)查、體驗(yàn)活動(dòng)等。

為更好地落實(shí)對(duì)學(xué)科育人價(jià)值的定位和重構(gòu)，我校一方面立足課堂教學(xué)，開展學(xué)科“育人價(jià)值”常態(tài)化研究：以落實(shí)各學(xué)科育人價(jià)值為抓手，以關(guān)注學(xué)生在教學(xué)中的真實(shí)成長(zhǎng)為目的，考察課堂上老師對(duì)學(xué)生的關(guān)注、關(guān)愛——學(xué)生遇到問題愿意和老師探討，學(xué)生能感到老師的關(guān)心、在乎等。具體做法是將校內(nèi)的日常研究作為研究的主要陣地，借鑒學(xué)科的育人價(jià)值專題研究成果，由學(xué)科教研組組織經(jīng)常性的教學(xué)研究，對(duì)日常教學(xué)進(jìn)行診斷，發(fā)現(xiàn)其中急需解決的問題，通過專業(yè)引領(lǐng)、合作研究、自我反思來實(shí)現(xiàn)，扎實(shí)推進(jìn)“學(xué)科育人價(jià)值”常態(tài)化研究。

另一方面，盤點(diǎn)特色課型，推動(dòng)學(xué)科經(jīng)典課型精品化。學(xué)校在華東師范大學(xué)專家組的指導(dǎo)下，結(jié)合本校各科教學(xué)的實(shí)際情況，精選直接影響課堂教學(xué)的關(guān)鍵點(diǎn)，進(jìn)行重點(diǎn)研究，包括整體系統(tǒng)的育人價(jià)值認(rèn)識(shí)、實(shí)踐轉(zhuǎn)化的能力、基本課型形成的有機(jī)融合、關(guān)注學(xué)生的自然生長(zhǎng)等。此外，學(xué)校深化課題研究，助力形成品牌特色。

打造形象良好的教師隊(duì)伍

我校著力打造有愛心、有素養(yǎng)、有口碑、有情懷、勇創(chuàng)新的教師形象，實(shí)行“三優(yōu)一促”，下大力氣提升教師素質(zhì)：以優(yōu)秀的教師隊(duì)伍為基礎(chǔ)，以優(yōu)質(zhì)的課堂教學(xué)為中心，以培養(yǎng)優(yōu)良的心理品質(zhì)為重點(diǎn)，促進(jìn)全面育人。

為實(shí)現(xiàn)上述目標(biāo)，學(xué)校推出了四項(xiàng)措施。

一是名師引領(lǐng)。作為“新基礎(chǔ)教育”的基地學(xué)校，我校努力從“全、實(shí)、深”向“精、特、美”的研究推進(jìn)，骨干教師作為學(xué)校發(fā)展進(jìn)程的頂梁柱，通過“扎根日常”的自我策劃、自我實(shí)踐和自我反思實(shí)現(xiàn)自己教學(xué)行為的改善?！吧淖杂X”顯現(xiàn)于日常的教學(xué)之中。他們勇于探索新課型，快速內(nèi)化專家們的意見，實(shí)現(xiàn)團(tuán)隊(duì)的發(fā)展與自身的發(fā)展。

二是骨干實(shí)踐。充分利用“新基礎(chǔ)教育”兼職研究員的骨干力量進(jìn)行研究性變革實(shí)踐和課堂教學(xué)的轉(zhuǎn)化。

三是注重價(jià)值引領(lǐng)。教師成長(zhǎng)變被動(dòng)為主動(dòng)，通過全國(guó)模范教師事跡分享、教師職業(yè)生涯規(guī)劃等活動(dòng)，幫助教師樹立正確的人生觀、價(jià)值觀，增強(qiáng)教師為人民服務(wù)、投身教育事業(yè)的意識(shí)。

四是巧用異域研究深度融合。進(jìn)行校內(nèi)科組跨域研究，使教師的個(gè)人發(fā)展與團(tuán)隊(duì)發(fā)展緊密地聯(lián)系在一起，從而達(dá)到共同發(fā)展。同時(shí)，開展校外的跨域研究，建立“同梯隊(duì)異質(zhì)組合”，利用與光明“共生體”共同研討來實(shí)現(xiàn)光明“新基礎(chǔ)教育”研究的共同發(fā)展。

此外，我校還專門成立青年教師訓(xùn)練營(yíng)，對(duì)年輕教師進(jìn)行“新基礎(chǔ)教育”試驗(yàn)輔導(dǎo)，快速提升他們的專業(yè)能力。近兩年來，愛華小學(xué)青年教師參加各級(jí)各類比賽獲獎(jiǎng)人次迅猛增長(zhǎng)，24人次獲省級(jí)以上獎(jiǎng)項(xiàng)，7人次獲市級(jí)比賽獎(jiǎng)項(xiàng)，208人次獲得區(qū)級(jí)比賽獎(jiǎng)項(xiàng)。

目前，我校有區(qū)級(jí)名師18人次，占全校在編教師的25%。在光明區(qū)教育系統(tǒng)第一批“卓越百人培養(yǎng)計(jì)劃”評(píng)選中，有11人被確定為培養(yǎng)對(duì)象，約占全區(qū)的10.8%。

培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新關(guān)鍵能力

我校以“生命·實(shí)踐”為本，以項(xiàng)目特色打造為效，培養(yǎng)和強(qiáng)化學(xué)生創(chuàng)新的關(guān)鍵能力。學(xué)校參照《中小學(xué)主題班隊(duì)活動(dòng)設(shè)計(jì)指南》，指導(dǎo)中隊(duì)輔導(dǎo)員根據(jù)中隊(duì)文化特色及學(xué)生的年齡特點(diǎn)，把“我是神氣小學(xué)生”“我是光榮小隊(duì)員”“我是聰明小主人”“我是陽光好少年”“我是熱心志愿者”“我是驕傲畢業(yè)生”這六個(gè)年級(jí)主題系列活動(dòng)，融合在日常的班隊(duì)活動(dòng)課中，培養(yǎng)學(xué)生策劃、合作、表達(dá)、創(chuàng)新等方面的能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

與此同時(shí)，學(xué)校通過課程創(chuàng)新、探究能力、實(shí)踐能力、比賽磨礪等方法推動(dòng)學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展。以課程夯實(shí)創(chuàng)新意識(shí)，把科技教育貫穿于整個(gè)課程管理。在學(xué)校的課程設(shè)置構(gòu)架中，科學(xué)人文類重在提高學(xué)生的科學(xué)知識(shí)，創(chuàng)新技藝類重在培養(yǎng)學(xué)生的批判思維、創(chuàng)智謀略、文創(chuàng)技藝和科創(chuàng)創(chuàng)新能力，除此之外學(xué)校還以傳統(tǒng)科技創(chuàng)新活動(dòng)提升學(xué)生的實(shí)踐能力。比如“科技節(jié)”是學(xué)校每年的固定品牌活動(dòng)。在科技節(jié)中，學(xué)校組織學(xué)生參加各級(jí)各類科技實(shí)踐活動(dòng)，以比賽促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)。

打造心理健康教育特色學(xué)校

近年來，我校全面落實(shí)師生主動(dòng)健康發(fā)展的目標(biāo)和幸福成長(zhǎng)的宗旨，著力進(jìn)行心理健康特色學(xué)校的整體構(gòu)建和實(shí)踐探索，努力打造心理健康教育特色學(xué)校。

我校在“新基礎(chǔ)教育”理念的引領(lǐng)下，提出了“愛華教育”的核心價(jià)值觀——“以愛育華”：讓每個(gè)孩子都綻放光彩。讓孩子學(xué)會(huì)愛己、愛人，讓每個(gè)孩子的個(gè)性都得到尊重，潛能得到發(fā)揮。其目標(biāo)就是培養(yǎng)有生氣、有涵養(yǎng)、有擔(dān)當(dāng)?shù)摹盎睢钡纳Ｍ瑫r(shí)，提出心理健康特色校的總目標(biāo)：讓每個(gè)孩子綻放光彩，打造家校新生活。心理健康教育的具體目標(biāo)：塑造積極心理品質(zhì)，促進(jìn)生命的綻放，培養(yǎng)具有智慧、勇氣、仁愛、公正、節(jié)制、卓越積極心態(tài)，樂觀向上的學(xué)生。

在具體實(shí)踐中，學(xué)校在品格課程、合作課程、創(chuàng)新課程等方面進(jìn)行探索，力爭(zhēng)使教師、學(xué)生在課堂上富有生氣，教師有激情，學(xué)生有興趣，人人臉上透著昂揚(yáng)的光彩;使學(xué)生敢于發(fā)言、表達(dá)、傾聽、對(duì)話、質(zhì)疑、合作，最終達(dá)到善學(xué)、樂學(xué)、會(huì)學(xué)。

我校要求所有學(xué)生在畢業(yè)時(shí)至少掌握兩項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能。學(xué)生通過學(xué)習(xí)多種運(yùn)動(dòng)技能，不但增強(qiáng)了體質(zhì)，還培育了陽光心態(tài)和健全人格，身心素養(yǎng)得到了較好的發(fā)展。

愛華人轉(zhuǎn)型變革“再出發(fā)”

2018年1月20日，中共中央國(guó)務(wù)院印發(fā)的《關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見》提出：到2035年，我國(guó)將培養(yǎng)造就數(shù)以百萬計(jì)的骨干教師，數(shù)以十萬計(jì)的卓越教師，數(shù)以萬計(jì)的教育家教師。習(xí)近平總書記在2018年9月的全國(guó)教育大會(huì)上的“九個(gè)堅(jiān)持”等重要講話，為新時(shí)代教育改革發(fā)展提供了根本遵循。

2018年是我校歷史發(fā)展進(jìn)程中的重要節(jié)點(diǎn)，是學(xué)校轉(zhuǎn)型變革、提升質(zhì)量之年。我校成功實(shí)現(xiàn)從 “新基礎(chǔ)教育”試驗(yàn)研究學(xué)校轉(zhuǎn)型為 “新基礎(chǔ)教育”基地學(xué)校。

2018年8月，光明區(qū)成立，新建中山大學(xué)深圳校區(qū)，而我校也將于2020年9月轉(zhuǎn)型為中山大學(xué)深圳附屬學(xué)校。以越南歸僑子弟和部分外來勞務(wù)工子弟為主的學(xué)校，轉(zhuǎn)型發(fā)展為主要服務(wù)于中山大學(xué)教職工、圳美社區(qū)、新羌社區(qū)居民適齡子女的學(xué)校。

在移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)、人工智能普及的背景下，知識(shí)的邊界正在消失，課堂不好“教”了，學(xué)生想法多了、不好“管”了，如何提升教師的勝任力和應(yīng)對(duì)時(shí)代變化的“新專業(yè)素養(yǎng)”，是愛華小學(xué)新的努力方向。

引人關(guān)注的是，在愛華小學(xué)轉(zhuǎn)型變革前，由我校校長(zhǎng)主持的課題“越南歸僑子女融入社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育的調(diào)查研究”被立項(xiàng)為2018年深圳市教育科學(xué)規(guī)劃重大課題，該課題的研究實(shí)施為學(xué)校歷史性的轉(zhuǎn)型提質(zhì)發(fā)展做好了文化傳承。我校先后獲評(píng)“全國(guó)跳繩運(yùn)動(dòng)傳統(tǒng)項(xiàng)目?jī)?yōu)秀示范學(xué)?！薄叭珖?guó)象棋特色學(xué)?！薄扮娔仙絼?chuàng)新獎(jiǎng)學(xué)校獎(jiǎng)”“深圳市中小學(xué)依法治校示范校”“全國(guó)象棋特色學(xué)?！薄皬V東省書香校園”“深圳市心理健康教育特色學(xué)校”等榮譽(yù)稱號(hào)。

面對(duì)新時(shí)代的新要求、新機(jī)遇下的新挑戰(zhàn)，以及學(xué)校新發(fā)展賦予的新動(dòng)力，愛華教育人必須轉(zhuǎn)型變革“再出發(fā)”！

責(zé)任編輯：楊靜