崔茵

摘 要：合作學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中必不可少，而小班化教學(xué)為學(xué)生的合作學(xué)習(xí)提供了更大的優(yōu)勢(shì)。本文主要從活動(dòng)分工、目標(biāo)分層、成員間合作互助、座位調(diào)整、獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制等五方面，根據(jù)我校小班化教學(xué)特點(diǎn)，探討小班化“合作學(xué)習(xí)”的策略，提高學(xué)生合作學(xué)習(xí)的效率，力求讓每個(gè)學(xué)生都能得到個(gè)性化的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小班化；合作學(xué)習(xí)；全面發(fā)展

小學(xué)數(shù)學(xué)小班化教學(xué)是現(xiàn)代教學(xué)的方式之一，以學(xué)生數(shù)學(xué)發(fā)展為本，從學(xué)生的數(shù)學(xué)基本情況出發(fā)進(jìn)行靈活式教學(xué)。《數(shù)學(xué)新課標(biāo)》指出：“教師教學(xué)應(yīng)該以學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，面向全體學(xué)生，注重啟發(fā)式和因材施教。教師要發(fā)揮主導(dǎo)作用，處理好講授與學(xué)生自主學(xué)習(xí)的關(guān)系，通過有效的措施，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考、主動(dòng)探索、合作交流，使學(xué)生理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，得到必要的數(shù)學(xué)思維訓(xùn)練，獲得基本的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)?！倍献鲗W(xué)習(xí)作為一種以小組學(xué)習(xí)形式進(jìn)行的教學(xué)策略，它改變了傳統(tǒng)的“教與聽”的學(xué)習(xí)模式，有助于實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面、和諧、自由發(fā)展，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生之間的共同進(jìn)步。

我校是小班化教學(xué)特色學(xué)校，小班教學(xué)采用合作學(xué)習(xí)的模式，可以充分發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，不但可以為學(xué)生提供個(gè)別照顧的機(jī)會(huì)，還可以有效監(jiān)督學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，評(píng)估他們的表現(xiàn)。那么，如何在小班化數(shù)學(xué)課堂中高效地開展小組合作學(xué)習(xí)呢？我認(rèn)為應(yīng)該做到以下方面。

一、分工明確

在許多合作學(xué)習(xí)小組中，我們常常會(huì)看到這樣的現(xiàn)象：不少學(xué)生在小組活動(dòng)中無所事事，或者是干著與小組活動(dòng)無關(guān)的事。而教師在活動(dòng)中往往過于注重活動(dòng)的結(jié)果，而忽略了活動(dòng)的過程，只要有人代表小組給出正確的答案，小組就能過關(guān)。這樣的“合作學(xué)習(xí)”模式無疑是給了那些開小差的學(xué)生一個(gè)“避風(fēng)港”，對(duì)他們自身并沒有很大的提升。

所以，教師在小組活動(dòng)開始之前，要明確小組活動(dòng)的分工，而小班化的合作學(xué)習(xí)人數(shù)比大班的合作學(xué)習(xí)要少得多，這時(shí)教師可以更加充分地監(jiān)督，讓分工更好地落實(shí)。例如，我校胡老師在“可能性”一課中，設(shè)置了“擲骰子”的小組活動(dòng)。她把小組同學(xué)分為A、B、C、D號(hào)學(xué)生，A、B號(hào)負(fù)責(zé)擲骰子并監(jiān)督其他兩個(gè)同學(xué)有沒有記錄錯(cuò)誤，C號(hào)負(fù)責(zé)畫象形統(tǒng)計(jì)圖，D號(hào)同學(xué)負(fù)責(zé)表格統(tǒng)計(jì)。通過這樣的分工，使得每一位同學(xué)都參與到數(shù)學(xué)課堂中，而且他們之間的合作又是互相監(jiān)督的，學(xué)生不僅提高了參與度，注意力也有所提高。這樣的合作學(xué)習(xí)在一定程度上避免了學(xué)生開小差，提高了學(xué)習(xí)效率；而且為了避免有學(xué)生偷懶或者走神，教師可以注意學(xué)生討論的內(nèi)容是否與主題有關(guān)，若偏離了要及時(shí)指出和制止。針對(duì)有困難需要幫助的小組或?qū)W生，教師也可以及時(shí)給予提示或幫助。

在小班化數(shù)學(xué)課堂中，明確的活動(dòng)分工有助于教師的課堂掌控，能減少紀(jì)律管理時(shí)間，且能在較短的時(shí)間內(nèi)關(guān)注到每個(gè)小組的活動(dòng)情況，根據(jù)學(xué)生的活動(dòng)情況及時(shí)補(bǔ)充或者總結(jié)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)與合作變得更有效率。

二、合作互助

合作互助是合作學(xué)習(xí)的第一要素，沒有成員之間的互相依賴，就不可能有合作。在進(jìn)行合作學(xué)習(xí)時(shí)，每個(gè)成員都要明白，不可能靠單個(gè)人的力量完成小組活動(dòng)，每個(gè)人都要對(duì)小組做出一定的貢獻(xiàn)，才能完成共同的任務(wù)。這樣會(huì)促使小組內(nèi)成員互動(dòng)合作，以求達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)，完成教師的期望。

為了讓學(xué)生意識(shí)到積極互賴在合作學(xué)習(xí)中的重要性，在一次數(shù)學(xué)活動(dòng)課“小小預(yù)算師”中，我讓學(xué)生從“交通、住宿、飲食”三方面完成一場旅行的預(yù)算，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)預(yù)算完成得越詳細(xì)的小組獲勝。在小組成員的分配上，我也考慮了學(xué)生的能力，進(jìn)行了優(yōu)、差搭配。在活動(dòng)開始前，我提醒學(xué)生一定要根據(jù)自己的能力在組內(nèi)分好工，規(guī)定好誰負(fù)責(zé)擬訂方案，誰負(fù)責(zé)列式，誰負(fù)責(zé)計(jì)算。經(jīng)過我的提醒，大部分小組很快分工完畢，而且活動(dòng)過程中配合得也非常好，每個(gè)人都專注地為小組出一份力。但是有一個(gè)小組的某個(gè)成員不太配合，因?yàn)樵谄綍r(shí)的一些計(jì)算比賽中，他都是穩(wěn)居第一的，所以他覺得不需要其他成員的幫助。我了解到這個(gè)孩子的合作意識(shí)不強(qiáng)，只好讓組內(nèi)的其他孩子另組隊(duì)，想通過比賽結(jié)果讓他意識(shí)到合作學(xué)習(xí)的重要性。最后的結(jié)果不出意料，他排名靠后，這才意識(shí)到團(tuán)隊(duì)的力量，也愿意在往后的合作學(xué)習(xí)中與同學(xué)共同努力。通過這次活動(dòng)，不僅讓學(xué)生意識(shí)到了合作互助的重要性，也讓我發(fā)現(xiàn)合作互助能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。如果每個(gè)小組成員都意識(shí)到了自己的重要性，就會(huì)油然而生一種責(zé)任感，參與度自然就會(huì)提高；成員間通過交流討論、共享經(jīng)驗(yàn)，在小組內(nèi)部保持為共同目標(biāo)而奮斗的動(dòng)機(jī)，形成團(tuán)隊(duì)合力，為主動(dòng)學(xué)習(xí)提供動(dòng)力。

三、目標(biāo)分層

小班化教學(xué)力求關(guān)注每一位學(xué)生，讓他們通過學(xué)習(xí)能有所收獲、有所進(jìn)步。但學(xué)生之間存在差異性，學(xué)習(xí)能力有強(qiáng)弱，為了讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的過程中能有所收獲，不至于因?yàn)槟繕?biāo)太簡單或者太難而失去興趣，因而在合作學(xué)習(xí)時(shí)教師要制定不一樣的學(xué)習(xí)目標(biāo)，適當(dāng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層，并制定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

如我在教學(xué)“雞兔同籠”一課時(shí)，一開始對(duì)所有學(xué)生一視同仁，想要他們?cè)谝还?jié)課內(nèi)理解列表法、畫圖法、假設(shè)法，但是在小組合作的過程中，只有幾個(gè)學(xué)生能按照我的預(yù)期進(jìn)行交流討論，大部分學(xué)生還是一頭霧水，就連簡單的畫圖法都似懂非懂，這樣的合作學(xué)習(xí)意義并不大。后來我降低了教學(xué)目標(biāo)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行目標(biāo)分層并做了不同的要求，只要能按照自己的學(xué)習(xí)能力理解一種即可，再放手讓他們?nèi)ミM(jìn)行合作學(xué)習(xí)。這樣一來，在小組合作交流學(xué)習(xí)的過程中，不同層次的學(xué)生都能根據(jù)自己的理解跟伙伴交流，也能試著去聽取別人的意見，這對(duì)于他們自身來說是有所提升的。對(duì)于理解能力較強(qiáng)的學(xué)生，通過合作交流，能使思路與表達(dá)更清晰；對(duì)于理解能力較弱的學(xué)生，也許他們一開始只懂一種最簡單的方法，但通過小組合作交流，反復(fù)地聆聽，思路會(huì)變得更加清晰，對(duì)于較難理解的難點(diǎn)也能略懂一二，這就是進(jìn)步。

合作學(xué)習(xí)并不是要求整個(gè)小組的學(xué)生都保持一致的學(xué)習(xí)進(jìn)度，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，因而讓學(xué)生在自身的認(rèn)知范圍內(nèi)不斷提升知識(shí)與能力才是我們的目標(biāo)。小班化數(shù)學(xué)教學(xué)的合作學(xué)習(xí)更應(yīng)該讓學(xué)生在合作中提升思維能力，這樣的合作學(xué)習(xí)學(xué)生參與起來才會(huì)更加有興致，不能讓合作學(xué)習(xí)變成成績好的學(xué)生幫助差生的一種形式，“優(yōu)生發(fā)言、差生發(fā)呆”也不是我們?cè)敢饪吹降模餐M(jìn)步才是合作學(xué)習(xí)的目的。

四、及時(shí)調(diào)整

數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)與培養(yǎng)是多方面的，數(shù)與代數(shù)、圖形與幾何、統(tǒng)計(jì)與概率等，每個(gè)知識(shí)點(diǎn)對(duì)學(xué)生能力的要求是不一樣的，而每個(gè)學(xué)生自身的發(fā)展優(yōu)勢(shì)也是不一樣的。有的學(xué)生可能對(duì)于數(shù)與代數(shù)比較容易理解，但在空間想象能力上相對(duì)薄弱。為了更均衡地提升數(shù)學(xué)知識(shí)，教師在教學(xué)過程中可以根據(jù)學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)與優(yōu)劣勢(shì)，讓學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)發(fā)揮其所長，彌補(bǔ)其所短。

小班化數(shù)學(xué)課堂的人數(shù)比較少，所以教師操控起來會(huì)比較方便，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況也比較了解，所以在合作學(xué)習(xí)的過程中可以根據(jù)學(xué)生的需求及時(shí)地調(diào)整學(xué)生的座位，這樣更有助于學(xué)生取長補(bǔ)短。比如有些學(xué)生的計(jì)算能力很強(qiáng)，但是理解分析能力比較弱，在計(jì)算練習(xí)課的小組合作過程中，可以安排他作為組長去幫助組內(nèi)的成員；在學(xué)習(xí)比較抽象的內(nèi)容時(shí)，就讓他去一些分析能力比較強(qiáng)的小組參與學(xué)習(xí)。這樣能讓他更好地發(fā)揮自己的特長，也能學(xué)習(xí)別人的長處，讓學(xué)習(xí)更具有主動(dòng)性。

新課標(biāo)指出：“學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)地和富有個(gè)性的過程，除接受學(xué)習(xí)外，動(dòng)手實(shí)踐、自主探究與合作交流也是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要方式?！痹谛〗M合作過程中，座位的調(diào)整有助于生生之間的互動(dòng)，而這種互動(dòng)往往在教學(xué)過程中容易被忽略。教學(xué)不應(yīng)該只有教師與學(xué)生之間的互動(dòng)，在課堂上，學(xué)生之間的關(guān)系比任何其他因素對(duì)學(xué)生的成績、社會(huì)化和個(gè)性發(fā)展的影響更強(qiáng)有力。所以在小班化課堂上，對(duì)小組合作進(jìn)行及時(shí)的座位調(diào)整，讓每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)發(fā)表自己的看法，傾聽他人的意見，他們學(xué)到的會(huì)更多，也更愉快，以此實(shí)現(xiàn)認(rèn)知、情感與技能等的均衡發(fā)展。

五、獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制

在合作學(xué)習(xí)中，為了形成組內(nèi)合作、組內(nèi)競爭的氛圍，獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制是一種很好的辦法，尤其是在小班教學(xué)的過程中。小班教學(xué)的人數(shù)比較少，教師可以及時(shí)地在課堂上對(duì)小組的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，并以計(jì)分的形式對(duì)最終積分最高的小組進(jìn)行相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)。教師在評(píng)價(jià)合作小組時(shí)，不僅要關(guān)注小組的總成績和名次，還要對(duì)小組合作過程的表現(xiàn)進(jìn)行質(zhì)性評(píng)價(jià)，不僅要表揚(yáng)表現(xiàn)好的小組，也要對(duì)表現(xiàn)不好的小組進(jìn)行提醒甚至批評(píng)。不然合作學(xué)習(xí)的次數(shù)多了，學(xué)生的重視程度會(huì)有所下降，合作的目的也就難以達(dá)到了。

新課程提出：“改變課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力，以及交流合作的能力?！毙“嗷瘮?shù)學(xué)的合作學(xué)習(xí)是從學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)能力出發(fā)，讓學(xué)生處于輕松的課堂環(huán)境，積極主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)。這種新的教育形式是師生共同交流的過程，有利于教師管理學(xué)生，并且能從學(xué)生的數(shù)學(xué)發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行針對(duì)性教育。小班式數(shù)學(xué)教學(xué)能夠培養(yǎng)學(xué)生的合作能力，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)問題中學(xué)會(huì)自主探究。教師要在設(shè)計(jì)合作的環(huán)節(jié)之前，充分考慮學(xué)生的情況，最大化地提高學(xué)生的參與度，還要注意學(xué)生的主體地位，并適當(dāng)?shù)亟o予糾正與指導(dǎo)，這樣的小班化教學(xué)才能促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化、多元化發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]王卓，楊建云.合作學(xué)習(xí)——一種教學(xué)策略的研究[M].遼寧：遼寧師范大學(xué)出版社，2006.