何回珍

摘 ?要：隨著新課程改革的深入，小學語文的課堂也漸漸地發(fā)生著變化。最明顯的變化就是小學語文教學與學生的生活相結(jié)合，小學語文教學生活化。作為一線的老師，在教學中應(yīng)挖掘和利用學生的生活實例，巧妙地將課堂教學引向生活。本文將結(jié)合小學語文生活化教學的現(xiàn)狀進行分析，提出改進思路。

關(guān)鍵詞：小學語文;生活化理念;教學

小學階段是提升學生學習能力的黃金時期，教師要做好引導工作，全面激發(fā)學生的學習興趣，提升小學生的學習能力，促進他們的全面發(fā)展。小學語文教學的主要目的是培養(yǎng)學生對語文的熱愛，引導學生挖掘生活中蘊含的語文知識，提升學生對生活的感悟能力。語文教師要在教學中聚焦生活化，把課堂教學與語文學習結(jié)合起來，把生活和語文學習緊密結(jié)合起來，讓語文知識返璞歸真。從而促進小學生的全面發(fā)展。

一、生活化教學的概念及意義

生活化教學，顧名思義就是將生活中的素材和案例充實到教學活動當中來，并將教學活動中的內(nèi)容放到現(xiàn)實生活當中去，不斷激發(fā)學生學習知識的熱情，調(diào)動學生學習知識的主動性和積極性，使得學生能夠在生活中學到更多教學知識，并在學習中學會如何更好地生活。運用生活化教學方法，能夠有效激發(fā)學生學習知識的興趣和激情，拓展學生的思維，活躍語文課堂教學氛圍，同時還能夠加深學生對教學知識的理解和掌握，并使得學生能夠更加有效的將教學知識運用到具體的生活實踐當中，真正的學會學以致用，不斷培養(yǎng)學生自主學習能力和探究能力，使得學生的素養(yǎng)和能力得到更好的提高。

二、生活化理念在小學語文教學中的應(yīng)用

1.立足教材，走進生活

語文教材與生活是緊密相連的，因此我們的教學也應(yīng)在立足教材的同時，走進學生的生活，讓學生把生活中體驗帶到課堂中理解文本內(nèi)容，再把教材內(nèi)容在生活中實踐。這整個過程尊重了學生的生活經(jīng)驗，讓學生自己能夠發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。同時也使教材知識結(jié)構(gòu)與學生認知結(jié)構(gòu)達到了同步。這樣，教師的教才會變得輕松愉快，而不是反復(fù)機械的訓練，扼殺學生的思維發(fā)展。

如在教學《田家四季歌》時，學生對四季的劃分還不是很明確，有些學生甚至連秋季成熟什么都不知道。針對這一現(xiàn)象，我們可以帶領(lǐng)學生走進田野、果園、谷地。當學生走進谷地時，發(fā)現(xiàn)金黃的稻子沉甸甸地低垂著頭。這時，學生用課文中的語言描述著他們看到的谷穗，一個個驚喜地感受到文本就是對生活真實事物的描述。

2.運用多媒體創(chuàng)設(shè)富有生活氣息的教學情境

小學生年齡較小，對生活的感悟還不深刻，需要語文教師幫他們建立生活與語文學習的聯(lián)系，幫助學生挖掘生活中蘊含的語文知識，讓學生可以靈活運用語文知識，讓生活變得更美好。教師可以創(chuàng)設(shè)與學生生活息息相關(guān)的教學情境，激發(fā)學生情感上的共鳴，加深學生的情感體驗，幫助他們深入理解語文知識與生活的內(nèi)在聯(lián)系。如，在教學《秋天的圖畫》這篇課文時，教師可以結(jié)合課文內(nèi)容，巧用多媒體創(chuàng)設(shè)出富有生活氣息的教學情境，展示秋天豐收的美景圖片。實累累的果園、金黃的稻田、紅彤彤的高粱地，帶領(lǐng)學生感受身邊的秋天美景。通過圖片上絢麗多姿的色彩，帶領(lǐng)學生鑒賞課文的寫作手法，分析文中精準的遣詞造句。如，“金黃的”“稻?！薄案吡慌e起了火把”等。從而提升學生對課文的深入理解，讓學生明白只有通過辛勤勞動才能換來秋天豐收的果實。以此，提升語文課堂教學的效果。

3.讓學生在社會中聯(lián)系生活進行語文教學

“新課標”要求，對學生的學習更注重于應(yīng)用，所教內(nèi)容要和社會生活相結(jié)合，更注重對社會的服務(wù)教學。社會這片廣闊的天地，為學生學習語文提供了一個很好的大背景，社會需要什么樣的知識，我們就要注意讓學生學習什么知識，并對學生進行相關(guān)的培養(yǎng)，以更有利于學生的健康成長。比如，我們在日常生活中會發(fā)現(xiàn)這樣的現(xiàn)象，有些廣告詞用了一些諧音字，如“××啤酒，步步領(lǐng)鮮”“××牙膏，讓您牙口無炎”等，應(yīng)該指出，這是一種對漢字的不規(guī)范用法，會對社會產(chǎn)生一種負面影響。針對這種現(xiàn)象，可以組織學生進行“啄木鳥”糾錯字活動，找出日常生活中使用不規(guī)范的語言文字，并指出其正確的用法。這樣，不僅可以使學生進一步掌握和鞏固課本上學到的語言文字知識，養(yǎng)成寫好規(guī)范字，說好規(guī)范話的好習慣，還可以在社交能力、發(fā)表自己的見解方面對學生進行訓練。當然，還可以通過從社會生活中學習語文、課堂教學向社會生活拓展等不同的形式實現(xiàn)語文教學的生活化。

首先，教師可以根據(jù)課堂學習的內(nèi)容，科學安排能夠調(diào)動學生積極性和興趣的自主活動。如學習《鳥的天堂》《記金華的雙龍洞》之后，可以讓學生扮演小導游，在課堂上向大家介紹課本中的美景，然后回家向父母進行介紹。有條件的學生還可以在網(wǎng)上搜集整理一些資料，在假期進行實地游學，以便對其更深入地了解，然后根據(jù)自己的所見、所聞、所感寫成文章。其次，教師可以組織集體活動，如參觀歷史博物館、天文館、革命烈士紀念館等等，還可以和兄弟學校聯(lián)合開展系列活動。教師要精心做好活動設(shè)計，在其中滲透語文學習活動。教師要因地制宜，因材施教，善于發(fā)現(xiàn)本地豐富且優(yōu)秀的教學資源，運用好社會生活環(huán)境這個大寶藏，對學生進行教育。

三、結(jié)束語

綜上所述，傳統(tǒng)的小學語文教學模式與手段過于傳統(tǒng)，而生活化教學是一種新興的教學方法，能夠有效的激發(fā)和調(diào)動學生學習的主動性、積極性和興趣，活躍課堂的教學氛圍。通過不斷豐富生活化教學的內(nèi)容和形式，并充分尊重學生教學的主體性，引導和幫助學生更好的感受和體悟語文課程的教學知識和內(nèi)容，不斷培養(yǎng)和提高了學生自主學習和探究問題的能力，提升小學語文教學的質(zhì)量和水平。

參考文獻

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