張環(huán)

三四年級的重點是詞匯教學，鋪好了詞匯之路，就等于敲開了學生的思維之窗，打開了學生的夢想之門。正如英國語言學家威爾金斯所說：“沒有語法，人們表達的事物寥寥無幾，而沒有詞匯，人們則將無法表達任何實物?！笨梢姡~匯的學習在語言學習中有著相當重要的地位。誰掌握的詞匯越多，誰運用英語的能力也就越強。運用英語的能力增強，反過來會促使學生掌握更豐富的詞匯。如何在有限的課堂教學時間內讓學生始終有興趣地去識記單詞而不覺得枯燥呢？

一、創(chuàng)設真實語境，優(yōu)化單詞的認讀建構主義的基本觀點認為，學習不是由教師向學生傳遞知識，學習者不是被動地接受外在的信息，而是在特定的情景下，主動地構建知識的過程，，如果教師能夠創(chuàng)設自然真實的語言情境，讓學生在潛移默化中習得語言，就會取得較好的教學效果。

在教學中往往會碰到一些抽象的句子，如Justaminute我當時是這樣教學的：我拿單詞卡教學時，故意拿錯，接著我說：“0h，sorry.Justaminute.”后來放課文錄音時，我又故意倒了幾次帶子，每倒一次磁帶便說“oh，sorry.Justaminute.”在這幾個真實的語境中，學生不知不覺地就理解了“Justamnute"的含義。

二、內化拼讀規(guī)律，提升單詞學習能力在學生掌握了部分單詞以后，特別是學習了字母和音素之間的聯(lián)系后，在教學中遇到有規(guī)律可循的單詞時，我就放手讓學生運用各種方法嘗試著去拼讀。在一而再、再而三的拼讀中，學生逐漸地感悟出一些規(guī)律。這些規(guī)律經(jīng)過我適時的引導、歸納、總結，逐步地內化成學生的拼讀能力。

1.直拼法。學生在拼讀嘗試中發(fā)現(xiàn)，很多單詞只要讀出字母的發(fā)音就行了，如desk，只要知道d讀[d]，e讀[e]，s讀[間，k讀k]，就會拼讀這個詞了，而且根據(jù)讀音馬上就會拼寫出來。其實，這就是直拼法，即根據(jù)字母、字母組合的發(fā)音（音素）的規(guī)律拼讀單詞。類似的單詞還有很多，如bed、ned、pen、bag、hat.pq、hot，dudk、hmp等。這類單詞在小學英語單詞中占了很大比例，只要掌握了這種方法，學生就能夠拼讀出來。

2.聯(lián)想法。學生在學習中發(fā)現(xiàn)，單詞與單詞之間存在著很多聯(lián)系，而這種聯(lián)系為他們織成了一張張非常實用的單詞網(wǎng)，讓他們在學習中受益匪淺。譬如，在認讀c∞oat時，他們聯(lián)想到goat，boat等類似的單詞，由此得到了∞at的發(fā)音;在學習kke時，聯(lián)想到cake;在學習pea時，聯(lián)想到peach;在學習windy時，聯(lián)想到wind和window;在學習jcket時，聯(lián)想到jck;在學習fam、at時，聯(lián)想到am;在學習jke時，聯(lián)想到coke;在學習hen時，聯(lián)想到pen、ten等。通過這些聯(lián)想，學生就很容易拼讀出一個個陌生的單詞。還有的根據(jù)單詞的拼讀來想象記憶，例如elephant，e和e相當于大象的眼睛，1是長鼻子，ph是耳朵，ant是螞蟻，大象的耳朵里藏著螞蟻，這種想象記憶單詞的方法使學生興趣盎然，收到極好的效果！在發(fā)音上，hand和head學生經(jīng)常混淆，我問學生有沒有什么好辦法記住，一個學生說手經(jīng)常流“汗”，所以發(fā)音是han這個音，非常巧妙！head單詞里面有ear這個單詞，我順勢編了一個順口溜：head有ear，handhand手出汗。學生會心一笑，很快就記住了這兩個單詞。

3.單詞構詞法

（1）開音節(jié)和閉音節(jié)。在學生區(qū)分了元音字母和輔音字母之后，我就向學生傳授“開音節(jié)”和“閉音節(jié)”的原理。只要遇到元音字母+輔音字母+不發(fā)音的e，那么元音字母就發(fā)字母本身的音，如face中的“a”就讀成字母音[ei]。hot，dog、box、hen等詞的發(fā)音干脆利落，我告訴他們這稱為“閉音節(jié)”。

（2）詞綴。在教授famer、teacher、driver、baseballplyer等職業(yè)類單詞以及windy、cbudy、any、snowy等氣候類單詞時，我向學生傳授了詞綴方面的概念和規(guī)律，進一步提高他們的拼讀能力。

（3）合成詞。在教學中，教師感覺最好教的莫過于合成詞了，如bedroon、bathroom、chesaoom、schoobag、paygound等。為方便學生積累和記憶，我經(jīng)常與學生一起尋找遇到過的合成詞，幫助他們歸納和總結。

三、游戲穿插其間，點燃記憶興趣

在單詞記憶時應引入各種游戲，這樣不僅能有效地調節(jié)英語學習的氣氛，激發(fā)學生的學習興趣，還能促使學生以積極的心態(tài)，在活動中主動地記憶單詞。

1.單詞接龍游戲：

多人合作，首先由任意一個學生說出一個單詞，下一個學生說出的單詞的第一個字母必須是上一個學生所說單詞的尾字母，如此循環(huán)下去，不能重復同一個詞，如有人在規(guī)定的時間內未說出單詞，則被淘汰，?！毕碌膶W生繼續(xù)游戲，誰堅持到最后誰就是獲勝者。如：car—read—do—oneeat—ten—nane—evening—game—English.

2.拆詞游戲：

如多變的天氣，用weather七個字母能拼出多少個學過的單詞？we/et/at/tea/the/he/he：/here/there/tee/ane/where/hear/heant/what/water..

3.改頭換面游戲：

即在一個單詞中增加、減少或改變一個字母使之成為一一個新詞。如：of—of/if;usas/bus，know—now，haicchai：/air，bok—book/cook..

例如，生詞bake（vt烘、烤）利用聯(lián)想記憶，在湖邊（bke）做（make）蛋糕（cake）并烘（bake）;打球時聯(lián)想到：bal，（ply）basketbal，（pay）footbal，playgound等;吃飯時聯(lián)想到：dining—room（have）breakfst，（have）hunch等;睡覺時聯(lián)想到：bed，beduoom，gotbed，slbep，go如sbep，fllasbep等。教學gbves時，我問學生怎么記憶？學生說：中間有個bve的單詞。我順勢引導：gbves，gbves，有bve，手套里面有愛心。還有scauf這個單詞，中間有car這個單詞，我說：saf，sarf，asaufw過acar.這樣日積月累、持之以恒，就可以積少成多，從而做到厚發(fā)而薄積。

學習英語詞匯的最終目的是能夠在日常生活中靈活運用。因此，教師要把情景與語言教學結合起來，使學生能在真實情景中正確運，用所學的知識。在平時的生活中，教師要努力營造一種英語的學習氛圍，要求學生盡量用英語進行交談。

實踐證明，只有學生掌握好了詞匯，對整個英語的學習才有了主動權，才能做到，靈活運用。詞匯的學習為整個英語的學習打下了良好的基礎。云影天光，一泓清波。我們?yōu)閷W生鋪好了詞匯之路，我們靜心等候，等待學生乘風破浪，等待學生百花齊放。