許金峰
語文是一門充滿美的學(xué)科,教師可以利用教材中各種美的素材幫助學(xué)生形成真、善、美的心理素質(zhì)。在語文教材中有許多生動的語言,優(yōu)美的意境以及多姿多彩的藝術(shù)形象,這些都蘊含著強大的審美價值,教師通過文字以及情境教學(xué),使課文中的各種美滲透到學(xué)生意識當中,從而逐漸提高學(xué)生的審美素養(yǎng)。
一、真情朗讀,讓學(xué)生感受韻律美
語文學(xué)科中優(yōu)美的文字,跌宕起伏的情節(jié)變化很容易牽動閱讀者的情緒,情感閱讀是建立在學(xué)生理解以及教師指導(dǎo)的基礎(chǔ)上進行,而在各種審美方法中“美讀”是基礎(chǔ),教師可以在學(xué)生閱讀后讓學(xué)生用語言將自己對文章理解的內(nèi)涵讀出來,教師再對此進行評價,然后再運用優(yōu)美的文字表達出作者真實的情感。如在《再見了,親人》一文中,朗讀時需要朗讀者將其中感人肺腑的情感表達出來,王維的山水詩《鹿柴》則是寂靜幽暗,而牽動心腸的《梅花魂》卻是委婉深沉,使學(xué)生走進文章境界中自然的將自己與作者的情感融為一體。
二、品味詞句,讓學(xué)生感受語言美
語言是藝術(shù)中另一種美的存在,讓學(xué)生在細細品味詞語,句式分析中發(fā)現(xiàn)美、品味美、鑒賞美,以此達到提高審美效果。如《鳥的天堂》一文中就有非常多優(yōu)美的句子,特別是其中的詞語更值得細細品味,其中的“顫動”一詞就賦予了綠葉鮮活生命力的特點以及特有的精神狀態(tài),教師在教學(xué)過程中可以讓學(xué)生適當?shù)赜闷渌恼Z言代替文中的詞句。如顫動一詞就可用涌動或顫抖代替,然后讓學(xué)生再次朗讀,體驗顫動一詞在文中的奧妙,以及與其它詞義的差別。情感朗讀能將學(xué)生置于文中的情景中,極大發(fā)揮學(xué)生的聯(lián)想空間,只有如此學(xué)生才會對文章審美產(chǎn)生愉悅之情。
三、創(chuàng)造意境,讓學(xué)生感受形象美
藝術(shù)存在于不同思維中,而美也是通過不同感受激發(fā)出的思維情緒,不斷研究美的人才可以感受到不同美感,真正品味到藝術(shù)的價值。由于小學(xué)生不具備良好的審美想象力,也沒有足夠的表象,所以在教育教學(xué)中教師需要再現(xiàn)文章情景,使學(xué)生的審美意識在情景中受到觸動。教師可以通過圖畫,多媒體情景再現(xiàn)等方法將文中描述的畫面呈現(xiàn)出來,還可以通過自身形體表演生動形象的描繪出文中的畫面,也可以運用優(yōu)美的音樂帶動學(xué)生的思維,或者通過角色扮演,讓學(xué)生扮演文中的人物加深學(xué)生對人物的了解。語文課程應(yīng)當注重鮮活的創(chuàng)造力,使學(xué)生在發(fā)展語言能力的同時,還能發(fā)展思維能力、想象力以及審美創(chuàng)造力,從而使學(xué)生領(lǐng)會到文章所表達出的情感。
四、文本剖析,讓學(xué)生感受悲劇美
悲劇類文學(xué)作品對學(xué)生的審美也有一定的影響能力,在小學(xué)語文教材中不缺乏悲劇型題材的作品,例如《凡卡》《賣火柴的小女孩》都是悲劇作品的代表。悲劇作品最能牽動人的心腸,在小學(xué)教育過程中,教師如何才能牽動學(xué)生的情緒。其中可以分為三步,第一步,想方設(shè)法的讓學(xué)生感受到文章中有價值的東西,認識到現(xiàn)實生活中難能可貴的東西。如《圓明園的毀滅》一文既能讓學(xué)生感受圓明園前夕的輝煌,又可使學(xué)生對圓明園的毀滅產(chǎn)生痛惜之情。第二步,將文中蘊含的情感意義表達出來,使學(xué)生真正地感受到圓明園被毀滅的本質(zhì)是清朝的腐敗懦弱。第三步,進行價值與毀滅的比較,學(xué)生情感在這樣的比較下會產(chǎn)生悲憤、憐憫之情,以此激發(fā)學(xué)生的審美情趣,提高學(xué)生的審美素養(yǎng)。