袁曉林

前幾天接到呈皓媽媽的電話，因?yàn)楹⒆訂柫艘粋€她無法回答的問題，只好來向我求招兒。孩子的問題是：媽媽，我已經(jīng)認(rèn)識很多字了，為什么還要學(xué)這些字的拼音??？

進(jìn)入小學(xué)一年級后，寶貝們開始正式學(xué)習(xí)漢語拼音，抽象，枯燥，反復(fù)拼讀，讓許多孩子覺得無趣，以致經(jīng)常會有孩子催我：“老師，我們什么時候才能把拼音學(xué)完??？”“老師，我們什么時候才開始學(xué)習(xí)后面的課文啊，我都好想讀??！”作為一名有經(jīng)驗(yàn)的小學(xué)語文教師，雖然我已盡己所能，上拼音課時，圖片、PPT、視頻等都用上了，盡可能地讓抽象的拼音字母變得形象、生動，接近兒童世界，讓拼音課堂充滿童真童趣，但熟練的拼讀終歸是要靠學(xué)生自己去練習(xí)的，每天的作業(yè)也都有鞏固拼音這一項(xiàng)，這實(shí)在是非?？简?yàn)孩子的毅力與耐心，各種問題也會接踵而至。

但是類似于呈皓提出這樣問題的，我還真是第一次聽到，不由地反思：平時我們告訴孩子和家長最多的，學(xué)習(xí)拼音的目的就是為了識字，這是單從學(xué)習(xí)語文的一處很窄的角度出發(fā)去告訴孩子們的，那今天孩子發(fā)現(xiàn)了：如果已經(jīng)在生活中認(rèn)識這些字了，還有必要去進(jìn)行這些枯燥的拼音學(xué)習(xí)嗎？

其實(shí)，學(xué)習(xí)拼音字母的目的，并非僅限于識字。學(xué)習(xí)拼音的目的更在于以下幾點(diǎn)：

第一，語言校正。全國的方言區(qū)別極大，為了語言交流的方便，必須有一個統(tǒng)一的語言標(biāo)準(zhǔn)，這就是普通話。而幫助普通話推行全國的就是拼音。這是它的最大價值，也是核心意義。

第二，漢字識別。我們認(rèn)字可以憑借教師的教授、自己的記憶，但總會遇到一些自己不認(rèn)識，并且別人也未教過的生僻字，這時候就需要借助工具書去查證。在查證的過程中是以偏旁部首查字法，但認(rèn)讀這個生僻字卻需要拼音的校正和幫助。這時，拼音就是一個必需的有力工具。

第三，文字輸入。隨著計(jì)算機(jī)的普及，特別是王選先生發(fā)明了漢字激光排版系統(tǒng)之后，使用了數(shù)千年的漢字煥發(fā)出勃勃生機(jī)。之前的漢字輸入是以漢字結(jié)構(gòu)為基本組成，現(xiàn)在以拼音直接進(jìn)行輸入。因之越來越多的年輕人在運(yùn)用拼音輸入法使用電腦。如此看來，學(xué)習(xí)拼音的關(guān)鍵是通過讀來校正學(xué)生的發(fā)音習(xí)慣，為說好普通話打下基礎(chǔ)。其次是會用這個工具認(rèn)讀生僻漢字和使用計(jì)算機(jī)。

但是，我從來沒給孩子講過這些，只是簡略地告訴孩子們：不學(xué)拼音，以后就很難認(rèn)識更多的生字哦，不學(xué)好拼音，你們就不能讀好看的故事書哦……如此看來，真是小看孩子們了，當(dāng)老師可千萬不能總是用自己固有的思維去衡量學(xué)生。呈皓寶貝提出的這個問題真是給我上了生動的一課。

寒假中，明瑋媽媽打電話告訴我，她在家中輔導(dǎo)孩子鞏固拼音，明瑋不停地問媽媽，為什么“會”的拼音是“hui”而不是“huei” ，“對”的拼音是 “dui”而不能拼成“duei”呢？對于這個問題，明瑋媽媽難以解釋清楚，于是打電話求教。

孩子有這樣的問題，再正常不過了。他覺得自己思考沒錯啊，明明兩種拼法看似是同一個音，為什么拼成三拼時就不對呢？其實(shí)在課堂教學(xué)中，也會有學(xué)生這樣去拼寫，很多老師都繞過原因而直接強(qiáng)調(diào)答案，讓孩子們感覺到這樣的拼讀其實(shí)就是約定俗成的。語文老師很少去想這個問題，而是直接告訴孩子，就是要這樣拼，這樣拼才對，卻沒有想到孩子也會心存疑惑，并大膽地提了出來。

懷著對明瑋的敬佩和對知識的敬畏，我認(rèn)真查閱資料，梳理如下：

一、直音法。古時，漢語沒有注音符號，一個漢字就是一個音、意、形的結(jié)合體。如果我們遇到一個字，不知道怎么讀，怎么辦呢？就用別的漢字來給它注音，這種方法就叫直音法。比如，“粵”注音“月”，“飚”注音“標(biāo)”。可是有時兩個字都不認(rèn)識，怎么辦？比如，“瓞”注音“耋”。這就麻煩了。

二、雙拼制，也叫反切法，就是用兩個漢字來給一個漢字注音，反切上字與所注字的聲母相同，反切下字與所注字的韻母和聲調(diào)相同，一個字的聲母和第二個字的韻母及聲調(diào)，組成新音。這種方法很不方便。于是人們決定制造出一套專門給漢字注音的符號系統(tǒng)。現(xiàn)在只有兩套，一套是1918年當(dāng)時的北洋政府公布的“國語注音字母”，另一套就是我們現(xiàn)在使用的，1955年公布的“漢語拼音方案”。

三、三拼制?！皣Z注音字母”有一個很大的貢獻(xiàn)，是把漢語三個介音i、u、ü分出來了，于是出現(xiàn)了三拼制，比如，“典”國語注音字母注音為ㄉㄧㄢ（ㄉ=d，ㄧ=i，ㄢ=an）。這套符號系統(tǒng)，臺灣仍在使用，而大陸現(xiàn)行漢語拼音方案寫作dian。在漢語拼音方案中有多少這樣的音呢？有以下12個：iao、iou、uai、uei、ian、iang、iong、uan、uen、uang、ueng、üan。這其中有三個在書寫時簡化了，就是：iou寫成iu，uei寫成ui，uen寫成un。這樣做的目的，一是為了縮短拼寫的長度；二是這三個中的o和e，在實(shí)際發(fā)音時，并不發(fā)出來，稱為“丟音”；三是這三個音去掉o、e 不會造成混亂，其它如ian、iang、uan等，去掉a后，會出現(xiàn)混亂。這三個音只能在前面有輔音相拼時，這樣寫，如dui、diu、dun。如果它自成音節(jié)，是不能去掉的，只是把u、i寫成w、y，如wei、wen、you。

這些知識，如果講給一年級小學(xué)生聽，估計(jì)他們還真聽不太明白甚至沒興趣，但是如果發(fā)現(xiàn)他們在這里有疑惑時，我們可以這樣告訴他們：孩子們的思維方式是對的，但是為什么“會”的拼音是“hui”而不是“huei”，“對”的拼音是 “dui”而不能拼成“duei”呢？因?yàn)椤皍ei”中的“e”在這里的發(fā)音中，基本不起作用，所以被簡化成了“ui”了。

回頭看看，認(rèn)真想想，鼓勵孩子質(zhì)疑是多么重要，否則哪來的教學(xué)相長呢？我深深地感謝我的孩子們！沒有他們的純真質(zhì)疑，就沒有老師的深入思考與探索。他們，有時就是我們的老師！