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現(xiàn)在的不少中學生，無論是學習素質(zhì)或是心理素質(zhì)都普遍較差，厭學情緒也較為嚴重，其思想品質(zhì)不純，行為不端，他們的言行舉止在一定程度上嚴重地影響了學校正常的教學秩序。針對這樣的學生，我們就不能只注重傳授學科知識，更重要教的是教他們?nèi)绾稳プ鋈?。前不久，我從一份關于中學生心理健康狀況的調(diào)查報告中了解到：在大多數(shù)存在心理問題的學生中，只有2.01%的同學愿意向老師傾訴，3.02%的愿意向父母傾訴;另一方面，在看待老師批評學生這個問題上有近三分之一的同學認為老師是非常可惡的、可恨的，是有意挑自己的毛病、跟自己過不去。雖然這份調(diào)查存在一定的局限性，但它也使我們了解了相當一部分學生的心態(tài)。這種現(xiàn)象的出現(xiàn)，使我們廣大教師不得不重新認真審視一下，在當今社會中應該如何建立和維系牢固而又良好的師生關系這一古老而嶄新的話題。

一、 擺脫傳統(tǒng)觀念的束縛是建立平等互助的師生關系的根本保障

師生關系不同于一般的社會關系，在傳統(tǒng)的過去，教師一直處于“傳道、授業(yè)、解惑”的主體地位，主宰一切、是學術的象征和權威，學生只能被動地接受知識，因而傳統(tǒng)的師生關系必然體現(xiàn)著“師道尊嚴”。但隨著知識經(jīng)濟的到來，教育途徑的不斷拓寬，教育方法、教育管理和教育手段已逐步現(xiàn)代化、科學化的今天，原來那些舊的師生關系勢必遭受到強烈的沖擊。

首先，從教育改革的角度看，現(xiàn)代教育思想更注重“以人為本”，更注重培養(yǎng)學生能力和開發(fā)學生的智力，更注重培養(yǎng)學生的道德品質(zhì)、思想修養(yǎng)。教育全過程已是師生雙方的互動、共同促進和提高的過程。師生關系作為學校環(huán)境中最重要的人際關系必將貫穿于整個教育教學過程的始終，因而這一關系處理的好壞直接關系到教育教學的效果、以及學校培養(yǎng)目標的實現(xiàn)，關系到學生的心理健康和全面發(fā)展。[

其次，在教育教學過程中，我認為如果師生關系處于一種平等、信任、理解的狀態(tài)，那么它所營造的和諧、愉悅的教育氛圍必然會產(chǎn)生良好的教育效果;另一方面從學生的發(fā)展角度看，擁有交流能力、合作意識是事業(yè)取得成功的必要條件。而優(yōu)化師生關系則可以為學生健全人格的形成與綜合素質(zhì)的提高打下良好基礎，所以建立良好和諧師生關系對教師提高教學水平具有巨大的推動作用。

二、深入了解學生，從內(nèi)心深處作學生的良師益友

現(xiàn)在大多數(shù)學生都出身于獨生子女家庭，從小就倍受父母的溺愛、寵愛，部分學生從小就養(yǎng)成了許多不良習慣。如：飯來張口、衣來伸手，他們連最基本的穿衣、做飯、洗碗都不會，更不要說什么是勞動的艱辛和困苦，被人們稱為“抱大的一代”，這些學生上課不認真、對什么都缺乏自信心、遇事無主見，依賴性強，情緒不穩(wěn)定，思想波動大，易受外界環(huán)境影響，常與社會上閑雜人員混在一起，打架斗毆，在家騙父母，在校騙老師。面對這樣的學生如果不及時加以教育、引導，不僅給家庭、學校帶來巨大影響，還會給社會帶來極大的危害。因而我們應及時有效采取行之有效的辦法去引導他們，對其曉之以理，動之以情，用心與他們相交，真正從內(nèi)心深處與他們交流、溝通。用自己的行動感化他們，作他們的良好師益友。幫助他們建立學習目標，端正學習態(tài)度，經(jīng)常鼓勵他們，不斷以先進人物的光榮事跡教育、鼓勵他們，幫助她們從小就樹立科學的世界觀、人生觀、價值觀，如果我們廣大教師都能做到這一點，再差的學生也會轉變過來，這不正是我們所渴望的嗎？因而，我認為建立和諧的師生關系最為基本的原則應該是教師和學生在人格上是平等的、在交互活動中是民主的、在相處的氛圍上是和諧的。它的核心是師生心理相容，心靈的互相接納，形成師生至愛的真摯的情感關系，做到既教書又育人。盡量使他們的人格得到充分尊重，具體體現(xiàn)在：學生在與教師相互尊重、合作、信任中全面發(fā)展自己，使學生真正獲得成就感與生命價值的體驗，獲得人際關系的積極實踐，逐漸完善和發(fā)展自由個性及健康人格;同時教師可以通過自己的教育教學實踐活動，讓每個學生都能感受到自主的尊嚴，感受到心靈成長的愉悅。

三、解決好相關師生問題是建立良好師生關系的前提

隨著知識的傳授渠道在不斷的拓寬而感情的大門卻在不斷的縮小。據(jù)了解，在不少偏僻地區(qū)多年來一直因受“棍棒出孝子”、“師徒如父子”和“嚴師出高徒”等傳統(tǒng)思想的影響;尤其是在“應試教育”的沉重壓力下，師生關系完全被扭曲，師生對立的現(xiàn)象屢見不鮮，并時有發(fā)生。部分教師在管理、溝通上缺乏藝術性，總是以管代教、以堵代疏，這種以批評代替教育的做法嚴重地挫傷學生的自尊心，使得他們的行為得不到理解和支持，拉大了師生間的距離，并造成學生的封閉心理或逆反心理。于是在教學成績這座大山的重壓下，不少教師和學生都為“成績”疲于奔命 。部分教師則提出了許多不切實際的高要求、布置了超負荷的作業(yè)量，學生每天除了作業(yè)還是作業(yè)，根本沒有時間看書、學習。這就無形使得部分學生過重地承受著巨大的心理壓力。甚至部分教師對學習成績不甚理想、不聽話的學生挖苦諷刺，變相體罰，使得那些學生感到自己受到排擠，學生的個性、心理受到壓抑，找不到成功的陽光，于是煩學、厭學、逃學的念頭隨之而生。一邊是“負有責任心”的教師在強制學生學習;另一邊是喪失選擇自由被迫學習的學生，他們把教師的行為看成是壓抑、侵犯，久而久之師生關系緊張、尖銳。 綜上所述，建立良好的師生關系更多的有賴于教師自身觀念的更新和素質(zhì)的提高，人格的不斷健全和完善;有賴于教師對學生無微不至的愛和時時刻刻的尊重。相信良好的師生關系的建立將會迸發(fā)強勁的教育能量，促進教育效果的不斷提高。