吳繼連

摘要：英語(yǔ)教育的重要性越來越突出，但在農(nóng)村尤其是邊遠(yuǎn)西部農(nóng)村地區(qū)初級(jí)中學(xué)，聽力教學(xué)更是難上加難。本文就存在難題的具體表現(xiàn)及解決辦法進(jìn)行了實(shí)踐與探討。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)聽力 教學(xué)困難 ?解決辦法 農(nóng)村初中

英語(yǔ)作為世界第一通用交際語(yǔ)言，隨著改革開放的深入及全球合作的密切交流，英語(yǔ)的重要性變得越來越突出。由于教育發(fā)展的不平衡，農(nóng)村和城市的教育水平差距越來越大，尤其是農(nóng)村初級(jí)中學(xué)的英語(yǔ)教學(xué)基本處于于明顯落后狀態(tài)，突出表現(xiàn)在英語(yǔ)聽力和口語(yǔ)教學(xué)方面。因此，如何提高農(nóng)村英語(yǔ)教學(xué)水平尤其是聽力和口語(yǔ)教學(xué)水平已成為一個(gè)重要問題，更是成為突破農(nóng)村英語(yǔ)教育水平的瓶頸。

農(nóng)村中學(xué)英語(yǔ)聽力教學(xué)的現(xiàn)狀及面臨的困難：

1.農(nóng)村中學(xué)英語(yǔ)教師缺乏，無(wú)法滿足當(dāng)前英語(yǔ)教學(xué)的需要

農(nóng)村中學(xué)存在部分學(xué)科教師“改行”教英語(yǔ)的現(xiàn)象，即使擁有英語(yǔ)?？苹虮究莆膽{，大部分也是通過函授獲得的，或者搞一些英語(yǔ)的短期培訓(xùn)就上崗了。為滿足義務(wù)教育階段英語(yǔ)課開設(shè)的需要，大量非英語(yǔ)專業(yè)的老師來教英語(yǔ)已成為不爭(zhēng)的事實(shí)。整體上說，我國(guó)農(nóng)村中學(xué)英語(yǔ)教師還遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有達(dá)到教師專業(yè)化的要求，從而導(dǎo)致他們?cè)诮虒W(xué)中很多問題，包括英語(yǔ)聽力教學(xué)。

2.聽力教學(xué)在農(nóng)村中學(xué)不受重視

很多縣、市甚至落后到在中考中沒有設(shè)立英語(yǔ)聽力考試，所以在應(yīng)試教育當(dāng)前的農(nóng)村，老師、學(xué)生和家長(zhǎng)都不重視聽力教育，只重視筆試教育。英語(yǔ)本來是一門語(yǔ)言學(xué)習(xí)，聽說讀寫必不可少。年復(fù)一年的聽力教學(xué)空白使學(xué)生只能根據(jù)老師的發(fā)音方式來學(xué)習(xí)英語(yǔ)，如果老師發(fā)音不準(zhǔn)，他/她所教的學(xué)生也不可能把單詞讀準(zhǔn)，甚至有的孩子學(xué)的英語(yǔ)就是“啞巴英語(yǔ)”。

3.學(xué)生自身英語(yǔ)基礎(chǔ)差，聽力提高緩慢

農(nóng)村初中學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)差具體表現(xiàn)為：（1）詞匯量掌握偏小，對(duì)英語(yǔ)中常用詞組、習(xí)慣用語(yǔ)不熟悉，對(duì)生僻詞、俚語(yǔ)不理解。（2）語(yǔ)音發(fā)音不準(zhǔn)。對(duì)英語(yǔ)國(guó)際音標(biāo)發(fā)音掌握不好，分辨不出聽到的是哪個(gè)詞。（3）語(yǔ)法結(jié)構(gòu)不熟，不懂得英語(yǔ)句子的組合規(guī)律。（4）語(yǔ)境判斷能力差，不懂得通過語(yǔ)境對(duì)英語(yǔ)詞匯中的一詞多義現(xiàn)象進(jìn)行分辨。（5）漢語(yǔ)語(yǔ)音和方言腔調(diào)根深蒂固，不懂得主動(dòng)改變已有的發(fā)音習(xí)慣，反而在所學(xué)的英語(yǔ)句子下面注上與中國(guó)文字讀音似乎相近的文字。（6）在英語(yǔ)聽力學(xué)習(xí)中缺乏自信。

提高農(nóng)村中學(xué)英語(yǔ)聽力教學(xué)的有效辦法：

1.加大農(nóng)村教育的投入，建立專業(yè)的英語(yǔ)教師隊(duì)伍

解決目前教學(xué)資源分配不均的現(xiàn)狀還需要國(guó)家建立相應(yīng)的教育機(jī)構(gòu)和長(zhǎng)期的努力，積極改善農(nóng)村中學(xué)的辦學(xué)條件，政策鼓勵(lì)英語(yǔ)教育專業(yè)畢業(yè)的大學(xué)生投入到農(nóng)村教育中去，從根本上提高農(nóng)村英語(yǔ)教師的專業(yè)化水平。

2.教師在日常教學(xué)中重視英語(yǔ)基礎(chǔ)及聽力教學(xué)是提高學(xué)生英語(yǔ)聽力的根本

（1）提高聽力先從提高學(xué)生的詞匯能力入手。詞匯是語(yǔ)言的基本單位，學(xué)習(xí)語(yǔ)言應(yīng)以掌握一定的詞匯為基礎(chǔ)，詞匯學(xué)習(xí)對(duì)于理解語(yǔ)言和語(yǔ)言輸出都是至關(guān)重要的，因此教師在平時(shí)的教學(xué)中，應(yīng)嚴(yán)格要求初中學(xué)生掌握大約2000個(gè)英語(yǔ)單詞和一定數(shù)量的詞組，特別是對(duì)于四會(huì)單詞，要達(dá)到長(zhǎng)時(shí)記憶。有足夠的詞匯基礎(chǔ)，學(xué)生在練習(xí)聽力時(shí)才能準(zhǔn)確把握詞的意思。

（2）教授學(xué)生國(guó)際音標(biāo)，要求他們掌握正確的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)。國(guó)際音標(biāo)是學(xué)習(xí)英語(yǔ)單詞的基礎(chǔ)。同時(shí)，要求學(xué)生多朗讀課文，學(xué)習(xí)正確的語(yǔ)音和語(yǔ)調(diào)。這有助于學(xué)生在聽力訓(xùn)練的過程中能準(zhǔn)確把握和理解說話者的意圖。

（3）要求學(xué)生擴(kuò)大閱讀量、提高閱讀速度。在閱讀理解和聽音理解的過程中，學(xué)習(xí)者的詞匯、語(yǔ)義、句子結(jié)構(gòu)、語(yǔ)法等語(yǔ)言知識(shí)與背景知識(shí)、常識(shí)、推理、預(yù)見等非語(yǔ)言知識(shí)起著同樣的作用，有著同樣的功能。它們之間的主要差異在于閱讀理解過程中，語(yǔ)言是以文字的形式輸入大腦，而在聽音理解的過程中，語(yǔ)言是以語(yǔ)音的形式進(jìn)入大腦。因此，教師在平時(shí)的教學(xué)中，應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行大量的英語(yǔ)閱讀并養(yǎng)成快速閱讀的良好習(xí)慣。這樣，才能使他們?cè)诼犃y(cè)試中做出快速的反應(yīng)。

（4）要求學(xué)生多背誦，積累語(yǔ)言知識(shí)。農(nóng)村孩子在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)資源有限，教師應(yīng)要求學(xué)生把接觸到的文章讀熟甚至背誦，從而提高他們語(yǔ)言知識(shí)的積累，幫助他們?cè)诼犃斫庵袦?zhǔn)確理解字、詞、句的意思。

（5）鼓勵(lì)學(xué)生多用英語(yǔ)交流、在交流中提高聽力理解能力。農(nóng)村孩子比較怕羞，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)表現(xiàn)不夠自信，教師應(yīng)鼓勵(lì)孩子“開口”，在課堂上用學(xué)生能夠聽懂能夠理解的簡(jiǎn)單英語(yǔ)與學(xué)生交流，訓(xùn)練他們的聽力。同時(shí)，要鼓勵(lì)孩子在課堂上用英語(yǔ)回答問題，課后多用英語(yǔ)交流。雖然這個(gè)要求對(duì)農(nóng)村孩子來說比較高，但只是堅(jiān)持不懈，學(xué)生的口語(yǔ)和聽力水平都會(huì)有大幅提高。

（6）教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行專門的、系統(tǒng)的聽力訓(xùn)練。由于農(nóng)村中學(xué)生聽力基礎(chǔ)比較薄弱，英語(yǔ)教師最好在每節(jié)課中都播放標(biāo)準(zhǔn)的英語(yǔ)錄音給學(xué)生聽，時(shí)間可長(zhǎng)可短，哪怕只有三、五分鐘，學(xué)生也會(huì)在不知不覺中提高聽力理解能力。同時(shí)，可以有針對(duì)性的選擇關(guān)于天氣、飲食、節(jié)日、日常生活、活動(dòng)等學(xué)生熟悉的聽力材料對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的訓(xùn)練，讓學(xué)生接觸各種各樣的題材、時(shí)態(tài)、人稱。

（7）教師要幫助學(xué)生克服聽力方面的心理障礙。農(nóng)村中學(xué)生聽力訓(xùn)練少，基礎(chǔ)差，自然在聽力方面不自信。教師要幫助學(xué)生樹立信心，在選擇聽力材料時(shí)要由淺入深，遇到困難時(shí)要講解，學(xué)生做錯(cuò)時(shí)要糾正要鼓勵(lì)，切忌用嚴(yán)厲的話批評(píng)，打擊學(xué)生的自信心。

盡管農(nóng)村中學(xué)英語(yǔ)聽力教學(xué)面臨很多困難，但教師要用積極的心態(tài)面對(duì)，找到有效的解決辦法，循序漸進(jìn)并長(zhǎng)抓不懈，農(nóng)村中學(xué)的英語(yǔ)聽力教學(xué)一定會(huì)有很大提高，迎接英語(yǔ)教學(xué)生機(jī)勃勃的春天。