摘要：隨著我國教學制度的完善，在當前高中英語閱讀教學中也漸漸的注重學生的全面發(fā)展。在英語閱讀教學中培養(yǎng)學生形成良好的高階思維能力能夠更好的深入分析和了解英語知識點，語言是思維外在的表現(xiàn)形式之一，思維又是英語的隱形內核，所以說在實際的高中英語閱讀中，教師一定要注重培養(yǎng)學生高階思維能力。因此，本文我們將圍繞高中英語閱讀中的高階思維能力的培養(yǎng)為主題來展開分析，再提出一些在高中英語閱讀中有利于培養(yǎng)學生高階思維能力的可行性對策。

關鍵詞：高中英語閱讀;高階思維能力;培養(yǎng)

中圖分類號：G633.41 ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ?文章編號：1003-2177（2019）19-0000-00

1 高階思維能力培養(yǎng)基本原則的分析

教師要想在高中英語閱讀教學中的中培養(yǎng)學生形成良好的高階思維能力，那么，一定要重新為學生們明確教學目標，必須在各項教學環(huán)節(jié)中融入對學生高階思維能力的培養(yǎng)。高中英語閱讀教學工作的開展，不僅要求學生們能夠對閱讀中的知識點以及語言進行深入掌握，同時還要讓學生分析文章中存在的內涵，是發(fā)展學生語言能力的主要途徑，能夠實現(xiàn)學生形成良好的高階思維。這就要求教師在為學生設計閱讀教學目標時，應當綜合考慮學生的實際情況，有意識地對學生的高階思維能力進行培養(yǎng)。也應合理的將推理、評價以及歸納的思維技能和教學目標以及閱讀目標有效的融合。只有這樣才能夠達到理想的教學效果，落實對學生高階思維能力培養(yǎng)的目的[1]。

與此同時，教師還應在閱讀教學的工作中堅持遵循低級輯思維向著高級思維轉變的基本原則。根據(jù)加拿大相關教育學家理論分析，其把教閱讀教學分為三個步驟，從而實現(xiàn)從低向高形成金字塔的思維能力。第一個步驟是要求學生能夠在閱讀教學工作中注重對字面文字的閱讀，通過這種教學環(huán)節(jié)來培養(yǎng)學生形成發(fā)現(xiàn)事實以及良好的理解能力。第二個步驟是要求學生在粗略閱讀的前提下，注重各語句之間的細致閱讀，通過拆分和全面的閱讀各個語句來了解作者的寫作意圖，訓練學生的分析以及評判能力。第三個步驟要求學生能夠在閱讀充分的背景下，了解作者的言外之意，加強和生活之間的聯(lián)系，促使學生形成良好的創(chuàng)造性表達能力。這也正是因為學生的思維能力都是從低級向著高級思維進步的，所以教師應當在教學過程中堅持循序漸進的教學原則，由易到難的來為學生們開展閱讀教學。

在教學工作中，教師要采取有效的措施提現(xiàn)出思維性以及開放性。這就要求學生能夠全面地融入到學習氛圍中，體現(xiàn)出自身的價值和作用，發(fā)揮出自身的主體地位，只有這樣才能夠促使學生的智力得到開發(fā)，學生的各項能力也將會得到有效的培養(yǎng)[2]。所以，教師在開展閱讀教學工作時應當合理的設計，注重學生思維的投入。當學生在學習中獲得基本的文本信息后，應當采取以后的措施來引導學生們拓展思維。例如，當學生獲取文本信息后，教師可以通過提問的形式來讓學生們概括文章的思想以及文章背后學所隱藏的潛在信息，也可以根據(jù)文章來進行續(xù)寫、改編以及擴充。通過這種手段來讓閱讀教學工作體現(xiàn)出思維性以及開放性的特點。需要注意的是，在這一教學過程中，教師應當積極的鼓勵學生們發(fā)表自身的建議和看法，將自身的認識全面的表達出來，然后再和其他學生和教師進行論證和分析。

2 有利于培養(yǎng)學生高階思維能力對策分析

2.1 高中英語閱讀中注重話題導入來啟發(fā)學生思維

首先，教師要想更好的在高中英語閱讀教學中培養(yǎng)學生的高階思維能力，一定要注重話題的帶入來啟發(fā)學生思維。發(fā)散性思維是培養(yǎng)學生形成高階思維能力的前提和保障基礎，能夠顯著的提升學生在思維活動中的積極性和活躍性。那么在實際的教學中，教師可以適當?shù)牟捎枚嗝襟w播放的形式來講解閱讀知識點，通過視頻來對學生形成視覺和聽覺的沖擊，從而培養(yǎng)學生形成一種良好的主動探究思考的能力，讓學生可以圍繞教師提出的問題來進行學習，從不同的角度來全面的分析英語閱讀問題，最終達到提升和啟發(fā)學生自身思維的目的[3]。例如，當教師在為學生們講解“The curse of the mummy”這一節(jié)內容時，可以在學習中為學生們播放《木乃伊》中的一個片段來讓學生們在觀看電影中引發(fā)問題“What is a mummy？”以及“Why can mummies be kept for thous and sofy ears？”等，從而讓學生們對古代文明產(chǎn)生濃厚的興趣和學習積極性，激發(fā)學生的探索欲望和啟發(fā)學生思維。

2.2 高中英語閱讀中理解文本來發(fā)展學生邏輯思維

其次，教師還應當在高中英語閱讀中通過理解文本來發(fā)展學生邏輯思維，從而培養(yǎng)學生高階思維能力。在英語閱讀教學中，教師要意識到教學的目的不僅是讓學生們充分理解和掌握文本語言和相關信息內容，而是要讓學生們養(yǎng)成一種能夠通過表層文字來深入的解讀和掌握文本內涵的能力。只有充分的了解透徹作者的情感和表現(xiàn)出來的態(tài)度，才會進一步促進學生語言能力以及邏輯思維能力的全面發(fā)展。所以說，在實際的高中英語教學中教師可以讓學生們通過概括英語短文每段的含義來深入的了解和掌握英語短文的內容，實現(xiàn)學生邏輯思維能力的發(fā)展和形成[4]。除此之外，對于處于高中時期的學生來說，思維已經(jīng)逐漸成熟，在閱讀中需要拓展自身的閱讀空間，因此教師應適當?shù)臑閷W生們提供自由閱讀的空間和時。避免閱讀的視野只是局限在課本教材上。如果閱讀只是局限在教材上，那么很難幫助學生對各種知識深入的理解和分析，所以教師要積極地為學生提供各種教學資源，鼓勵學生們在日常學習和生活中廣泛地閱讀，促使在這種閱讀的過程中讓學生有著豐富的閱讀體驗，能夠在閱讀中了解文化層次的知識點，提升自身的綜合運用能力以及思維水平。

2.3 高中英語閱讀中賞析文本培養(yǎng)學生批判性思維

通過賞析文本培養(yǎng)學生批判性思維也是一種促進學生形成高階思維能力的主要措施之一，思維一般都是由問題來引發(fā)的，所以說教師一定要意識到英語閱讀問題的設置，才能促進學生形成高階思維能力的前提和保障基礎。問題的設置也要注重層次性和人連續(xù)性，從而提升學生思維的深度，讓學生們在這種學習環(huán)境中漸漸的提升自身的批判性思維。那么在實際的教學中教師就可以合理的利用賞析文本來為學生們設計具有連續(xù)性和遞進性的英語閱讀問題，久而久之也就會幫助學生養(yǎng)成一種批判性思維。

2.4 高中英語閱讀中表達輸出培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維

最后，教師在高中英語閱讀中表達輸出培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維，讓學生們具備專業(yè)的表達輸出能力也是培養(yǎng)學生高階思維能力的途徑。在教學中表達輸出的內容可以是一段文字、也可以是一段對話或者是一個建議，教師應當合理的為學生們布置英語寫作任務，讓學生們在語言輸出的實際練習中來發(fā)展自身的高階思維能力。例如，當教師在為學生們講解“The curse of the mummy”這一節(jié)內容時，可以合理的為學生們設計一種“探險旅游規(guī)劃”的教學主題，再讓學生們以小組的形式來開展討論和研究，從而順利的將“探險旅游規(guī)劃”寫成英語作文，然后再交給教師進行檢查和評價。需要注意的是在寫“探險旅游規(guī)劃”中，一定要充分的將需要的物品、旅行路線、經(jīng)費以及休息時間等問題進行詳細的談論和分析，在這種教學環(huán)境中培養(yǎng)學生形成良好的語言表達能力以及創(chuàng)新表達的語用能力，最終為提升學生的高階思維能力奠定堅實的基礎[5]。

3 結語

通過上述問題的分析，我們充分的意識到在高中英語閱讀教學中培養(yǎng)學生高階思維能力的重要性和必要性。教師要想更好的提升教學效率和質量，就一定要充分的考慮學生思維能力的多維性和參與度，從而在幫助學生形成分析和研究表層信息能力的前提下，還能對英語閱讀的具體信息進行深入的思考、推斷以及評價。所以說，教師可以在實際的高中英語閱讀教學中注重話題導入，來啟發(fā)學生思維、理解文本來發(fā)展學生邏輯思維、賞析文本培養(yǎng)學生批判性思維以及表達輸出培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維。

參考文獻

[1] 勵玲.在高中英語閱讀教學中提升學生的思維能力[J].教學月刊·中學版（教學參考），2015（10）：16-18.

[2] 張小紅.高階思維觀照下的高三英語閱讀教學——依托試卷中的文本資源[J].教育研究與評論（中學教育教學），2017（5）：61-64.

[3] 王帥.國外高階思維及其教學方式[J].上海教育科研，2011（09）：31-34.

[4] 杜鳳蘭.高級英語教學中學生思維能力的培養(yǎng)[J].海外英語，2011（14）：19-20.

[5] 李華.中學英語教學中高階思維能力的培養(yǎng)[J].教育導刊，2013（3）：79-82.

作者簡介：周漫（1995—），女，安徽六安人，研究生在讀，研究方向：中英雙語教學、外語教學。