曹子榮

摘 ?要：在小學(xué)科學(xué)教學(xué)當(dāng)中，如何提高小學(xué)科學(xué)教學(xué)有效性是教師目前進(jìn)行科學(xué)教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)。因此，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)當(dāng)中，教師要結(jié)合學(xué)生的能力基礎(chǔ)，并采用有效的手段，對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)教學(xué)，以此不斷提高小學(xué)科學(xué)教學(xué)效果。本文以自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)為例，對提高小學(xué)科學(xué)教學(xué)有效性的實(shí)踐進(jìn)行了一番闡述和說明。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué);教學(xué)有效性;實(shí)際生活;教學(xué)情境;實(shí)踐活動(dòng)

當(dāng)今社會，教師在進(jìn)行小學(xué)科學(xué)教學(xué)之時(shí)，不再是一味地為學(xué)生灌輸教材內(nèi)容，以此提高學(xué)生的科學(xué)知識水平，而是注重提高小學(xué)科學(xué)教學(xué)的有效性，從而早日完成小學(xué)科學(xué)教學(xué)目標(biāo)。因此，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)當(dāng)中，教師要結(jié)合學(xué)生的行為特征，并采用效果顯著的方式，為學(xué)生講述科學(xué)知識，以此構(gòu)建高收益的小學(xué)科學(xué)教學(xué)課堂。

一、借助實(shí)際生活進(jìn)行教學(xué)

隨著新課標(biāo)的全面實(shí)施，教師在進(jìn)行科學(xué)教學(xué)之時(shí)，經(jīng)常會為學(xué)生引入一些他們常見的場景，以此可以讓學(xué)生在熟悉的環(huán)境中進(jìn)行科學(xué)知識的研究與學(xué)習(xí)，從而不斷提高學(xué)生的科學(xué)知識水平。因此，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)當(dāng)中，教師可以結(jié)合學(xué)生的知識基礎(chǔ)，并借助實(shí)際生活，對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)教學(xué)，這樣，不僅可以降低學(xué)生對小學(xué)科學(xué)教學(xué)課堂的陌生感和排斥感，還可以提高小學(xué)科學(xué)教學(xué)有效性。

例如，以《一天的食物》為例，為了讓學(xué)生學(xué)會用多種方法對食物進(jìn)行分類，在講述教材內(nèi)容時(shí)，我先為學(xué)生出示了以下場景：同學(xué)們，食物是我們?nèi)粘Ｉ钪斜夭豢缮俚臇|西，那么，你們能不能分享一下自己一天吃的食物呢？并讓學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，對上述問題進(jìn)行了討論，了解了學(xué)生一天吃的食物。在此基礎(chǔ)上，我結(jié)合教材內(nèi)容，為學(xué)生講解了本節(jié)課的相關(guān)知識，使學(xué)生掌握了如何對食物進(jìn)行分類。然后，我將學(xué)生分為了3組，并讓每組學(xué)生統(tǒng)計(jì)了本組學(xué)生一天吃的食物，并對這些食物進(jìn)行了分類，使學(xué)生掌握了調(diào)查記錄和統(tǒng)計(jì)食物的方法。這樣，教師通過借助實(shí)際生活，對學(xué)生進(jìn)行了科學(xué)教學(xué)，不僅降低了學(xué)生對小學(xué)科學(xué)教學(xué)課堂的陌生感和排斥感，還提高了小學(xué)科學(xué)教學(xué)有效性。

二、借助教學(xué)情境進(jìn)行教學(xué)

情境教學(xué)法是一種創(chuàng)新的教學(xué)方法，因其可以將教材當(dāng)中晦澀難懂的知識以比較簡單的方式為學(xué)生呈現(xiàn)出來，以此降低學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)知識的難度，一直以來都深受廣大教育工作者的歡迎。因此，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)當(dāng)中，教師可以結(jié)合學(xué)生的能力水平，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生在情境中進(jìn)行科學(xué)知識的鉆研，這樣，不僅可以讓學(xué)生產(chǎn)生對科學(xué)知識研究與學(xué)習(xí)的動(dòng)力，還可以提高小學(xué)科學(xué)教學(xué)實(shí)效性。

例如，以《日食和月食》為例，為了讓學(xué)生了解日食和月食是太陽、地球、月球三個(gè)天體運(yùn)動(dòng)形成的天文現(xiàn)象，在講述教材內(nèi)容時(shí)，我先借助多媒體為學(xué)生播放了與日食和月食有關(guān)的視頻資料，并讓學(xué)生結(jié)合視頻資料，談?wù)摿俗约簩θ帐澈驮率车睦斫?，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)知識的興趣。然后，我結(jié)合教材內(nèi)容，為學(xué)生講解了日食和月食的相關(guān)知識，使學(xué)生了解了日食和月食是太陽、地球、月球三個(gè)天體運(yùn)動(dòng)形成的天文現(xiàn)象。最后，我為學(xué)生設(shè)計(jì)了日食成因的模擬實(shí)驗(yàn)，并讓學(xué)生根據(jù)模擬實(shí)驗(yàn)中的現(xiàn)象進(jìn)行了邏輯推理，推測了日食的成因。這樣，教師通過借助多媒體，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了教學(xué)情境，不僅使學(xué)生產(chǎn)生了對科學(xué)知識研究與學(xué)習(xí)的動(dòng)力，還提高了小學(xué)科學(xué)教學(xué)實(shí)效性。

三、借助實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行教學(xué)

隨著教育改革的不斷推進(jìn)，教師在進(jìn)行科學(xué)教學(xué)之時(shí)，如果只是單純地為學(xué)生講解教材知識，而不為學(xué)生開展一些教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生通過活動(dòng)掌握科學(xué)新知識，會使學(xué)生獲得的科學(xué)新知識比較片面，甚至?xí)霈F(xiàn)偏差，如此，長期進(jìn)行下去，將不利于學(xué)生今后的科學(xué)學(xué)習(xí)。因此，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)當(dāng)中，教師教師要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，并借助教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)教學(xué)，這樣，不僅可以讓學(xué)生主動(dòng)參與到小學(xué)科學(xué)教學(xué)當(dāng)中，以此提高小學(xué)科學(xué)教學(xué)效率，還可以提高學(xué)生的科學(xué)研究能力。

例如，以《觀察綠豆芽的生長》為例，為了讓學(xué)生學(xué)會設(shè)計(jì)對比實(shí)驗(yàn)，在授課時(shí)，我先讓學(xué)生結(jié)合教材內(nèi)容，設(shè)計(jì)了綠豆芽的生長的對比實(shí)驗(yàn)方案，并讓學(xué)生相互之間進(jìn)行了交流、探討，完善了自己的實(shí)驗(yàn)方案。然后，我讓學(xué)生按照自己的方案進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)。在實(shí)驗(yàn)過程中。我要求學(xué)生每天都要對綠豆芽的生長狀況進(jìn)行觀察、記錄，記錄的內(nèi)容包括綠豆芽的高度、莖葉的顏色，莖的粗細(xì)等。在經(jīng)過一段時(shí)間的培育后，我讓學(xué)生將自己的實(shí)驗(yàn)過程以及實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行了整理，寫了一份實(shí)驗(yàn)報(bào)告。最后，我結(jié)合學(xué)生的報(bào)告，對學(xué)生進(jìn)行了指導(dǎo)，指出了學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中存在的不足之處，并讓學(xué)生進(jìn)行了改正。這樣，教師通過借助教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，對學(xué)生進(jìn)行了科學(xué)教學(xué)，不僅使學(xué)生主動(dòng)參與到了小學(xué)科學(xué)教學(xué)當(dāng)中，以此提高了小學(xué)科學(xué)教學(xué)效率，還提高了學(xué)生的科學(xué)研究能力。

總而言之，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)當(dāng)中，提高小學(xué)科學(xué)教學(xué)有效性是非常有必要的，它可以提高學(xué)生獲得科學(xué)知識的能力，因此，在今后的小學(xué)科學(xué)教學(xué)當(dāng)中，教師要不斷實(shí)踐，并積極探索各種能夠提高小學(xué)科學(xué)教學(xué)有效性的策略，以此構(gòu)建高質(zhì)量的小學(xué)科學(xué)教學(xué)課堂。

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