朱紅梅

摘要：根據(jù)“語文要素”這一線索編排教材，是部編版語文教科書的一大創(chuàng)新點。在語文課堂教學中，只有用好教材才能提升課堂教學品質，提升學科教育教學質量。在教學實踐中，我們要從“明確語文要素，深入研讀教材”出發(fā)，切實做到“依托語文要素，確定教學目標”，并最終實現(xiàn)“落實語文要素，優(yōu)化教學過程”的課堂教學追求，真正將語文要素落地，培灌滋養(yǎng)出 “高品質課堂”的美麗花朵。

關鍵詞：語文要素 課堂 品質

為了凸顯語文學科課程的特點，部編版語文教科書突破了只有“人文主題”組織單元的教材編排局限，采用了“雙線組織單元結構”，即寬泛的人文主題和語文訓練的基本要素（簡稱“語文要素”）這兩條線索。單元的人文主題體現(xiàn)在課文選材的遴選上，在課堂教學上要關注的是篇章內容的講解分析和對學生情感、態(tài)度、價值觀的教育。對此，教師們諳熟于心，駕輕就熟。而“語文要素”這一線索，是“部編版”教材編排的一大創(chuàng)新點。如何在課堂教學中去落實？這就需要一線教師加強研究，領會編者意圖，用好教材，進而提升語文課堂的品質，提升學生的語文素養(yǎng)。

一、明確語文要素，深入研讀教材，奠基課堂品質

語文教學中，我們只有準確把握了“教什么”，才能更好地選擇“怎么教”，才能從根本上保證我們的課堂品質。一篇課文的解讀可以抓修辭，可以抓表達方法，可以抓題材，還可以抓體裁等，不一而足。而放在教材特定位置的篇目具體該“教什么”，往往令教師們焦頭爛額?，F(xiàn)在的部編版語文教材很好地解決了這一問題，它明確了單元“語文要素”學習，讓我們的課堂教學指向更加明晰。

1.語文要素的基本要義

溫儒敏教授在《部編義務教育語文教科書的七個創(chuàng)新點》中指出，“部編本”語文教科書是采用“內容主題”和“語文要素”兩條線索組織單元結構的。他還明確了“語文要素”的基本內涵?！罢Z文要素”即語文訓練的基本元素，涵蓋了語文課程學習基本的語文知識與能力、必要的語文學習方法與策略以及基于語文學習的習慣等。也就是說，語文課程字詞辨識、句段處理、語篇訊息的學習是語文要素，聽、說、讀、寫、思的訓練是語文要素，感悟、品析、鑒賞、評價等方法是語文要素，推測、提問、觀察、想象等策略是語文要素，還有記誦積累、樂于閱讀、勤于動筆等學習習慣也是語文要素。

2.語文要素的顯性表達

語文要素的學習貫穿在整個部編版語文教材的學習中。第一學段主要是基于課后練習和學習提示等內容板塊來滲透語文要素學習。我們要仔細研讀、用心揣摩教材中的課后練習和學習提示，以便準確把握編者意圖，正確確定教學重點，提取必要的語文要素來制定教學目標。第二、三學段的語文要素編排在教材中有特定的、明顯的表達方式。第二、三學段每冊有八個單元，每個單元都有單元導語明確單元語文要素，單元語文要素一般由“閱讀”和“習作”兩方面內容組成。單元中課文的課后練習一般都給出了具體落實語文要素的方法。語文園地中的“交流平臺”欄目梳理、總結和提煉了單元語文要素。某些單元的“詞句段學習”“習作”在引導學生練習、實踐本單元語文要素方面進行了統(tǒng)籌編排。語文要素之間有橫向的讀寫聯(lián)結，也有自成體系的縱向的螺旋上升。

二、依托語文要素，確定教學目標，啟航課堂品質

部編版語文教材中蘊含著豐富的語文要素。教材每篇課文均在具體的單元中承載著特定的單元語文要素的學習任務，同時因為教材自身的特點可能還承載著特定的語文要素的學習任務。此外，語文要素的編排是呈螺旋上升的特點，自有其一定的邏輯關系。因此，我們需要依托語文要素來制定明確、具體、可操作的教學目標，為我們語文課堂品質保駕護航。

1.梳理特定的單元語文要素

教學目標是課堂教學的旨歸，是課堂品質的重要決定因素。第二、三學段教材中的單元導語明確了單元語文要素。單元語文要素就是單元學習的重點教學目標，是我們在進行教學設計、教學實施、教學評價時的重要依據(jù)。如三年級下冊第一單元的人文主題是“可愛的生靈”，這一單元從多角度描繪了自然界中生靈的可愛與獨特美。圍繞這一單元的語文要素，我們就可以擬定具體的重點教學目標：讓學生一邊讀一邊想象畫面，用自己的話描述畫面，體會字里行間表達的對自然界生靈的喜愛與贊美之情;嘗試用換詞比較、反復朗讀、想象畫面等多種方法體會優(yōu)美生動的語句，形成自己的閱讀體驗;引導學生留心觀察一種植物，借助于記錄卡記錄觀察所得，把觀察到的寫清楚，并能寫出自己的觀察感受。

2.鏈接前后關聯(lián)的語文要素

統(tǒng)編教材的語文要素是六年整體統(tǒng)一編排的，呈螺旋漸進的態(tài)勢。我們在梳理一個單元的語文要素時，既要注意不同冊次之間相關聯(lián)的語文要素，也要注意同一冊次不同單元或同一單元不同類型（指向“閱讀”與指向“習作”）之間相關聯(lián)的語文要素。這就是說，我們要理清一個語文要素在教材中的縱橫之間的關系，把控教材的統(tǒng)整性。如三年級上冊第六單元指向“閱讀”的語文要素是“借助于關鍵語句理解一段話”，三年級下冊第四單元指向“閱讀”的語文要素是“借助于關鍵語句概括一段話大意”。不難看出，以上兩個語文要素都是基于“提取信息，理解內容”這一閱讀力的培養(yǎng)，旨在引導學生借助關鍵語句理解段落篇章和捕捉關鍵語句概括語段，由“理解”到“概括”體現(xiàn)了思維層級的上升和閱讀力的發(fā)展。也就是說，語文要素的編排依照冊次（或單元）的不同，體現(xiàn)出遞進式螺旋上升的內在邏輯關系。另外，有些單元語文要素彼此“勾連”，體現(xiàn)了“讀寫結合”的整體編排理念。我們在制定教學目標時要有的放矢，知其然更要知其所以然，這樣才能讓課堂更具張力和活力，課堂品質才能有正確的“航線”。

三、落實語文要素，優(yōu)化教學過程，提升課堂品質

課程標準明確指出，“學生是語文學習的主體，教師是學習活動的組織者和引導者”。在高品質的語文課堂中，教師要勇于承擔起課堂教學的組織者和引導者的職責，也就是要把控好精心設計、精細實施、精準評價等教學環(huán)節(jié)。與此同時，要讓學習真實發(fā)生，讓學生在實踐性的學習活動過程中學習語文要素，涵養(yǎng)語文素養(yǎng)。

1.在“板塊化教學”中推進語文要素學習

從知識建構的角度來看，為了促使學生更好地形成體系化的知識結構，應該將語文要素在課堂中作為一個環(huán)節(jié)凸顯出來，那么，采用“板塊化”教學設計很顯然要優(yōu)于采用直線式推進的“串講串問”的課堂結構?！鞍鍓K化”設計指向更明確，有利于使語文要素與教學過程融合，讓課堂在層層推進中達成教學目標，真正將基于語文要素的學習落到實處，從根本上提升課堂品質。如三年級下冊第二單元的語文要素是“讀寓言故事，明白其中的道理”。在教學《守株待兔》這篇課文時，為了落實這一語文要素，可以設計“多樣化讀，走進文本——釋詞析句，品中內化——復述故事，講中悟理——拓展閱讀，擴中提能——補白故事，練中規(guī)范”這五個板塊教學活動，在逐層遞進的學習中讓學生直抵寓言學習彼岸。

2.在“學的活動”中踐行語文要素學習

從學生學的角度來看，基于“學的活動”的設計，以學生“學”為出發(fā)點去構建、實施課堂教學更加符合語文學習的規(guī)律。我們都清楚，講懂的內容一定不如學生自己悟透的內容掌握得更加扎實?；诖?，在課堂教學中我們還要善于從“學”的角度設計課堂，引領學生開展自主、合作、探究性的實踐活動，在真實的語文實踐中去提升課堂品質。如三年級下冊第八單元圍繞“了解故事的主要內容，復述故事”這一語文要素編排了四篇課文。這是第一次將“復述”作為單元要素進行學習。這四篇課文篇幅都比較長，故事內容豐富。為了幫助學生學習詳細復述，我們可以借助于課后練習設計“學的活動”，讓學生在真實的“復述”實踐中練習復述，掌握詳細復述的方法，習得復述這一有效的閱讀策略。

部編版語文教材融入了“語文要素”學習這一線索，很好地實現(xiàn)了語文課程學習的科學化、系統(tǒng)化。在語文課堂教學中，我們要立足語文要素的學習，努力克服語文教學的“隨意性”“碎片化”，讓語文教學“規(guī)矩”和“章程”更多，“邏輯”和“體系”更多，克服語文教學低效甚或無效的尷尬局面，為語文教學注入一股新鮮的力量，切實從根本上提升語文課堂教學的品質。

參考文獻：

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