劉星

【摘要】 ?當(dāng)前培育學(xué)生核心素養(yǎng)工作正在積極推進，并取得了很大進展?！惰F及其化合物的性質(zhì)及應(yīng)用》教學(xué)是無機化學(xué)中很重要的元素化合物知識教學(xué)，在高考中有舉足輕重的作用。在高三復(fù)習(xí)階段，筆者經(jīng)實踐研究，探索采用了精心設(shè)計的元素及其化合物復(fù)習(xí)的“課前”、“課堂”、“課后”整體規(guī)劃的一套相對系統(tǒng)復(fù)習(xí)方式，聚焦學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，取得了較好效果。筆者主要采取了以下做法：一、 課前學(xué)案設(shè)計簡潔高效，給予學(xué)生充分的思維空間;二、 課堂教學(xué)過程遵循“素養(yǎng)至上”原則，促成“學(xué)”“用”“創(chuàng)”的有機結(jié)合;三、課后設(shè)計探究任務(wù)，形成完整思維體系。

【關(guān)鍵詞】 ?教學(xué)環(huán)節(jié) 核心素養(yǎng) 自主發(fā)展 中學(xué)化學(xué) 鐵及其化合物的性質(zhì)及應(yīng)用

【中圖分類號】 ?G633.8 ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻標(biāo)識碼】 ?A 【文章編號】 ?1992-7711（2019）19-176-02

學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，主要指學(xué)生應(yīng)具備的，能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。研究學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)是落實立德樹人根本任務(wù)的一項重要舉措，也是適應(yīng)世界教育改革發(fā)展趨勢、提升我國教育國際競爭力的迫切需要。培育學(xué)生的核心素養(yǎng)已成為當(dāng)前教學(xué)改革的重中之重，只有確立教學(xué)改革的目標(biāo)和思路，選用合理的教學(xué)策略，才能提高學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展水平。中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，分為文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會參與3個方面，綜合表現(xiàn)為人文底蘊、科學(xué)精神、學(xué)會學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實踐創(chuàng)新等六大素養(yǎng)，各素養(yǎng)之間相互聯(lián)系、互相補充、相互促進，在不同情境中整體發(fā)揮作用。高中化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的重要組成部分，是高中生綜合素質(zhì)的具體體現(xiàn)，反映了社會主義核心價值觀下化學(xué)學(xué)科育人的基本要求，全面展現(xiàn)了學(xué)生通過化學(xué)課程學(xué)習(xí)形成的關(guān)鍵能力和必備品格。它是學(xué)生在化學(xué)認(rèn)知活動中發(fā)展起來并在解決與化學(xué)相關(guān)問題中表現(xiàn)出來的關(guān)鍵素養(yǎng)，反映學(xué)生從化學(xué)視角認(rèn)識客觀事物的方式與結(jié)果的水平，其要素包括“宏觀辨識與微觀探析”、“變化觀念與平衡思想”、“證據(jù)推理與模型認(rèn)知”、“實驗探究與創(chuàng)新意識”、“科學(xué)精神與社會責(zé)任”5個維度。這5個維度充分體現(xiàn)了化學(xué)學(xué)科的獨特性，凸顯了化學(xué)是從微觀層面認(rèn)識物質(zhì)、以符號形式描述物質(zhì)、在不同層面創(chuàng)造物質(zhì)的特征。

高三化學(xué)復(fù)習(xí)階段，要培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，應(yīng)該充分研究考綱和學(xué)生的實際情況、優(yōu)化教學(xué)模式，使提升學(xué)生核心素養(yǎng)的目標(biāo)落到實處。筆者通過教學(xué)實踐，以《鐵及其化合物的性質(zhì)及應(yīng)用》復(fù)習(xí)為例，側(cè)重談?wù)劸脑O(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)對培養(yǎng)學(xué)生自主發(fā)展、學(xué)會學(xué)習(xí)、實踐創(chuàng)新方面的做法?！惰F及其化合物的性質(zhì)及應(yīng)用》是無機化學(xué)中很重要的元素化合物知識，在高三復(fù)習(xí)階段，本內(nèi)容在復(fù)習(xí)了鈉、鎂、鋁的性質(zhì)及其應(yīng)用之后，可進一步鞏固前面所學(xué)的元素及其化合物的復(fù)習(xí)方法，從而形成一套系統(tǒng)完善的復(fù)習(xí)方法。在本章和本節(jié)中，筆者認(rèn)為教學(xué)方式宜采用讓學(xué)生嘗試自主歸納物質(zhì)性質(zhì)和用途，再從知識的應(yīng)用和高考題中去深化對這些性質(zhì)和用途的理解，然后嘗試自己設(shè)計高考題、課后再進行創(chuàng)新性探究以達到進行深層思考和應(yīng)用、提升核心素養(yǎng)的目的。這種學(xué)習(xí)方式一經(jīng)掌握后，可以駕輕就熟地自主對中學(xué)所有元素及其化合物的內(nèi)容進行復(fù)習(xí)，因而筆者認(rèn)為這種復(fù)習(xí)方法對于整個高三化學(xué)元素及其化合物的復(fù)習(xí)大有裨益。

考綱對本節(jié)的要求為：了解鐵及其重要化合物的制備方法，掌握其主要性質(zhì)及其應(yīng)用。若按常規(guī)教學(xué)方式，往往會先在學(xué)案中羅列鐵及其化合物的各種知識，再用練習(xí)的方式進行鞏固提升。而培育核心素養(yǎng)的教學(xué)方式，應(yīng)是引導(dǎo)和幫助學(xué)生提高自主發(fā)展能力與學(xué)習(xí)效益的學(xué)習(xí)活動，因而筆者認(rèn)為應(yīng)讓學(xué)生更加主動參與到學(xué)習(xí)中去，讓學(xué)生體驗自主歸納的過程，同時善于舉一反三、觸類旁通，學(xué)會應(yīng)用并能總結(jié)提高、開拓創(chuàng)新。

筆者認(rèn)為現(xiàn)代教學(xué)應(yīng)在原有的環(huán)節(jié)中，加大“學(xué)生”和“學(xué)習(xí)”的分量，選擇和創(chuàng)設(shè)有利于自我學(xué)習(xí)的情境與問題，選用和創(chuàng)造有利于自我發(fā)展的學(xué)習(xí)策略與手段，在真正提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的過程中培育學(xué)生的核心素養(yǎng)。筆者精心設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，主要做法如下：

一、課前學(xué)案設(shè)計簡潔高效，給予學(xué)生充分的思維空間

學(xué)案設(shè)計主要體現(xiàn)整體學(xué)習(xí)思路，理順知識脈絡(luò)，提高學(xué)習(xí)有效性。但傳統(tǒng)高三復(fù)習(xí)學(xué)案往往成了知識的堆砌和習(xí)題的羅列，《元素化合物的性質(zhì)和應(yīng)用》課前預(yù)習(xí)學(xué)案往往是羅列較完整的元素化合物知識，課堂學(xué)案往往是羅列練習(xí)題和高考題，課后鞏固也往往還是歷年各地高考題。如此以來學(xué)生只能說是在反復(fù)的練習(xí)中機械地記住一些知識和題目，歸納能力、應(yīng)用能力、創(chuàng)新能力都是是比較欠缺的。

筆者在《鐵及其化合物的性質(zhì)及應(yīng)用》復(fù)習(xí)學(xué)案中，力求簡潔高效，給予學(xué)生充分的思維空間。課前學(xué)案設(shè)計特色如下：

設(shè)計課前【我會歸納】環(huán)節(jié)，只給出方向，不羅列知識。學(xué)案上整頁只有兩行字：（一）鐵元素知識主線;（二）鐵單質(zhì)和鐵的化合物的性質(zhì)歸納（根據(jù)物質(zhì)類別、元素化合價推測物質(zhì)性質(zhì)）。

整頁學(xué)案基本留空，充分發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)歸納能力，學(xué)生自主地根據(jù)元素二維圖構(gòu)建類別、化合價知識網(wǎng)絡(luò)，再根據(jù)此網(wǎng)絡(luò)圖展開金屬及其化合物的性質(zhì)和用途歸納。學(xué)生要把此項任務(wù)完成，必然經(jīng)歷深入思維過程，從而培養(yǎng)學(xué)生“自主發(fā)展”的核心素養(yǎng)。

由于學(xué)生在前面的鈉、鋁等元素化合物知識的復(fù)習(xí)中已經(jīng)用了這些方法，所以相當(dāng)于鞏固這種“頭腦風(fēng)暴”式總結(jié)知識的方法，學(xué)生通過聯(lián)想類比，使知識得以升華，記憶更加深刻。學(xué)生的思維得到鍛煉，核心素養(yǎng)得到提升。

二、課堂教學(xué)過程遵循“素養(yǎng)至上”原則，促成“學(xué)”、“用”、“創(chuàng)”的有機結(jié)合

基于核心素養(yǎng)的課堂，需要實現(xiàn)從“學(xué)科”到“學(xué)生”的轉(zhuǎn)變，把“聚焦學(xué)科”的課堂升級為“聚焦素養(yǎng)”的課堂。“聚焦素養(yǎng)”的課堂，以培育學(xué)生的核心素養(yǎng)為根本目的。根據(jù)核心素養(yǎng)的培育需要確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境、預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)問題、指導(dǎo)學(xué)習(xí)策略。要建構(gòu)“聚焦素養(yǎng)”的課堂，需要遵循從“學(xué)科”到“學(xué)生”的思路。從“關(guān)注學(xué)科導(dǎo)向”轉(zhuǎn)向“關(guān)注學(xué)生發(fā)展導(dǎo)向”，從學(xué)生發(fā)展的視角思考和選擇學(xué)科教學(xué)的內(nèi)容與方法。

高三復(fù)習(xí)階段《鐵及其化合物的性質(zhì)及應(yīng)用》教學(xué)以培育學(xué)生的核心素養(yǎng)為根本目的就絕對不可能是對高一知識的簡單重復(fù)，必須充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，從“學(xué)生發(fā)展”的視角思考和選擇教學(xué)的內(nèi)容與方法，于是筆者摒棄了傳統(tǒng)的講練模式，課前歸納完全由學(xué)生自主進行，課堂中以圖片形式展示學(xué)生的優(yōu)秀課前歸納內(nèi)容;課堂根據(jù)核心素養(yǎng)的培育確定合適的學(xué)習(xí)目標(biāo)、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境、預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)問題、指導(dǎo)學(xué)習(xí)策略?！疚視?yīng)用】環(huán)節(jié)充分讓學(xué)生討論歸納，然后上臺講解;【我來設(shè)計高考題】環(huán)節(jié)，充分整合已學(xué)知識，給與學(xué)生充分的思考空間，形成深度思維的高層次能力。

聚焦學(xué)生核心素養(yǎng)，教學(xué)模式應(yīng)體現(xiàn)“學(xué)”、“用”、“創(chuàng)”的有機結(jié)合?！皩W(xué)”，是在各種形式的學(xué)習(xí)中獲取知識，增加知識總量，更新知識結(jié)構(gòu)，這是培育和發(fā)展核心素養(yǎng)的基礎(chǔ);“用”，是在不同情境中運用所學(xué)知識、豐富解決問題的經(jīng)驗、提高解決問題的能力，這是培育和發(fā)展核心素養(yǎng)的關(guān)鍵;“創(chuàng)”，即根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的不同特點和要求，創(chuàng)造性地運用現(xiàn)有知識和經(jīng)驗解決新問題的過程，包括新的素材、新的視角、新的觀念、新的方法與新的成果等，這些“新”不一定是“前所未有”，而是和自己以前相比有了新的發(fā)展，這是培育和發(fā)展核心素養(yǎng)的提升性環(huán)節(jié)。

筆者在高三復(fù)習(xí)階段《鐵及其化合物的性質(zhì)及應(yīng)用》教學(xué)中，采用【我會歸納】、【我會應(yīng)用】（包括“實戰(zhàn)演練”）、【我來設(shè)計高考題】、【我會探究】等環(huán)節(jié)，實現(xiàn)“學(xué)”、“用”、“創(chuàng)”的有機結(jié)合，以“學(xué)”為主線設(shè)計課前學(xué)習(xí)方式與內(nèi)容，優(yōu)化課中活動，以“用”為導(dǎo)向鞏固學(xué)習(xí)成果，以“創(chuàng)”為方法強化課后學(xué)習(xí)與跟蹤輔導(dǎo)。在各個環(huán)節(jié)精心設(shè)計，靈活生成，幫助學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中體驗積極的學(xué)習(xí)過程，提高學(xué)習(xí)效率。

三、課后設(shè)計探究任務(wù)，形成完整思維體系

設(shè)計課后【我來設(shè)計高考題】、【課后探究】環(huán)節(jié)，重點強化“鞏固成果”、“活用知識”、“探究問題”等功能，突出自主設(shè)計與自我發(fā)展能力的培養(yǎng)。【我來設(shè)計高考題】、【課后探究】環(huán)節(jié)能把高考中的重要考點融合，給與學(xué)生充分的思考空間，并形成整合知識的高層次能力。

【我來設(shè)計高考題】環(huán)節(jié)，筆者在學(xué)案中只列出以下提綱：

（一）與鐵相關(guān)的化學(xué)與生活、社會相聯(lián)系的常識選擇題;

（二）與鐵有關(guān)的NA題（每個選項涉及的反應(yīng)要各不相同）：（A選項設(shè)計為與n=m/M和轉(zhuǎn)移電子數(shù)相關(guān)的氧化還原反應(yīng);B選項設(shè)計為與n=V/Vm的相關(guān)的題目;C選項設(shè)計為與n=C V和離子數(shù)相關(guān)的題目;D選項設(shè)計為與分子數(shù)或原子數(shù)或可逆反應(yīng)相關(guān)題目。）

（三）與鐵有關(guān)的實驗選擇題：下列實驗操作、現(xiàn)象和結(jié)論都正確的是（每個選項涉及的實驗要各不相同）

（四）與鐵有關(guān)的簡單流程題。

這種設(shè)計，能把學(xué)生的思維推向一個新的高度，通過自己設(shè)計高考題，能把概念的內(nèi)涵和外延理解透徹，自主能力得到顯著提升，較好地培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、實踐創(chuàng)新等核心素養(yǎng)。

這種教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計，從重點關(guān)注“課中優(yōu)效”，逐步拓展至“課前”和“課后”的一體化優(yōu)效。課前學(xué)案旨在培養(yǎng)“課前助學(xué)”時的自主歸納能力，幫助學(xué)生在課前運用類比聯(lián)想，“頭腦風(fēng)暴”式搜索頭腦中的知識并串聯(lián)起來形成知識鏈和知識模塊;課堂旨在應(yīng)用和探究，促進“學(xué)”、“用”、“創(chuàng)”的有機結(jié)合;課后旨在提高學(xué)生課后鞏固與活用知識的能力，突出自主設(shè)計與自我發(fā)展能力的培養(yǎng)，提升實踐創(chuàng)新等核心素養(yǎng)，并為新的學(xué)習(xí)做好素養(yǎng)上的準(zhǔn)備。

核心素養(yǎng)是黨的教育方針的具體化，是連接宏觀教育理念、培養(yǎng)目標(biāo)與具體教育教學(xué)實踐的中間環(huán)節(jié)。黨的教育方針通過核心素養(yǎng)這一橋梁，可以轉(zhuǎn)化為教育教學(xué)實踐可用的、教育工作者易于理解的具體要求，明確學(xué)生應(yīng)具備的必備品格和關(guān)鍵能力，從而深入回答“立什么德、樹什么人”的根本問題，引領(lǐng)課程改革和育人模式變革。我們作為基層教育工作者，必須基于對學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的科學(xué)認(rèn)識，采取科學(xué)的程序和方法，把立德樹人的要求落到實處，責(zé)無旁貸地?fù)?dān)起培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的直接操作者的重任。我們相信，只要我們勤思考、勤研究，以全心全意為祖國培育一代棟梁為己任，就一定能在平凡的崗位做出應(yīng)有的貢獻，為實現(xiàn)中華民族的偉大復(fù)興添磚加瓦！

[ 參 ?考 ?文 ?獻 ]

[1]教育部關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務(wù)的意見. 教基二〔2014〕4號.

[2]淺論基于核心素養(yǎng)的課堂改革. 出國留學(xué)網(wǎng).

[3]王暉.放慢探究腳步，給予思維思維空間.廣東教育[J]. 廣州：廣東.