羅妹迪

【摘要】 ?隨著小學(xué)新課改進(jìn)程的推進(jìn)，各類學(xué)科都在悄無(wú)聲息的發(fā)生著變革，美術(shù)的教學(xué)工作改革也引起了人們的重視。與語(yǔ)文、數(shù)學(xué)等主流學(xué)科不一樣，美術(shù)教育有著形象直觀的特點(diǎn)，在潛移默化中對(duì)小學(xué)生的思想品質(zhì)以及行為態(tài)度產(chǎn)生影響。如今的教育倡導(dǎo)小學(xué)生素質(zhì)教育，可見小學(xué)美術(shù)中的德育教學(xué)能夠發(fā)揮重要作用，且小學(xué)生往往會(huì)非常樂(lè)意上美術(shù)課，不容易產(chǎn)生抵觸情緒?；诖?，本文將談?wù)劽佬g(shù)教學(xué)中德育的滲透作用。

【關(guān)鍵詞】 ?小學(xué)美術(shù) 德育滲透 教育教學(xué)

【中圖分類號(hào)】 ?G623.75 ? ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 ?A 【文章編號(hào)】 ?1992-7711（2019）19-158-01

小學(xué)美術(shù)十分受小學(xué)生的歡迎，美術(shù)教學(xué)本身存在良好的德育教育基礎(chǔ)。然而，在實(shí)際美術(shù)德育工作的開展過(guò)程中，依然存在很多問(wèn)題。想要更好的在美術(shù)中融入德育，就必須充分考慮到美術(shù)教學(xué)現(xiàn)狀，結(jié)合實(shí)際情況開展課堂教學(xué)。在美術(shù)課上，老師要學(xué)會(huì)引用生動(dòng)的語(yǔ)言營(yíng)造一種良好的課堂氛圍，把學(xué)生思想帶入到豐富的情境中，以此來(lái)達(dá)成學(xué)生潛移默化的德育滲透。此外，美術(shù)教學(xué)還能加以應(yīng)用多媒體等現(xiàn)代信息技術(shù)，用生動(dòng)的圖文形式，吸引學(xué)生更加直觀的感知藝術(shù)。如中華傳統(tǒng)文化、愛國(guó)主義教育等，學(xué)生能感受到我國(guó)千百年來(lái)的優(yōu)秀歷史文化遺產(chǎn)，增強(qiáng)學(xué)生民族自豪感的同時(shí)，提升教學(xué)質(zhì)量。

1.小學(xué)美術(shù)教學(xué)的特點(diǎn)

小學(xué)美術(shù)作為一門綜合性和實(shí)踐性都比較強(qiáng)的學(xué)科，在學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的過(guò)程中，會(huì)接觸到多方面的學(xué)科知識(shí)，其在具體的教學(xué)中存在以下幾點(diǎn)特點(diǎn)：

1.1生活化與實(shí)踐性

一直以來(lái)，美術(shù)課都深受小學(xué)生的喜愛，因?yàn)槊佬g(shù)課有較強(qiáng)的實(shí)踐性與趣味性，涉及到生活的方方面面，可以說(shuō)我們的生活不能離開美術(shù)。美術(shù)課上也有著豐富的教學(xué)內(nèi)容，如作品鑒賞課、手工藝課、繪畫素描課以及造型設(shè)計(jì)課程等，體現(xiàn)了美術(shù)的多元化特征，學(xué)生在學(xué)美術(shù)的過(guò)程中能夠體驗(yàn)生活，感知生活的不易，有利于教師開展美術(shù)的德育教學(xué)。

1.2民族文化與時(shí)代感

一個(gè)國(guó)家有著不同的美術(shù)歷史，如西方和東方美術(shù)文化存在一定差異，我國(guó)美術(shù)有著悠久的歷史也出現(xiàn)過(guò)很多美術(shù)作品名家，這些都是反映了一個(gè)民族的特色。所以在美術(shù)教學(xué)中要充分利用一切中外優(yōu)秀美術(shù)文化與遺產(chǎn)，讓學(xué)生明白美術(shù)對(duì)于文化傳承的重要意義，吸納優(yōu)秀的美術(shù)文化，展示現(xiàn)代社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)特點(diǎn)。

1.3陶冶情操與審美

美術(shù)教學(xué)能夠利用多媒體等多種教學(xué)工具，老師可以采取個(gè)性化教學(xué)的方式，利用多種手段，如音頻、圖片以及多媒體課件等，以符合青少年心理發(fā)展特征的教具，提高小學(xué)生對(duì)美術(shù)的認(rèn)識(shí)，同時(shí)，美術(shù)課能從小培養(yǎng)學(xué)生的美感，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)美、感受美。美術(shù)不僅能夠陶冶成年人的情操，還能幫助小學(xué)生樹立正確的美德觀念，促進(jìn)小學(xué)生全面發(fā)展。

2.美術(shù)教學(xué)中德育的滲透策略

2.1挖掘美術(shù)教材中的德育元素

小學(xué)生對(duì)美術(shù)接觸較多的就是來(lái)自于課本，且小學(xué)生的民族意識(shí)與國(guó)家意識(shí)相對(duì)淺薄，進(jìn)行德育教育會(huì)存在困難，因此，教師不能用強(qiáng)行灌輸知識(shí)的方法，應(yīng)該善于挖掘教材中的德育元素，對(duì)小學(xué)生展開德育教育，在潛移默化中融合美術(shù)與德育促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，例如，進(jìn)行愛國(guó)主義教育時(shí)，可以利用教材中《民間木雕》的內(nèi)容，讓學(xué)生在欣賞我國(guó)傳統(tǒng)工藝木雕的過(guò)程中，能夠不斷學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)，明白我國(guó)傳統(tǒng)文化和悠久的木雕藝術(shù)，以此增強(qiáng)學(xué)生民族自豪感的同時(shí)，激發(fā)學(xué)生的愛國(guó)主義熱情。

2.2引導(dǎo)學(xué)生親身體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)德育滲透

德育教育中，環(huán)境保護(hù)意識(shí)、節(jié)約意識(shí)的培養(yǎng)需要從小樹立，然而，傳統(tǒng)的教育只是口頭表示，缺乏說(shuō)服力。只有學(xué)生親身體驗(yàn)過(guò)，才能明白“紙上得來(lái)終覺淺，絕知此事要躬行”的意義，所以美術(shù)教學(xué)過(guò)程中，還可以利用實(shí)踐展開對(duì)學(xué)生的節(jié)約、環(huán)保意識(shí)的教育。比如在《廢棄物造型》的美術(shù)手工課上，教學(xué)目標(biāo)是鍛煉學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，讓學(xué)生能夠自行“變廢為寶”，體會(huì)到垃圾回收的重要價(jià)值，對(duì)此，教師可以在這節(jié)美術(shù)課中滲透環(huán)保教育，帶領(lǐng)學(xué)生去學(xué)校周圍地區(qū)或者校園內(nèi)收集能夠二次利用的廢棄物，并講解相關(guān)地球環(huán)保知識(shí)，讓學(xué)生懂得節(jié)約資源的重要性。這種身體力行的教育方式，不但能夠讓學(xué)生改正不良行為，養(yǎng)成節(jié)約的好習(xí)慣，還體現(xiàn)了美術(shù)課的德育實(shí)踐價(jià)值。

2.3利用信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)美德教育

小學(xué)生處于思維能力快速發(fā)展的階段，對(duì)世界的認(rèn)知水平還需要得到正確的指導(dǎo)，處于初級(jí)階段。對(duì)此，教師如果盲目的傳授中華傳統(tǒng)美德，如“鞠躬盡瘁，死而后已”......等詩(shī)詞，相當(dāng)于是對(duì)牛彈琴，美術(shù)教師可以利用優(yōu)秀的美術(shù)作品，讓學(xué)生在鑒賞中感受“心靈美、道德美”，達(dá)成與美術(shù)作品的共情，如地震中父與子的美術(shù)作品、為子女無(wú)私奉獻(xiàn)的母親畫像、辛勞工作的父親畫像等，通過(guò)讓學(xué)生直觀的觀察這些作品，仔細(xì)品析人物作品的神態(tài)、動(dòng)作和表情等，加上教師適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，能夠有效滲透德育觀念，使學(xué)生養(yǎng)成感恩父母、熱愛家庭的美德。

小結(jié)

綜上所述，小學(xué)生的年紀(jì)尚輕，心智發(fā)展和心理健康都需要教師和家長(zhǎng)的指導(dǎo)，在指導(dǎo)過(guò)程中，教師要考慮到學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)，不能盲目的口頭敘述和警告，如“勿以惡小而為之，勿以善小而不為”等空洞的大道理，長(zhǎng)此以往，不僅學(xué)生無(wú)法理解教師的良苦用心，反而會(huì)產(chǎn)生抵觸心理。作為教師首先要尊重學(xué)生、關(guān)愛學(xué)生，善于挖掘美術(shù)教材中德育素材，并加以利用，在美術(shù)教學(xué)中滲透德育教育，促進(jìn)小學(xué)生身心健康發(fā)展。

[ 參 ?考 ?文 ?獻(xiàn) ]

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[2]楊秀鳳.小學(xué)美術(shù)“四大領(lǐng)域”綻放“德育之花”[J].課程教育研究，2019（30）：214-215.

[3]陳海龍.關(guān)于小學(xué)美術(shù)教學(xué)中滲透德育知識(shí)的具體策略[J].中國(guó)農(nóng)村教育，2019（20）：109.