余學(xué)美

【摘要】 ?默寫在平時(shí)的課堂教學(xué)中非常常見，它不僅作為檢驗(yàn)學(xué)生成果的一種方式，也讓老師可以明顯看到課堂效果的好壞。高中生物是一門研究自然現(xiàn)象和生命活動(dòng)規(guī)律的學(xué)科，學(xué)生在學(xué)習(xí)中需要記憶很多概念和實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象結(jié)果。如今，通過教育工作者的努力，默寫的形式和方式都在不斷發(fā)生變化，使默寫更加符合學(xué)生們的學(xué)習(xí)方式。本文從默寫教學(xué)中存在的問題以及解決的策略出發(fā)探索默寫教學(xué)在高中生物教學(xué)中的重要意義。

【關(guān)鍵詞】 ?默寫教學(xué) 生物教學(xué) 問題 策略

【中圖分類號(hào)】 ?G633.91 ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 ?A ? 【文章編號(hào)】 ?1992-7711（2019）19-113-01

一、生物教學(xué)默寫在實(shí)踐中存在的問題

1.學(xué)生觀念的固有化

高中學(xué)生需要掌握的知識(shí)和技能很多，他們?cè)趯W(xué)習(xí)中需要不斷積累知識(shí)去面對(duì)考試。在學(xué)生固有的思維中，他們認(rèn)為默寫僅僅是死記硬背，只要記住老師所講的知識(shí)點(diǎn)然后通過教材輔助學(xué)習(xí)，便能夠牢牢掌握知識(shí)。他們把默寫作為一種記憶知識(shí)的能力，但是卻忽略了強(qiáng)化基礎(chǔ)、提升能力并且能夠有效發(fā)展理性思維的生物默寫，導(dǎo)致學(xué)生不能夠正確理解默寫的真正含義。

2.默寫內(nèi)容和方式的傳統(tǒng)化

一些老師在生物課堂教學(xué)中雖然有讓學(xué)生默寫的意識(shí)，但是在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行默寫時(shí)采用的仍然是傳統(tǒng)的默寫方式，傳統(tǒng)的默寫方式就是根據(jù)所記憶的內(nèi)容然后寫出來，導(dǎo)致學(xué)生容易形成固有的思維，不利于學(xué)生思維的發(fā)散和思考能力的提高。如今倡導(dǎo)的默寫是采用多種形式讓學(xué)生利用圖表、提出問題、自主探索中進(jìn)行默寫，從而提高學(xué)習(xí)能力，牢記知識(shí)。

3.默寫的時(shí)機(jī)安排不當(dāng)和效果追蹤不到位

學(xué)生進(jìn)行默寫前需要有一個(gè)過程進(jìn)行自我學(xué)習(xí)和對(duì)知識(shí)進(jìn)行熟記掌握，所以老師在安排默寫時(shí)要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度來安排，如果盲目安排會(huì)導(dǎo)致課堂效率的低下，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果自然也不好。老師可以把默寫安排在課前，作為對(duì)前一次課程的總結(jié)和深入記憶，也可以安排在課后，作為對(duì)本節(jié)課程的鞏固。在過后的學(xué)習(xí)中也要不斷復(fù)習(xí)鞏固之前所教內(nèi)容，讓學(xué)生加深記憶和牢記所學(xué)知識(shí)。

例如在《生物系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)》一課中，學(xué)生對(duì)于大自然的興趣比較高，并且在初中已經(jīng)掌握了關(guān)于食物鏈和生態(tài)系統(tǒng)的基本概念。所以一些老師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行默寫時(shí)直接按照自己對(duì)學(xué)生的理解讓學(xué)生進(jìn)行默寫，并且把默寫安排在學(xué)生剛掌握知識(shí)時(shí)，在這個(gè)時(shí)候?qū)W生還沒有自主深入學(xué)習(xí)，默寫自然達(dá)不到教學(xué)目標(biāo)。

二、在高中生物中有效進(jìn)行默寫教學(xué)的策略

1.采用多種形式進(jìn)行默寫，提高學(xué)生的興趣

隨著教育改革的深入發(fā)展，默寫教學(xué)也要進(jìn)行適當(dāng)?shù)母淖?，老師在組織學(xué)生進(jìn)行默寫時(shí)可以采用多種形式，讓學(xué)生不僅僅是死記硬背，也要讓學(xué)生能夠理解和深入探索所學(xué)知識(shí)，從而形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，能夠有效地把知識(shí)串聯(lián)起來，取得良好的教學(xué)效果。老師在課堂中可以讓學(xué)生通過互問互答、結(jié)合圖表、自主設(shè)計(jì)問題等方式提高學(xué)生對(duì)于默寫的重視度，從而投入更多的精力去學(xué)習(xí)生物知識(shí)。

例如在《植物生長(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn)》一課中，老師可以通過問問題的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究。先把以往科學(xué)家的研究成果通過圖文形象地展現(xiàn)出來，然后讓學(xué)生通過自主討論來進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)和分析，在學(xué)生討論的過程中老師可以不斷進(jìn)行啟發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生通過互問互答的方式進(jìn)行知識(shí)梳理和加深記憶，提高學(xué)生分析和評(píng)價(jià)實(shí)驗(yàn)的能力。最后，通過默寫的方式對(duì)本節(jié)課進(jìn)行總結(jié)，對(duì)本節(jié)課的重難點(diǎn)進(jìn)行熟記，讓學(xué)生充分把我所學(xué)知識(shí)。

2.教師創(chuàng)新教學(xué)方式，變抽象為具體

老師的教學(xué)方式要貼近學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，要在教學(xué)中根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和狀態(tài)不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，從而讓學(xué)生能夠更加容易理解生物學(xué)內(nèi)容。老師在課堂中可以采用圖像和聯(lián)系生活等方式，把課本中的知識(shí)形象地展現(xiàn)在學(xué)生的眼前，幫助學(xué)生記憶所學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生能夠充分理解知識(shí)點(diǎn)，從而在之后的默寫教學(xué)中能夠更加輕松。

例如在《通過神經(jīng)系統(tǒng)的調(diào)節(jié)》一課中，主要內(nèi)容是神經(jīng)調(diào)節(jié)方式和興奮傳導(dǎo)。老師在教學(xué)中可以利用多媒體課件、動(dòng)畫視頻等方式像學(xué)生形象地展現(xiàn)課本所講內(nèi)容，像舉例運(yùn)動(dòng)員跑步的過程來展現(xiàn)神經(jīng)調(diào)節(jié)和體液調(diào)節(jié)。在學(xué)生基本掌握概念以后，提出幾個(gè)問題通過默寫的方式讓學(xué)生來寫出所反映的內(nèi)容，像小狗吮奶、猴子爬樹、狗熊鉆火圈來檢驗(yàn)學(xué)生所掌握知識(shí)的情況。

3.引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與課程，發(fā)現(xiàn)規(guī)律

老師作為學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，在生物學(xué)習(xí)中要做好引導(dǎo)作用，在生物課堂中引導(dǎo)學(xué)生參與到課程討論中來，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)自主梳理知識(shí)，從而促進(jìn)學(xué)生記憶和理解。培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和自主探索能力是老師在生物課堂教學(xué)中需要做到的，因?yàn)閷W(xué)生只有能夠自主學(xué)習(xí)，才能發(fā)現(xiàn)生物中所包含的規(guī)律，才能有效地進(jìn)行學(xué)習(xí)和觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。

例如在《細(xì)胞生活的環(huán)境》一課的教學(xué)中，老師可以先讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)課程內(nèi)容，在學(xué)生初步了解的基礎(chǔ)上再進(jìn)行教學(xué)，在教學(xué)中穿插提問：細(xì)胞外液指的是什么？血細(xì)胞和細(xì)胞外液的不同？讓學(xué)生進(jìn)行自主討論，從書本和討論中尋找答案，從而加深記憶。在第二次課上，老師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況讓學(xué)生采取互問互答的方式先進(jìn)行演示練習(xí)，然后再進(jìn)行概念默寫，加深印象。

總結(jié)

默寫作為一種學(xué)生在學(xué)習(xí)中必須掌握的技能，老師在教學(xué)中必須充分利用各種資源和通過創(chuàng)新教學(xué)方法來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，讓學(xué)生掌握默寫的內(nèi)涵，在默寫中掌握所學(xué)知識(shí)。生物課堂的高效率需要老師的正確引導(dǎo)和學(xué)生的配合，新時(shí)代下的默寫教學(xué)讓學(xué)生對(duì)于生物課程內(nèi)容有更多自己的理解，也能夠根據(jù)自己的方式去學(xué)習(xí)和思考，老師在教學(xué)中要重視學(xué)生的主觀能動(dòng)性，從而才能有效進(jìn)行默寫教學(xué)，提高生物課堂的效率。

[ 參 ?考 ?文 ?獻(xiàn) ]

[1]潘珍玲.淺談?wù)n堂默寫在高中生物教學(xué)中的重要作用[J].科學(xué)大眾.2012（3）：21-21.

[2]陳志勇.淺談高中生物教學(xué)中默寫與口頭回答的得與失[J].新課程.2016（8）.