肖何

[摘 ?要：在“互聯網+”和“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”的強力號召下，校園“創(chuàng)客文化”的熱潮逐漸興起，為激發(fā)大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱情和普遍提升雙創(chuàng)能力提供有力契機。但高職校園創(chuàng)客文化發(fā)展現狀不佳，高職院?？蓮母叨冉y一思想導向，整體設計教育體系，開發(fā)創(chuàng)客教育課程，組建創(chuàng)客教育骨干教師隊伍，樹立校園創(chuàng)客典型，建立多樣的創(chuàng)客空間等方面培養(yǎng)校園創(chuàng)客文化。

關鍵詞：高職;校園創(chuàng)客文化;培育途徑]

一、高職校園創(chuàng)客文化現狀

“創(chuàng)客”一詞源于英文單詞“Maker”，指出于興趣和愛好，努力把各種創(chuàng)意轉變?yōu)楝F實的人。在十二屆全國人大三次會議上，“創(chuàng)客”首次被寫入政府工作報告。李克強總理指出，2014年我國著力培育新的增長點，眾多“創(chuàng)客”脫穎而出。分析當代中國國情和教育實際，校園仍然是“創(chuàng)客”成長的主要苗圃。高校是創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的主渠道、主戰(zhàn)場。培育、引導和支持創(chuàng)客文化的健康繁榮發(fā)展，高校責無旁貸、任重道遠。然而目前高校特別是高職院校校園創(chuàng)客文化氛圍不濃。我國高職畢業(yè)生的就業(yè)質量不容樂觀，這與我國高職院校重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育程度不高有關，目前校園里各種學術講座和報告較多，有關創(chuàng)業(yè)的講座報告卻很少。高職院校創(chuàng)客群體相對小眾，尚未形成人人動手制作的局面，且作品相對同質化，創(chuàng)新能力不足。除創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化器以外，致力于創(chuàng)客文化培養(yǎng)的創(chuàng)客空間還占少數。校園創(chuàng)客教育經費不足，沒有足夠的資金用于建設創(chuàng)客空間。教育創(chuàng)客不夠，有相當一部分高職院校教師沒有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關的實踐經驗，對創(chuàng)客教育把握不足，不知道如何真正意義地開展創(chuàng)客教育。

二、高職校園創(chuàng)客文化培養(yǎng)途徑

1.高度統一思想導向

高職院校應將培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力視為自身的一項重要社會責任。高職院校應積極響應政府號召，通過不斷改革教育模式來推動創(chuàng)客教育以此提高教育質量，包括整合現有的教育課程，將創(chuàng)客教育納入到教育課程體系;將創(chuàng)新、創(chuàng)造、創(chuàng)業(yè)能力納入到考核中去。

2.整體設計教育體系

高職院校應高度重視對創(chuàng)客文化教育的整體設計，包括創(chuàng)建校園創(chuàng)客空間，不但滿足校園師生的需要，同時對社區(qū)創(chuàng)客開放，實現資源共享;加強對學生創(chuàng)新能力、創(chuàng)造能力以及創(chuàng)業(yè)能力的考核，可以給學生設立“創(chuàng)客檔案”;加強創(chuàng)客教育的研究，研發(fā)出更好的軟硬件工具用于支持校園創(chuàng)客的創(chuàng)造活動;重視創(chuàng)客文化教育與周邊社區(qū)的聯動，全方位推進創(chuàng)客教育等。

3.開發(fā)創(chuàng)客教育課程

首先，將創(chuàng)客教育有意識地整合于常規(guī)課程中。利用創(chuàng)造工具與資源支持學生的常規(guī)課程學習，其重點在于關注如何將創(chuàng)客教育整合于已有的課程教學中，既支持課程教學又間接實現創(chuàng)客教育目標。其中，3D打印技術作為允許用戶自下而上地建造對象的典型創(chuàng)造工具與資源，對激發(fā)高職學生的創(chuàng)意想法、支持學生自主設計與創(chuàng)造有重要的應用優(yōu)勢，可以整合于學生的課程學習過程中。其次，開發(fā)專門的創(chuàng)客教育課程。充分利用本校的專業(yè)化資源在某學年某學期開設一定周數的創(chuàng)客教育必修課程，教學內容包括：導論、計算機輔助設計、項目管理、計算機控制的切割、電子產品設計與生產、3D打印與掃描等。

4.組建創(chuàng)客教育骨干教師隊伍

開展創(chuàng)客教育需要組建一支跨專業(yè)、校企合作、專兼職配合，既有深厚專業(yè)理論知識、又有豐富創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐經驗的師資隊伍，涉及多個領域。首先，教師需要具備專業(yè)化策略性技能。實施創(chuàng)客教育的教師要多視角、深層次地反思創(chuàng)客教育的本質要求。在創(chuàng)客教育情境下，教師的教學重點是激發(fā)學生創(chuàng)造的興趣與激情。其次，加強教師培訓。由于創(chuàng)客教育重要涉及信息技術和通用技術，這兩者都屬于技術性課程，顯著特點是知識的快速更新換代，從而對教師教學過程與教學內容的調整速度提出了很高要求。因此，需從多個渠道，如通過科技型師資培訓、教研論壇、教師自發(fā)工作坊等形式推進創(chuàng)客教育教師培訓，實現多學科教師的互動聯合。再次，組織教師整合個性化教學資源。比如，教師可結合個人特長，針對學生與學校的具體情況，創(chuàng)建集微課、慕課、活動設計方案等于一體的教學資源，并通過分享共享的方式形成樂于創(chuàng)新、穩(wěn)定團結、和而不同的創(chuàng)客教師圈。

5.樹立校園創(chuàng)客典型

高職院校應讓創(chuàng)客文化融入到校園文化中，在廣大師生中尋找創(chuàng)客先鋒，挖掘創(chuàng)客故事，樹立創(chuàng)客榜樣。通過“創(chuàng)客典型”帶動普通學生，努力營造敢于冒險、創(chuàng)新進取的文化氛圍。

6.建立多樣的創(chuàng)客空間

培育創(chuàng)客文化，是在源頭上厚植創(chuàng)業(yè)文化，引領和扶持大學生創(chuàng)業(yè)就業(yè)的重要舉措。當下，創(chuàng)業(yè)氛圍日益濃郁、創(chuàng)新資本跌宕澎湃，我們培育一種文化，不應助長浮躁騖遠的社會氛圍，而應緊緊抓住學生學習和發(fā)展的育人本質，引導年輕人理性、有序、切實地投入創(chuàng)客天地。目前，社會創(chuàng)客空間的主要訴求是純粹的供創(chuàng)客交流的場所或承擔科技孵化器的功能。校園創(chuàng)客空間應定為于一是以興趣和自我實現為創(chuàng)新動力，而不以贏利或功利為目標;二是探究、體驗的學習方式和知行合一、學以致用的學習態(tài)度;三是強調朋輩、共享的人際交往和社會參與。創(chuàng)客空間的面積要求也并不苛刻。通常，一間能容納4～6張工作臺和激光切割機、3D打印機等加工工具的教室等場所均可用改造為創(chuàng)客空間。創(chuàng)客空間內要有足夠的工具。學生的“創(chuàng)意落地”需要各類金屬、塑料、木制、3D打印機和小型車床、焊臺、萬用表等工具進行創(chuàng)作。因此，高職院校可充分利用開放實驗室、實訓室、社團活動室、圖書館等創(chuàng)客空間，滿足學生進行跨學科、跨專業(yè)創(chuàng)新實踐項目的需要，以及提升技術應用能力并進行創(chuàng)意交流的需要。

參考文獻

[1]鄭燕林.美國高校實施創(chuàng)客教育的路徑分析[J].開放教育研究，2015，（3）：21-29.

[2]王麗平.打造高校創(chuàng)客搖籃，釋放大學生創(chuàng)造活力[N].天津日報，2015-7-13（9）.

[3]孫妍妍.創(chuàng)客教育：信息技術使能的創(chuàng)新教育實踐場[J].中國電化教育，2015（3）.