王丹霞

【摘要】 ?單詞是英語學(xué)習(xí)的根本性前提，然而單詞的有效識記卻始終是廣大學(xué)生和英語教師的因擾。本文以思維導(dǎo)圖為突破口，從問題的產(chǎn)生，思維導(dǎo)圖的概念，巧用思維導(dǎo)圖提高學(xué)生單詞識記的方法以及思維導(dǎo)圖的繪制等幾方面來闡述。

【關(guān)鍵詞】 ?思維導(dǎo)圖 小學(xué)生 單詞識記

【中圖分類號】 ?G623.31 ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 ?A ? 【文章編號】 ?1992-7711（2019）19-085-01

一、問題的產(chǎn)生

我校是廣州市海珠區(qū)的一個(gè)城中村學(xué)校，全校有80%的學(xué)生是外來工子弟，他們的家長大部分都忙于生計(jì)無暇顧及孩子的學(xué)習(xí)，部分學(xué)生剛開始還能認(rèn)真地學(xué)習(xí)英語，但隨著單詞量越來越多，個(gè)別不自覺的學(xué)生漸漸地感覺學(xué)習(xí)英語越來越吃力，學(xué)習(xí)興趣也慢慢消失。為了學(xué)生能夠更高效地學(xué)習(xí)英語，我想到時(shí)下流行的思維導(dǎo)圖，巧用思維導(dǎo)圖促進(jìn)小學(xué)生單詞識記，更好地優(yōu)化課堂效率，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在樂中學(xué)，學(xué)中樂。

二、思維導(dǎo)圖概念

思維導(dǎo)圖是在20 世紀(jì) 60 代初，由英國著名心理學(xué)家、教育家托尼·巴贊（Tony Buzan）基于腦科學(xué)研究出來的。思維導(dǎo)圖也稱為心智圖，它從一個(gè)中心點(diǎn)開始，每個(gè)詞或圖像都可以成為一個(gè)分支中心，它是一種網(wǎng)絡(luò)分支鏈的形式向四周放射的圖形。它是一種可視化的知識表征工具，是以色彩圖解的形式來表示概念間關(guān)系的一種思維識記方法。

三、巧用思維導(dǎo)圖提高學(xué)生單詞識記的方法（以畫水果的思維導(dǎo)圖為例）

1.巧用思維導(dǎo)圖進(jìn)行預(yù)習(xí)

在布置預(yù)習(xí)作業(yè)時(shí)，教師可以先讓學(xué)生根據(jù)某一主題畫出自己知道的相關(guān)單詞，如預(yù)習(xí)fruit這個(gè)主題時(shí)，可以先讓學(xué)生寫出蘋果、梨、草莓、西瓜等水果，可以是從書中預(yù)習(xí)到的，也可以是自己從網(wǎng)上搜索到的。

2.巧用思維導(dǎo)圖進(jìn)行授課

到了課堂上教授新詞時(shí)，教師可以先在黑板上寫出fruit這個(gè)單詞，再讓學(xué)生說出自己知道的水果單詞，這時(shí)孩子們就會(huì)開始發(fā)散思維，他們會(huì)很積極地說出很多單詞，甚至是一些書上沒有學(xué)過的單詞他們也能說出來，這樣就跳出課本，增加了很多額外的單詞量。

3.巧用思維導(dǎo)圖進(jìn)行復(fù)習(xí)

課堂上學(xué)完水果單詞后，教師可以再布置一個(gè)作業(yè)，那就是補(bǔ)充完善自己預(yù)習(xí)時(shí)畫的思維導(dǎo)圖，如水果的思維導(dǎo)圖，很多同學(xué)只是畫出了第一級的水果，老師可以讓他們補(bǔ)充每一種水果的顏色、形狀、味道等，這就形成了第二級的思維導(dǎo)圖。第二天上課時(shí)再針對孩子們畫的第二級思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)顏色、形狀、味道等單詞，這樣也大大地增加了學(xué)生的單詞量。

4.收集思維導(dǎo)圖進(jìn)行展覽

廣州版小學(xué)英語教材每個(gè)學(xué)期有六個(gè)主題，每一個(gè)主題都可以讓學(xué)生畫出不同的思維導(dǎo)圖，教師可以再從中挑出一些優(yōu)秀的作品，貼在班級展示墻或班級展示柜上，讓孩子們平時(shí)多接觸多識記。這樣每到復(fù)習(xí)階段，特別是期末復(fù)習(xí)時(shí)，孩子們對單詞識記就不會(huì)那么困難了。孩子們看到自己的作品能被展示出來，也會(huì)更積極主動(dòng)地畫思維導(dǎo)圖，這樣也能變孩子的被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。

四、思維導(dǎo)圖的繪制方法

思維導(dǎo)圖的繪制方法有很多種，這里講其中的幾種方法，如以詞根、詞綴為中心散發(fā)的思維導(dǎo)圖，以某一種類為中心的思維導(dǎo)圖和其他的思維導(dǎo)圖等。

1.以詞跟、詞綴為中心散發(fā)的思維導(dǎo)圖

很多英語單詞在拼寫上有些相似，如含有相同的詞根或詞綴，為了方便學(xué)生識記，我們可以聯(lián)想具有相同特征的單詞，以詞根、詞綴為中心，發(fā)散思維，提升學(xué)生的單詞識記效果。如在《What's your father’s job？》里我們學(xué)習(xí)了很多職業(yè)的單詞，這些單詞很多都是以er結(jié)尾，那我們可以畫出以er結(jié)尾的職業(yè)單詞的思維導(dǎo)圖來幫助學(xué)生識記單詞，如teacher，farmer等，畫完第一級的職業(yè)后還可以再分支寫出每一種職業(yè)的職能形成第二級的思維導(dǎo)圖。

2.以種類為中心的思維導(dǎo)圖

英語教科書的編排一般都是以不同話題展開的，如水果、文具、交通工具、衣服、職業(yè)、顏色、活動(dòng)等類別，教師可以讓學(xué)生畫出不同種類的思維導(dǎo)圖，如在《What do you do when you have free time？》里我們學(xué)習(xí)了大量的活動(dòng)短語，筆者讓孩子根據(jù)自己的喜好畫出活動(dòng)短語的思維導(dǎo)圖。 再比如畫顏色的思維導(dǎo)圖時(shí)可以讓孩子先畫出不同的顏色，再從每一種顏色分支出對應(yīng)顏色的物體，如紅色可以分支出紅蘋果、番茄、草莓、五星紅旗、紅燈籠等。

3.其他思維導(dǎo)圖

除了以上兩種思維導(dǎo)圖，我們可以在布置預(yù)習(xí)作業(yè)時(shí)讓孩子按名次、動(dòng)詞、形容詞、其他詞等按單詞的詞性進(jìn)行單詞歸類的思維導(dǎo)圖。也可以讓孩子以某一主題為中心畫出相應(yīng)的思維導(dǎo)圖，還可以用聯(lián)想的方式進(jìn)行思維導(dǎo)圖的繪制，如computer可以聯(lián)想到新聞、學(xué)習(xí)資源、電視劇、電影、明星、體育等等，從中又可以分支到更多不同的內(nèi)容，這就能織出一個(gè)很大的網(wǎng)來，也大大地提高孩子的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和學(xué)習(xí)積極性。

五、結(jié)論

實(shí)驗(yàn)證明思維導(dǎo)圖提高了學(xué)生的英語單詞識記能力，激發(fā)了學(xué)生的單詞學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。以前學(xué)生基本上都是被動(dòng)地學(xué)習(xí)，現(xiàn)在他們在預(yù)習(xí)階段就能繪制出自己的思維導(dǎo)圖，他們很自豪，還爭先比較著誰畫的思維導(dǎo)圖單詞量最多，最美觀、形狀最新穎等，他們能畫出摩天輪、轉(zhuǎn)盤、八爪魚、旋轉(zhuǎn)木馬、大樹、鮮花、螃蟹等不同的形狀?？偠灾?，對小學(xué)生來說，思維導(dǎo)圖的應(yīng)用在激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、單詞識記能力等方面都具有積極作用。

[ 參 ?考 ?文 ?獻(xiàn) ]

[1]邱玉珍.思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].新教育，2014.

[2]馬瑞.思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語教學(xué)中的嘗試應(yīng)用[J].新課程學(xué)習(xí)，2017.