楊靜妹

【摘要】 ?教學過程是一個動態(tài)的過程，是由教師預(yù)設(shè)的教學資源引入后，激活學生的思維，讓學生舉一反三、觸類旁通的過程。預(yù)設(shè)是教師基于教學內(nèi)容、個人的教學經(jīng)驗等呈現(xiàn)的一些預(yù)期性的教學資源，生成則是基于學生學習反饋過程而生成的非預(yù)期性教學資源。預(yù)設(shè)與生成的融合，讓課堂更加包容、更具活力。對此，本文就初中英語教學中，教師如何將預(yù)設(shè)教學資源與生成性教學資源融合以構(gòu)建活力課堂展開了論述，總結(jié)了幾點經(jīng)驗和建議。

【關(guān)鍵詞】 ?初中英語 預(yù)設(shè) 生成 活力

【中圖分類號】 ?G633.41 ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】 ?A ? 【文章編號】 ?1992-7711（2019）19-057-01

1.豐富引入形式，促進資源生成

優(yōu)質(zhì)的新課導入將會成為一節(jié)課的點睛之筆。在新穎的教學導入之下，學生的思維變得更加活躍，學生參與的積極性變高。在新穎豐富的引入方式之下，學生樂于參與課堂，希望在自己的主動參與中探索新知、感受新知，分享自己的感受和體驗。此時，生成性教學資源隨之形成，課堂教學氛圍將會變得更加活躍，學生的學習活力也就被隨之釋放。例如，在《What does he look like？》這一單元內(nèi)容的教學中，教師在新課引入環(huán)節(jié)便可以給學生呈現(xiàn)不同的卡通動畫人物，如：熊大、熊二、光頭強、美羊羊、大熊等，讓學生自主選擇自己喜歡的動畫人物進行外貌描述。在此環(huán)節(jié)中，教師在屏幕中投放在上一節(jié)課中單詞學習中所習得的單詞，包括描述頭發(fā)的單詞，如：long / short / straight / curly等;描述體型的單詞，如：thin / heavy等;描述身高的單詞，如：tall / medium/ short等。如上單詞的引入和動畫人物的呈現(xiàn)，都給學生提供了非預(yù)設(shè)性教學資源生成的機會，教師鼓勵學生結(jié)合自己對動畫人物的了解呈現(xiàn)更多的單詞和短語進行描述，讓人物描述更加豐滿。在這一環(huán)節(jié)中，教師幫助學生及時回顧上節(jié)課所習得的描述外貌的一些單詞，及時幫助學生鞏固提升，生成的教學資源更是幫助學生擴展了詞匯量。在課堂中，一名學生在描述光頭強時，想要描述光頭強“光頭”的這一外貌特征，不會描述“光頭”這一詞匯，于是說道：He has no hair on his head.此時，教師進一步引導：這位同學想要描述光頭，哪位同學知道光頭怎么說？于是，另一名學生提到：He has bald head。另外一名學生在描述熊大時，提出：He is very fat。于是，我告知學生：在英語表達方式中，fat具有油和肥肉的含義，想要描述人較胖時，可以應(yīng)用heavy這一詞匯進行描述，因為應(yīng)用fat描述人時，往往給人以油膩的感受，是一種不尊重人的信形容方式。通過如上新課引入的環(huán)節(jié)，教師給學生提供了一定的預(yù)設(shè)性教學資源，又開放了一定的空間，讓學生有反饋的機會，有生成教學資源的條件。學生個體反饋的課外教學資源也就成為了拓展學生視野的重要資源，而錯誤的教學資源則成為幫助學生撥亂反正的教學資源。

2.呈現(xiàn)典型情境，生成演繹資源

在初中英語教學中，一些典型的例句是一個單元教學的核心，把握關(guān)鍵的詞句進行演繹練習，這是一種重要的教學方式，類比學習更是學生學習、思維能力成長的重要途徑。對此，教師在教學中應(yīng)注重典型情境的引入，讓具有啟發(fā)性的資源激活學生的思維、發(fā)散學生的想象，從而生成更豐富、更廣泛的教學資源。例如，在《I'd like some noodles.》這一單元內(nèi)容的教學中，教師便可以通過播放視頻情境的方式向?qū)W生投放本單元的典型情境。在情境中，服務(wù)員與顧客對話，問詢客戶想要什么食物、問詢客戶的同伴想要什么食物時，便經(jīng)本單元的典型句型呈現(xiàn)出來。在視頻中，waitress：What kind of food would you like？ Customer：I’d like noodles.She’d like noodles.在向?qū)W生呈現(xiàn)情境之后，基于學生在本單元單詞部分所學的有關(guān)于食物的單詞，教師引導學生類比情境中的核心例句，舉一反三進行對話。此時，學生分別扮演不同的角色與同伴對話時，也就生成了更多、更加豐富的教學資源。

3.預(yù)設(shè)教學活動，釋放學生活力

活動是教師教學的載體，是學習媒介，也是架起教師的教和學生的學的橋梁。對此，教師在教學中可預(yù)設(shè)教學活動，讓學生在活動中生成豐富的、非預(yù)設(shè)性教學資源的形式開展教學活動。例如，在《How do you make a banana milk shake？》這一單元內(nèi)容的教學中，教師便可以將奶昔機呈現(xiàn)在課堂中，并引導學生在課前準備自己喜愛的水果，然后在課堂中制作奶昔。在制作奶昔時，由學生邊演示、邊敘述，說出奶昔制作的每個過程。此時，不同學生的活動和敘述過程也就演變成了生成性的教學資源，學生的活力也就在課堂中終得釋放。

總結(jié)

預(yù)設(shè)與生成的完美邂逅，鑄就了精彩而富有活力的課堂。對此，教師把握預(yù)設(shè)與生成性教學資源融合的技巧，并通過豐富引入形式、呈現(xiàn)典型情境和預(yù)設(shè)教學活動等教學方式展開教學，才能讓初中英語課堂激活學生的思維、釋放學生的學習空間，讓課堂變得更具活力、更加精彩。

[ 參 ?考 ?文 ?獻 ]

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