鄧文超

思維導(dǎo)圖已經(jīng)成為當(dāng)下比較主流的教學(xué)輔助手段之一。我在了解思維導(dǎo)圖后，召集本年級(jí)組班主任老師形成合力，分別從語(yǔ)文、數(shù)學(xué)兩學(xué)科，針對(duì)思維導(dǎo)圖的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行研究，有了些許明悟。

一、認(rèn)識(shí)思維導(dǎo)圖

研究思維導(dǎo)圖，是為了運(yùn)用它，使其更好地輔助教學(xué)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)水平。因此，師生首先要對(duì)思維導(dǎo)圖有明確的認(rèn)識(shí)，這其中包括顏色的選取、中心圖畫的繪制、分支的構(gòu)建和關(guān)鍵詞的確定。中心圖畫要能涵蓋中心內(nèi)容，分支從一級(jí)、二級(jí)循序排列由粗到細(xì)，不同分支顏色可不同，同一分支顏色必須相同，關(guān)鍵詞要精練簡(jiǎn)潔。

二、研究形式

（一）成立課題組，研究思維導(dǎo)圖

首先，我們組建了以班主任為主的課題研究組，并召開組內(nèi)座談會(huì)，明確課題研究的目標(biāo)，提出了“利用思維導(dǎo)圖促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的策略研究”。其次，從網(wǎng)絡(luò)和書籍中搜集大量資料，了解思維導(dǎo)圖的基本知識(shí)和研究現(xiàn)狀。最后，制定了課題研究的各項(xiàng)計(jì)劃，確定了具體實(shí)施步驟。

（二）深度教研，融入日常教學(xué)

我們充分利用每周一次的教研時(shí)間暢所欲言，商討每一單元教學(xué)中思維導(dǎo)圖的運(yùn)用問題，力爭(zhēng)在每一個(gè)單元中都創(chuàng)建一節(jié)思維導(dǎo)圖展示課。課型可以是整節(jié)新授課，可以是知識(shí)要點(diǎn)解決課，也可以是單元匯總復(fù)習(xí)課。語(yǔ)文和數(shù)學(xué)兩學(xué)科的老師每月聚集一次，深度研討交流在各自學(xué)科中運(yùn)用思維導(dǎo)圖遇到的問題，及觸發(fā)的感想，讓思想在激烈的討論中碰撞出智慧的火花。

（三）組成興趣班，組建社團(tuán)活動(dòng)

我們從四年級(jí)各班內(nèi)選取了部分學(xué)生，組建成“思維導(dǎo)圖”興趣班，每周四下午開班授課。課題組成員制定了學(xué)期教學(xué)計(jì)劃，教—學(xué)—練—評(píng)—展”相結(jié)合，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣高漲，社團(tuán)活動(dòng)搞得風(fēng)生水起。

三、研究體會(huì)

（一）有助于提升教師技能，促進(jìn)有效備課

研究中，我們組內(nèi)教師簡(jiǎn)筆畫水平大幅度提高。備課時(shí)，運(yùn)用思維導(dǎo)圖，效果事半功倍。如我在校級(jí)公開課中，利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行了一本書——《木偶奇遇記》的閱讀教學(xué)。在構(gòu)思教學(xué)設(shè)計(jì)的過程中，我利用思維導(dǎo)圖梳理書中人物關(guān)系和故事情節(jié)，分別從“封面、人物、奇遇、描寫方法”四方面教學(xué)。整個(gè)流程依靠思維導(dǎo)圖前后銜接得當(dāng)，環(huán)環(huán)相扣。設(shè)計(jì)出的板書布局合理，知識(shí)面廣。授課結(jié)束后，觀課老師一致給予高度評(píng)價(jià)。

（二）有助于梳理學(xué)生思路，形成思維建構(gòu)

在講授人教版四年級(jí)上冊(cè)教材時(shí)，語(yǔ)文組老師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)第四單元“動(dòng)物”和第五單元“世界遺產(chǎn)"進(jìn)行了思維導(dǎo)圖的繪制。有的學(xué)生對(duì)老舍先生寫的《貓》比較感興趣，分別從貓的“三怪”和“可愛”方面來繪制，思路清晰，對(duì)課文結(jié)構(gòu)把握準(zhǔn)確。有的學(xué)生喜歡游覽《長(zhǎng)城》和《頤和園》，繪制的思維導(dǎo)圖移步換景，引領(lǐng)著大家穿越時(shí)空，走進(jìn)了這片古樸的天地。學(xué)生在實(shí)踐中，初步形成思維建構(gòu)，逐步學(xué)會(huì)把握課文要領(lǐng)。

（三）有助于擴(kuò)散學(xué)生思維，培養(yǎng)歸類意識(shí)

數(shù)學(xué)組老師通過社團(tuán)活動(dòng)，幫助學(xué)生利用思維導(dǎo)圖擴(kuò)散思維。繪制的《圖形》涵蓋面廣，信息量大，有平面圖形和立體圖形，而每種圖形下又有很多分支。每個(gè)學(xué)生理解不同，創(chuàng)作出的作品樣式眾多，但都具備明顯的歸類意識(shí)。

半年有余，我們的思維導(dǎo)圖研究收益良多。此后，我們將更加努力，讓思維導(dǎo)圖的身影遍布校園內(nèi)外，促進(jìn)師生的共同發(fā)展。