陳婷，王春燕

【摘要】本研究基于杜威有關(guān)“游戲與工作”的教育思想，認(rèn)為幼兒園工作坊不僅僅滿足兒童游戲的歡愉，也不單單指向兒童的努力工作，更多的是在兒童主動(dòng)作業(yè)的過程中達(dá)到游戲與工作之間的美妙平衡點(diǎn)。為進(jìn)一步促進(jìn)兒童主動(dòng)作業(yè)，本研究提出激發(fā)幼兒內(nèi)在興趣、營(yíng)造自由氛圍、創(chuàng)設(shè)心智挑戰(zhàn)等實(shí)施策略。

【關(guān)鍵詞】工作坊；主動(dòng)作業(yè)；游戲；工作

【中圖分類號(hào)】G612 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1005-6017（2019）02-0044-04

【作者簡(jiǎn)介】陳婷（1994-），女，江蘇興化人，浙江師范大學(xué)杭州幼兒師范學(xué)院碩士研究生；王春燕（1965-），女，山西太原人，浙江師范大學(xué)杭州幼兒師范學(xué)院教授，教育學(xué)博士，中國(guó)學(xué)前教育研究會(huì)幼兒園課程與教學(xué)專委會(huì)主任。

“游戲”與“工作”在東西方歷史文化語境里被認(rèn)為是相互對(duì)立、不可調(diào)和的。在生產(chǎn)力水平低下的時(shí)代，兒童被剝奪游戲的權(quán)利投入工作。隨著技術(shù)進(jìn)步，人們把工作歸屬于成人，把游戲歸屬于兒童。游戲?qū)τ趦和哂刑厥獾陌l(fā)展價(jià)值，而工作則作為談?wù)撚螒虻膮⒄障礫1]。當(dāng)今時(shí)代是一個(gè)需要思維智慧的時(shí)代，美國(guó)兒童教育專家麗蓮·凱茲強(qiáng)調(diào)工作的重要性，提出快樂是娛樂的目的，不應(yīng)該是教育的目的[2]。近年來我國(guó)部分幼兒園在實(shí)踐過程中將“工作坊”融入幼兒園課程建設(shè)，創(chuàng)設(shè)主動(dòng)作業(yè)的情境來促進(jìn)兒童的發(fā)展，試圖為兒童提供“游戲”與“工作”并兼的課程組織形式。然而，當(dāng)下幼兒園工作坊中兒童主動(dòng)作業(yè)的現(xiàn)狀如何？作何努力可以更好地保障兒童主動(dòng)作業(yè)的質(zhì)量，從而使“工作坊”這根平衡木走得更為穩(wěn)健？杜威指出，主動(dòng)作業(yè)既包括工作又包括游戲[3]，其相關(guān)教育思想對(duì)于我國(guó)幼兒園工作坊的課程建設(shè)具有一定的指導(dǎo)意義。本研究借鑒杜威相關(guān)教育思想，嘗試?yán)迩逯鲃?dòng)作業(yè)的概念及其主要特征，分析當(dāng)前兒童主動(dòng)作業(yè)存在的問題，以期能對(duì)幼兒園工作坊的課程建設(shè)提供一定的思考與啟示。

一、工作坊中主動(dòng)作業(yè)含義及其價(jià)值

工作坊（Workshop），最早可以追溯到20世紀(jì)初德國(guó)魏瑪共和國(guó)時(shí)期倡導(dǎo)“技術(shù)與藝術(shù)并重，理論與實(shí)踐同步”的包豪斯學(xué)院[4]。工作坊逐漸發(fā)展成一個(gè)參與式、體驗(yàn)式、互動(dòng)式的學(xué)習(xí)模式[5]。幼兒園工作坊模擬真實(shí)生活情境，核心精神就是與生活相關(guān)聯(lián)，與生產(chǎn)相關(guān)聯(lián)，與行動(dòng)相關(guān)聯(lián)[6]。兒童在專業(yè)教師的指導(dǎo)下確定作業(yè)內(nèi)容，自由選擇主題下的生活材料，有目的、有計(jì)劃地探究操作工具和材料，最終呈現(xiàn)作業(yè)成果?？梢?，幼兒園工作坊具有情境性、探究性、與社會(huì)生活相關(guān)聯(lián)等特點(diǎn)。簡(jiǎn)言之，幼兒園工作坊是兒童在主題相關(guān)的時(shí)空下進(jìn)行主動(dòng)作業(yè)的課程組織形式。

那么何為主動(dòng)作業(yè)？“主動(dòng)作業(yè)”在杜威原著中是“active occupations”或“active work”。杜威認(rèn)為，“作業(yè)”是指復(fù)演社會(huì)生活中進(jìn)行的某種工作或與之平行的活動(dòng)方式，且作為一種作業(yè)，是積極的或機(jī)動(dòng)的[7]?？梢?，在杜威看來，作業(yè)和主動(dòng)作業(yè)是同一概念，積極主動(dòng)、與社會(huì)生活相關(guān)聯(lián)是其顯著表現(xiàn)。具體而言，積極主動(dòng)的“作業(yè)”是通過手、眼等身體器官表現(xiàn)出來，持續(xù)不斷地觀察、不斷地制定計(jì)劃和反省，以便使實(shí)踐的東西得以成功地踐行下去[8]。據(jù)此，本研究認(rèn)為兒童主動(dòng)作業(yè)是指在選擇材料和掌握工具的前提下，兒童進(jìn)行計(jì)劃、工作和反思的持續(xù)性努力過程。

主動(dòng)作業(yè)具有獨(dú)特的教育價(jià)值，決定其在學(xué)校課程中占有一席之地，理性且明智[9]。首先，主動(dòng)作業(yè)符合兒童探索和操作工具與材料的本能，使得兒童能夠?qū)Ｗ⒂谟酗@著教育作用的各種材料和過程；其次，主動(dòng)作業(yè)保證了兒童校內(nèi)外生活的一致性，讓兒童學(xué)習(xí)怎樣做事和熟悉所做的事情與過程，有助于其從事有目的的活動(dòng)來進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)，從而促進(jìn)兒童智力和道德的成長(zhǎng)[10]。

二、工作坊中兒童主動(dòng)作業(yè)的特征

杜威從經(jīng)驗(yàn)連續(xù)性的原則來論述兒童的游戲與工作，認(rèn)為游戲聯(lián)結(jié)著工作，工作又滲透著游戲[11]。其區(qū)別就在于是否因結(jié)果的觀念而引起較長(zhǎng)時(shí)間的活動(dòng)[12]?？梢姡螒?、工作和時(shí)間是兒童進(jìn)行計(jì)劃、工作和反思的持續(xù)性努力過程中必不可少的要素。因而，本研究認(rèn)為主動(dòng)作業(yè)的過程中總體應(yīng)呈現(xiàn)出“游戲性”“工作性”“歷時(shí)性”三個(gè)顯著特征。三者相輔相成，互為前提和保障，共同保證兒童主動(dòng)作業(yè)的質(zhì)量，使得兒童能有間斷卻又持續(xù)性地努力工作。

（一）游戲性

主動(dòng)作業(yè)中的游戲使得兒童的本能可以找到正當(dāng)?shù)某雎罚峁┻m當(dāng)?shù)男蓍e活動(dòng)是教育嚴(yán)肅的責(zé)任[13]。但這并不意味著在工作坊中直接添加游戲活動(dòng)形式，而意指在主動(dòng)作業(yè)過程中要體現(xiàn)游戲性。杜威認(rèn)為，游戲的態(tài)度就是自由的態(tài)度[14]。游戲性特征的首要表現(xiàn)是自由，兒童在主動(dòng)作業(yè)中受直接興趣的牽引，自由選擇和操作活動(dòng)材料與工具，本能得到充分表達(dá)；其次是有目的，活動(dòng)目的在于活動(dòng)本身，可以指導(dǎo)兒童關(guān)注行動(dòng)本身的意義，同時(shí)游戲的目的并不短暫，而是對(duì)未來的結(jié)果具有一定的預(yù)測(cè)性；最后游戲具有可塑性，游戲的態(tài)度可以轉(zhuǎn)變?yōu)楣ぷ鞯膽B(tài)度。盡管游戲的目的不在于活動(dòng)將來的結(jié)果，但是如果兒童在對(duì)結(jié)果預(yù)測(cè)的過程中，渴望得到一個(gè)確定的結(jié)果，那么兒童就必須堅(jiān)持目的，從而逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)楣ぷ?。幼兒園工作坊雖不是以游戲作為教育活動(dòng)的載體，但是主動(dòng)作業(yè)也應(yīng)充滿游戲性。

（二）工作性

兒童主動(dòng)作業(yè)需要思維的加入，通過智慧，創(chuàng)造性地選擇合適的方法，制定正確的計(jì)劃，并有一定的結(jié)果來驗(yàn)證之前的想法[15]。因而，工作性特征主要體現(xiàn)為有確切的目的和認(rèn)真的計(jì)劃。一方面兒童不是漫無目的地隨意擺弄工具，而是會(huì)對(duì)工作坊主題下的活動(dòng)內(nèi)容進(jìn)行思考，明確工作目的，這種觀念會(huì)支持兒童長(zhǎng)時(shí)間地活動(dòng)。另一方面是兒童需要認(rèn)真地計(jì)劃，工作與游戲相比，當(dāng)有了更為確切的目的則需要表現(xiàn)更多的智慧。工作坊活動(dòng)架構(gòu)清晰，兒童會(huì)按照“計(jì)劃——工作——反思”的步驟進(jìn)行工作，兒童積極主動(dòng)地做好計(jì)劃以期實(shí)現(xiàn)工作的目的。同時(shí)，兒童在遇到問題時(shí)也可以學(xué)習(xí)靈活處理，比如根據(jù)實(shí)際情況做出切實(shí)的調(diào)整或與同伴協(xié)商溝通來嘗試解決問題。

（三）歷時(shí)性

歷時(shí)性是指兒童主動(dòng)作業(yè)是過去、現(xiàn)在和將來的綿延和統(tǒng)一。歷時(shí)性首次出現(xiàn)在索緒爾語言學(xué)的研究中，一定程度上可以認(rèn)為是動(dòng)態(tài)、縱向分析，后來在教育學(xué)中也逐漸應(yīng)用廣泛[16]。本研究認(rèn)為可以用歷時(shí)性來概括主動(dòng)作業(yè)過程的另一特征。兒童有相對(duì)完整的一段時(shí)間去做一件事，自己決定工作進(jìn)度，保證在具有相對(duì)安全感的時(shí)空里進(jìn)行工作，幫助兒童獲得連續(xù)性的生活經(jīng)驗(yàn)。對(duì)不同的作業(yè)而言，因?yàn)樽鳂I(yè)是連續(xù)的，前后兩次作業(yè)自然承接，前一件工作自然過渡到接下來要做的工作，彼此之間綿延統(tǒng)一。對(duì)同一作業(yè)而言，兒童的主動(dòng)作業(yè)可能需要經(jīng)歷多次才能完成，充足的時(shí)間和機(jī)會(huì)使得兒童能夠坦然地按照計(jì)劃來進(jìn)行持續(xù)性工作。

三、兒童主動(dòng)作業(yè)中的現(xiàn)存問題

（一）工作興趣的缺乏

在幼兒園工作坊中，主動(dòng)作業(yè)不是讓兒童來消遣時(shí)間，也不需要他們將來成為一名木匠、裁縫、雕刻師等，而是旨在提供合適的主題和活動(dòng)情境來滿足兒童的興趣需要。在興趣的指引下，兒童積極主動(dòng)地進(jìn)行作業(yè)，獲得真實(shí)的愉悅體驗(yàn)。但是本研究發(fā)現(xiàn)，在實(shí)踐中幼兒工作的興趣往往不理想，主要有以下三種表現(xiàn)：一是追求獎(jiǎng)勵(lì)，想要盡快完成“任務(wù)”得到教師肯定。比如某幼兒園木工坊實(shí)行獎(jiǎng)勵(lì)制度，每完成一個(gè)作品或者幫助他人一次就可以收獲一枚星星，集齊三枚星星就可以帶走自己的作品，但是部分兒童在計(jì)劃時(shí)設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單，不愿意接受挑戰(zhàn)，如一個(gè)幼兒在一次工作時(shí)間里做了三個(gè)一模一樣的木頭小人。二是進(jìn)展緩慢，游戲興趣難以轉(zhuǎn)化成工作興趣。對(duì)于部分兒童而言，工作坊中生活情境的創(chuàng)設(shè)無法激發(fā)他們內(nèi)心持續(xù)工作的興趣，兒童只是不停地?cái)[弄或者更換自己手中的材料和工具。比如在紙藝坊中，兒童嘗試古法造紙，但是在整個(gè)過程都在不斷地?cái)嚢杓垵{，全然忘記了自己的工作目標(biāo)；又如在木工坊后期階段也仍有兒童來回鋸木頭而不完成接下來的活動(dòng)等。三是依賴教師，不能獨(dú)立作業(yè)，如在布藝坊中兒童在制定目標(biāo)后，嘗試幾次打結(jié)都失敗，嘴里念叨著“真無聊”，坐著等待老師過來幫忙。

（二）游戲精神的缺失

幼兒園工作坊的活動(dòng)讓兒童充分體驗(yàn)自由愉悅。首先，幼兒園工作坊允許兒童自愿選擇是否參加；其次，活動(dòng)主題目標(biāo)寓于個(gè)性化作品，個(gè)性化作品根植于主題，兒童可以在主題下自由選擇活動(dòng)內(nèi)容和材料玩法；此外，工作坊中豐富且有層次的材料投放能夠滿足兒童自主選擇。然而本研究發(fā)現(xiàn)，部分兒童在主動(dòng)作業(yè)過程中與環(huán)境的互動(dòng)卻是消極被動(dòng)的，全然失去了自由和諧的游戲精神[17]。究其原因，一是部分兒童不能自由選擇活動(dòng)內(nèi)容。比如工作坊中教師和兒童討論創(chuàng)作一幅西湖實(shí)景，教師讓兒童自由討論西湖里有哪些美景，進(jìn)而引導(dǎo)兒童先合作搭建一艘船，可見兒童并沒有充分自由地選擇活動(dòng)內(nèi)容。二是部分兒童不能自由選擇材料。比如有的兒童在布藝坊中選擇布料時(shí)很拘謹(jǐn)，局限于手頭的材料，對(duì)于一些輔助材料視而不見；有的兒童進(jìn)行工作的主要?jiǎng)恿κ墙處煂?duì)于作品的認(rèn)可，他們?cè)诼耦^工作的過程中過于緊張、不敢出錯(cuò)，從而變得小心翼翼、畏首畏尾，失去了自由表達(dá)的勇氣和享受過程的快樂。

（三）心智參與的缺欠

麗蓮·凱茲一再強(qiáng)調(diào)不要低估兒童的心智能力。孩子越小，越需要提供越多讓他們動(dòng)腦筋的活動(dòng)，真正符合發(fā)展的課程應(yīng)該要強(qiáng)調(diào)心智目標(biāo)[18]。心智參與是工作坊活動(dòng)的必然要求，是兒童能夠有效完成工作的基本保證。本研究發(fā)現(xiàn)，工作坊中兒童主動(dòng)作業(yè)存在心智參與缺欠的問題，特別是兒童合作時(shí)缺少對(duì)于作品的整體認(rèn)識(shí)。比如在瀝粉工作坊中，有三個(gè)兒童分別負(fù)責(zé)拼接、粘貼和涂瀝粉，雖然三人分工明確，但是僅僅是在教師的支持下進(jìn)行工作，各自并不清楚作品的整體架構(gòu)。此外，部分兒童不能很好地實(shí)施計(jì)劃，往往會(huì)流于形式，割裂了計(jì)劃與工作之間的密切聯(lián)系。本研究訪談教師發(fā)現(xiàn)，特別是中班上學(xué)期的幼兒正在搭建“汽車”時(shí)，忽然覺得是“飛機(jī)”轉(zhuǎn)而去搭建飛機(jī)的類似情況時(shí)有發(fā)生。

四、杜威“課程中的游戲與工作”思想指導(dǎo)下的實(shí)施策略

（一）激發(fā)內(nèi)在興趣

一是明確興趣是統(tǒng)一的活動(dòng)[19]。兒童具有社交、探索、制作和藝術(shù)四大本能，相應(yīng)地具有交流和交談的興趣、探索的興趣、制作的興趣和藝術(shù)的興趣[20]，每一項(xiàng)興趣都應(yīng)源自本能而又基于本能。四大興趣是統(tǒng)一的，教師不能人為割裂興趣之間的聯(lián)系，特別是分工合作的時(shí)候，不能一個(gè)兒童負(fù)責(zé)剪，另一個(gè)兒童負(fù)責(zé)畫，這樣流水線的形式只能降低兒童工作的興趣。需要注意的是，每個(gè)兒童的興趣各有側(cè)重，當(dāng)兒童對(duì)當(dāng)下的活動(dòng)提不起興趣，教師不能通過外在獎(jiǎng)勵(lì)來激發(fā)兒童的工作熱情，因?yàn)檫@并不會(huì)使得此刻的操作對(duì)象比原先更令他感興趣，反而會(huì)轉(zhuǎn)移兒童內(nèi)在的興趣，加深工作坊的活動(dòng)是無趣的認(rèn)知。教師需要觀察兒童的工作表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)興趣缺失兒童的極為根本和持久性本能，在作業(yè)過程中滿足其個(gè)性化的需求。

二是助推無確切目的的游戲。兒童的游戲也是有目的的，它關(guān)注的不是行為產(chǎn)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)后果，而是此時(shí)的行為本身。教師可以聯(lián)結(jié)兒童的作業(yè)沖動(dòng)，讓兒童知道此時(shí)行為與長(zhǎng)遠(yuǎn)結(jié)果之間的關(guān)系，進(jìn)而付諸持續(xù)性的努力。比如在紙藝坊中，兒童對(duì)攪拌很感興趣，甚至長(zhǎng)時(shí)間投入而忘記了工作計(jì)劃，教師可以適當(dāng)介入來提醒兒童最初的計(jì)劃，并針對(duì)兒童此刻的行為拋出問題，如攪拌的時(shí)間長(zhǎng)短、速度快慢對(duì)于制作紙張是否會(huì)有影響等，進(jìn)而引導(dǎo)兒童帶著問題進(jìn)行工作。

三是注重經(jīng)驗(yàn)連續(xù)性，增強(qiáng)作業(yè)信心。無論是成人還是兒童，人們都對(duì)他能做成功的事，對(duì)于他們滿懷信心做成的事和對(duì)于他們懷著取得成就的意識(shí)能夠做成的事感興趣[21]。兒童有信心完成工作的前提是有一定的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)，因此需要考慮工作坊的工作與其他活動(dòng)途徑在經(jīng)驗(yàn)上的互動(dòng)，讓兒童懷著信心去做好工作。比如打結(jié)的技能不能單單靠布藝坊來練習(xí)，需要在生活活動(dòng)中創(chuàng)設(shè)環(huán)境給予練習(xí)；又如西湖美景圖案、荷花造型與構(gòu)圖等需要集體教學(xué)欣賞和班級(jí)區(qū)域環(huán)境滲透等相互輔助，讓兒童的經(jīng)驗(yàn)真正連續(xù)起來，這也是兒童經(jīng)驗(yàn)連續(xù)性的基本要求。

（二）營(yíng)造自由氛圍

一是自由選擇。形式不同、難度不同的活動(dòng)，可以讓兒童安心地從主題下選擇自己想做的工作，而不需要時(shí)時(shí)刻刻向極限挑戰(zhàn)，也無須嚴(yán)格按照技能練習(xí)的順序進(jìn)行工作。如果兒童每次都只做簡(jiǎn)單的工作，教師需要對(duì)其成品加以贊賞，讓他認(rèn)識(shí)到自己的能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過如此簡(jiǎn)單的工作，鼓勵(lì)其在此基礎(chǔ)之上進(jìn)行深入創(chuàng)作或者進(jìn)行不一樣的嘗試。如果兒童選擇過難，為避免其連續(xù)受挫，教師要鼓勵(lì)他一邊工作，一邊評(píng)估自己的能力，選擇適合自己的工作做。值得注意的是，在這個(gè)過程中教師不要強(qiáng)制替兒童選擇，不要過于擔(dān)心材料的損耗，要讓兒童敢于自由選擇。此外，教師可以抓住教育契機(jī)，與其討論如何減少錯(cuò)誤。

二是互動(dòng)自由。教師在工作坊中為兒童創(chuàng)設(shè)充分自由環(huán)境的同時(shí)，需要通過愛和信任與兒童進(jìn)行互動(dòng)交流，讓兒童感受到自由。兒童在相對(duì)自由的互動(dòng)環(huán)境中與教師會(huì)發(fā)生更多的社會(huì)性交流，而不僅僅是工作的內(nèi)容，如幼兒一邊制作自己的木頭飛機(jī)，一邊詢問坐在一旁觀察的老師：“老師，我暑假的時(shí)候和爸爸媽媽一起坐過和這個(gè)很像的飛機(jī)哦，你有沒有坐過呀？”教師很自然地回答幼兒，顯然兒童樂于與教師分享自己的經(jīng)歷。此外，工作坊中兒童能力差異明顯，特別是在混齡工作坊中，教師應(yīng)該提供兒童合作互助的機(jī)會(huì)，不應(yīng)該直接指派兒童，需要考慮進(jìn)度較慢的兒童是否需要幫助，盡量保持兒童之間自由交流、平等交往的氛圍。

（三）創(chuàng)造心智挑戰(zhàn)

首先，注重兒童心智參與。第一，加強(qiáng)問題意識(shí)，在活動(dòng)開始和過程中教師要及時(shí)提出問題，喚起兒童的好奇心和求知欲望。在好奇心的驅(qū)使下，兒童善于觀察、主動(dòng)發(fā)問、思考探究、驗(yàn)證猜想、進(jìn)而循環(huán)往復(fù)，自然地銜接活動(dòng)的前后順序。第二，注重思維過程。教師不需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)完美的環(huán)境來刻意加強(qiáng)兒童對(duì)于環(huán)節(jié)流程的認(rèn)知，而是應(yīng)該創(chuàng)設(shè)需要兒童加入的“不足”的環(huán)境，讓兒童來填補(bǔ)。比如教師可以讓兒童自己畫上工作流程、制定入坊規(guī)則等；然后在小組內(nèi)，兒童進(jìn)行相互交流，比較各自作品的異同點(diǎn)；最后選出合適的作品，張貼到工作坊。

其次，加強(qiáng)作業(yè)情境的整體意識(shí)。根據(jù)兒童的心理特征，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)整體的作業(yè)情境，使得兒童自然地接受心智挑戰(zhàn)，更加積極地運(yùn)用感官。比如用木頭制作風(fēng)箏，兒童在制作的過程中，不僅對(duì)木材的大小和紋理等特性了解得更為深刻，對(duì)于風(fēng)箏飛翔與風(fēng)向的關(guān)系也理解得更為透徹。正如杜威所言，考察做風(fēng)箏的小男孩和實(shí)物課上的小男孩對(duì)于木材的大小、紋理等特性的態(tài)度是完全不同的，要素和目的理應(yīng)構(gòu)成一個(gè)整體[22]。另外情境的創(chuàng)設(shè)難度不能過高，兒童在面對(duì)一個(gè)難度很高的工作，可能會(huì)喪失信心，從而猶豫不決或是胡亂對(duì)付，這樣子不僅會(huì)有粗糙的結(jié)果，還會(huì)習(xí)得粗糙的標(biāo)準(zhǔn)[23]。

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本文系2016年度教育部人文社會(huì)科學(xué)研究規(guī)劃基金項(xiàng)目“幼兒園游戲中兒童‘游戲性’表現(xiàn)研究”（項(xiàng)目批準(zhǔn)號(hào)：16YJA880042）的研究成果之一。

通訊作者：王春燕，wcy27@zjnu.cn

（助理編輯 姬小園）