符運蘭

摘 要：寫作是表達學(xué)生思想的有效手段，也是語言輸出的重要途徑，在初中階段的英語教學(xué)中，寫作是學(xué)生語言綜合能力的充分體現(xiàn)，許多中學(xué)生在寫作時往往會覺得無從下筆，考試試卷中勉強拼湊的中國式語言表達常常令教師頭疼不已。在實際教學(xué)中，英語教師要能夠?qū)で髣?chuàng)新的教學(xué)方式開展寫作教學(xué)，而合作教學(xué)方式正是在新課改背景下提出的新型方式，對學(xué)生的寫作水平提升有重要意義。

關(guān)鍵詞：初中英語;寫作教學(xué);合作學(xué)習(xí)

教師在教學(xué)中將小組合作學(xué)習(xí)模式應(yīng)用于初中英語寫作課中，不僅可以提升學(xué)生的課堂互動性，還可以在互助中提升學(xué)生的學(xué)習(xí)認知，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。教師在寫作練習(xí)課程中應(yīng)用合作教學(xué)方法，能充分彰顯學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，引導(dǎo)學(xué)生積極參與到英語課堂中，有利于提高其學(xué)習(xí)效率，體現(xiàn)協(xié)助學(xué)習(xí)精神，對初中英語寫作課程有序展開有重要意義。

一、合理構(gòu)建合作學(xué)習(xí)小組

根據(jù)合作學(xué)習(xí)的教學(xué)實施條件，教師在開展合作學(xué)習(xí)前首先應(yīng)該在班級內(nèi)組建學(xué)習(xí)小組，這對后續(xù)合作學(xué)習(xí)的實施效果有直接影響。在初中英語寫作教學(xué)中，教師可以在進行分組時充分考慮學(xué)生的性格特點和既有認知學(xué)情，這樣才能促使學(xué)生在取長補短和相互促進中展開英語寫作，在不同層次學(xué)生的相互協(xié)作中開展良性競爭，能有效保障合作學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效率。

首先，在分組環(huán)節(jié)，教師可以將小組人數(shù)盡量控制在4到6人，讓學(xué)生以小組的形式共同完成任務(wù)，充分尊重學(xué)生能力和性格的差異，如口語表達能力、思維能力和語言綜合運用能力等，性格上則要考慮內(nèi)向?qū)W生與外向?qū)W生的搭配，還要能夠讓小組存在優(yōu)等生、中等生與成績薄弱的學(xué)生，在互相幫助中共同提高英語寫作能力。其次，教師要能夠引導(dǎo)班級的學(xué)生明確自己的職責(zé)分工，小組合作的目的就是讓班級學(xué)生人人參與到學(xué)習(xí)過程中嘗試成功的喜悅，因此教師在教學(xué)中可以引導(dǎo)學(xué)生盡可能輪流擔(dān)任每一個角色，尤其對于學(xué)困生，要鼓勵他們積極參與到英語寫作思路的討論中，優(yōu)先安排他們發(fā)言，讓他們體驗成功的快樂。

二、合理設(shè)計寫作教學(xué)方案

在小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生是學(xué)生的主體，教師在教學(xué)中圍繞學(xué)生的寫作能力提升展開教學(xué)活動。在寫作活動設(shè)計時，教師可以客觀地制定主題寫作任務(wù)，針對具體寫作內(nèi)容確定合適的寫作目標(biāo)，還要能夠針對學(xué)生的學(xué)習(xí)層次設(shè)計分層化目標(biāo)，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，由易到難地逐步深入推進過程中實現(xiàn)習(xí)作教學(xué)目標(biāo)。

比如，教師可以在目標(biāo)設(shè)計時利用多媒體呈現(xiàn)學(xué)習(xí)任務(wù)，如讓學(xué)生用自己的語言概括閱讀材料中心，改編閱讀教材，進行話題寫作等，在小組寫作任務(wù)的布置中，教師可以讓學(xué)生以設(shè)疑、探究和討論的方式，在合作完成任務(wù)的過程中減少不必要的時間浪費。合作學(xué)習(xí)面對共同的學(xué)習(xí)任務(wù)，小組成員可以合作研討，在質(zhì)疑和合作交流釋疑的過程中完成學(xué)習(xí)任務(wù)，對于不能解決的問題可以備注批注，等到班級交流時解決或向老師求助，這樣能在學(xué)生互動學(xué)習(xí)討論中提高自己的寫作能力，提高聽課效率。比如，教師針對《Hobbies》一單元內(nèi)容，在寫作課上讓學(xué)生開展合作探究，在探究過程中，某個小組通過思維導(dǎo)圖設(shè)計的方式分別列出了小組每一位成員的愛好，并以框架的形式將寫作思路梳理出來，整理出重點單詞和語法表達，在有效合作交流中完善了寫作內(nèi)容，這個小組內(nèi)的學(xué)生習(xí)作最終得到了一致進步。

三、小組合作完成作文批改

在合作學(xué)習(xí)結(jié)束后，教師要能夠?qū)φw的寫作教學(xué)效果進行一個全面的評價，科學(xué)有效的合作學(xué)習(xí)評價應(yīng)當(dāng)采用不同的評價手段，并將評價融入教學(xué)中。英語合作學(xué)習(xí)的評價采用多元化的評價方式，在學(xué)生與教師的相互評價有機結(jié)合中展示學(xué)生的主體性和教師的指導(dǎo)者作用，這對激勵學(xué)生積極參與寫作，提高合作學(xué)習(xí)質(zhì)量有重要意義。

學(xué)生完成習(xí)作后，教師可以讓學(xué)生先在組內(nèi)互相批改，在意見真誠交換和友好氛圍討論中整理典型單詞拼寫錯誤、句法表達錯誤，討論如何改正表達不恰當(dāng)?shù)木渥?，將組內(nèi)的好詞佳句整理出來，對于部分組員需要修改的作品督促他們做好二次批改，以此豐富學(xué)生的閱讀鑒賞水平。其次，教師可以將小組內(nèi)的作品打亂分發(fā)到不同小組，讓學(xué)生在互相評改中根據(jù)評價表內(nèi)容進行批改，同樣找到作品中的閃光點和需要改進的地方，在參與點評的過程中再次強化學(xué)生對主題寫作的思路，幫助他們積累詞匯和好句。最后，教師在點評中針對學(xué)生的不同寫作特點進行分析，同時給學(xué)生分析本主題寫作的技巧模式，在與學(xué)生交流的過程中促進學(xué)生深度學(xué)習(xí)，以此增強學(xué)生的自信心。

綜上所述，教師在英語寫作課中開展小組合租學(xué)習(xí)，能為學(xué)生營造和諧愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，對學(xué)生運用英語思維進行寫作的能力提高有重要推促意義，合作學(xué)習(xí)還能有效提升學(xué)生的情感體驗，讓學(xué)生在過程中親歷寫作帶來的喜悅與艱辛，激發(fā)學(xué)生寫作的興趣，實現(xiàn)學(xué)生寫作能力的有效提升。教師在實踐教學(xué)中可以從合理構(gòu)建合作學(xué)習(xí)小組;合理設(shè)計寫作教學(xué)方案;小組合作完成作文批改等三個方面著手，在合作學(xué)習(xí)有序進行中實現(xiàn)學(xué)生英語寫作能力的提升。

參考文獻：

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