張輝

【摘要】口語交際教學方法眾多，教師針對學生學習訴求實際，運用微課、課堂演繹和生活交際等手段，為學生創(chuàng)設(shè)豐富個性實踐活動，能夠成功激活學生參與熱情，有效提升口語交際訓練效果?？谡Z交際訓練對實踐活動有特殊要求，教師展開針對性探究，符合教學規(guī)律要求。

【關(guān)鍵詞】小學語文 實踐活動 語言訓練

《義務教育小學語文課程標準（2011年版）》指出：“重視學生讀書、寫作、口語交際、搜集處理信息等語文實踐，提倡多讀多寫，改變機械、粗糙、煩瑣的作業(yè)方式，讓學生在語文實踐中學習語文，學會學習?！毙W口語教學呼喚創(chuàng)新，教師在設(shè)計教學實踐活動時，要充分考慮教學條件，更要考慮學生接受心理。微課展示、課堂演繹、生活交際，都能為學生創(chuàng)設(shè)生動、靈活的口語訓練機會，教師要展開創(chuàng)新設(shè)計和組織，以成功調(diào)動學生口語學習主動性，提升口語交際訓練品質(zhì)。

一、微課助學，豐富口語交際手段

微課是教師以微視頻形式，針對某一個教學點或者知識點展開教學。教師在微視頻中有知識解讀、方法接受、訓練布設(shè)、評價措施，可以為學生提供完整的學習體驗。在口語交際教學中，教師利用微課視頻展開教學調(diào)度，可以為學生創(chuàng)設(shè)適宜學習機會。如果教師能夠?qū)⑽⒄n視頻投放在班級交互平臺上，學生還可以利用課余時間展開口語學習和訓練，將極大拓展口語學習途徑。

微課應用已經(jīng)成為現(xiàn)代課堂教學的常見方法，教師在微課制作和投放時，需要有整合意識，以提升其針對性。如在教學部編教材小學語文第三冊《植物媽媽有辦法》一課時，教師利用多媒體打開微課視頻，讓學生觀看植物遠播種子的情況，并給學生布置口語對話任務：認真觀看視頻后（視頻中對植物遠播種子的情況都做了詳細介紹），你能夠為我們介紹一種大家不太熟悉的種子遠播例子嗎？學生觀看了視頻，對種子遠播有了更多認知。教師課堂引導后，學生紛紛發(fā)言：“大家都知道水果很香甜，而且水果里有種子，人或動物采摘水果，就可以將種子帶到更遠的地方進行播種了?！薄按箫L、水流也是植物種子傳播的重要途徑，只要我們仔細觀察，就可以獲得不少知識。”

一個微課視頻，將學生導入到更寬廣的學習時空之中，教師適時發(fā)動學生展開拓展性思維，自然有了說不盡的話題。學生在侃侃而談中形成的口語表述能力是全面的、鮮活的。

二、演繹互動，提升口語交際頻度

在口語交際訓練時，教師為學生設(shè)計課堂演繹活動，能夠給學生創(chuàng)設(shè)更為直觀的口語學習情境，讓學生有身臨其境的感受。課堂演繹具有角色性、故事性特征，學生進入角色展開口語交際訓練，對學生形成的心理沖擊會更為強烈，由此而產(chǎn)生的學習認知也會更為深刻。在具體指導時，教師需要對角色性格有一定要求，讓學生盡快進入角色之中，運用角色語言展開交流互動，這樣才能形成更豐富的學習認知。

《曹沖稱象》的故事大家都比較熟悉，教師在課堂教學時，為學生設(shè)計了如下課堂演繹活動：請一個學生飾演曹沖，并指揮其他人協(xié)助，模擬現(xiàn)場稱量大象的整個過程。熟讀課文后，學生們?yōu)椴軟_設(shè)計了更多臺詞，以確保課堂演繹活動順利進行。教師不時給予針對性指導，學生參與熱情高漲。活動正式開始，學生以小組為單位進行表演。飾演曹沖的學生開始指揮其他人進行模擬操作：“先找來一只大船，然后將大象趕上船，看船幫吃水線在哪里，并用筆標記出來。將大象趕下船，再往船上裝石塊，讓船下沉到之前畫的吃水線，就可以停止裝石頭了。接下來對這些石頭進行逐一稱量，石頭的總重量，就是大象的體重……”

一個直觀性表演，將學生帶入口語交際活動之中。學生飾演不同角色，需要有臺詞對話，這些內(nèi)容是課文不能全面提供的，學生要展開創(chuàng)新思考，對相關(guān)口語進行設(shè)計和規(guī)劃，確保演繹順利推進。

三、生活交際，塑造口語交際品質(zhì)

生活交際活動形式極為豐富，教師為學生選擇一些適合口語訓練的活動，可以有效提升學生口語表達品質(zhì)。生活口語交際有特定場合性、角色性，教師要從人物身份、性格角度展開引導，讓學生以特定身份視角參與口語交際，這對提升學生認知社會能力也有積極幫助。學生生活經(jīng)歷有一定局限性，教師在口語交際場景選擇時，需要考慮學生真實生活情況，唯有讓學生進入熟悉的生活場景，才能激活學生口語交際思維。

《我要的是葫蘆》是一篇寓言性童話故事，其情節(jié)帶有荒誕性，教師接軌學生生活認知展開口語訓練設(shè)計：這位種葫蘆的人，只要葫蘆，結(jié)果什么也沒有得到，這是為什么呢？結(jié)合你的生活認知積累，具體說說他到底違背了哪些生長規(guī)律？學生拿到這個問題后，再次閱讀文本內(nèi)容，并自發(fā)展開集體討論。有學生說：“植物要健康生長，需要陽光、水分和土壤，還有管理時要防蟲防病。這位種葫蘆的人，只看葫蘆不管防蟲，葫蘆葉子都被蟲子吃光了，葫蘆自然要死掉了。”教師也參與到互動討論之中，發(fā)表自己的見解。

教師結(jié)合學生生活經(jīng)歷及認知水平設(shè)置思考問題，成功激活了學生口語學習思維，學生從生活認知和經(jīng)驗出發(fā)展開闡述說明，條理清晰。學生都有自己的生活認知，這是重要的教學資源，教師以此展開教學設(shè)計和活動，其調(diào)度效果是顯而易見的。

口語交際訓練形式眾多，教師利用微課、演繹和生活交際等手段開展訓練設(shè)計，其適合度更高，調(diào)度效果更強。學生對信息技術(shù)有較強的接受度，對演繹活動更是情有獨鐘，對生活交際活動也有強烈的參與主動性，教師選擇這些角度展開口語訓練實踐，勢必能夠為學生帶來更多口語成長動力。?