劉秋菊 羅清海 鄒祝英 劉小鳳

摘 要：文章探討了應(yīng)用型工程人才培養(yǎng)的類型定位，不同院校應(yīng)有各自的特色和重點(diǎn)，地方高校不應(yīng)盲目向重點(diǎn)院?？待R。文章分析了應(yīng)用型工程人才培養(yǎng)對(duì)師資隊(duì)伍的個(gè)體和團(tuán)隊(duì)要求，師資隊(duì)伍建設(shè)應(yīng)強(qiáng)調(diào)工程實(shí)踐、成果轉(zhuǎn)化、創(chuàng)新意識(shí)、協(xié)作能力等方面的教學(xué)和引導(dǎo)能力。應(yīng)用型工程人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)是與之相適應(yīng)的師資隊(duì)伍建設(shè)，應(yīng)改革師資隊(duì)伍的評(píng)聘和考核指標(biāo)體系以激勵(lì)教師為提高工程教育教學(xué)水平持續(xù)努力。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型人才；工程教育；師資素質(zhì)；地方高校

中圖分類號(hào)：C961 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：2096-000X（2019）02-0168-03

Abstract： The type orientation of applied engineering talents cultivation is discussed， and different universities should have their own characteristics and priorities， so local universities should not follow key universities without destination. The teachers' individual and group requirements were also discussed in the training of applied engineering talents， teachers should be emphasized the teaching and guidance abilities， such as engineering practice， achievement transformation， innovation consciousness， team cooperation and so on. The foundation of applied engineering talents cultivation is the corresponding construction of teacher teams. The employment and assessment index system should be reformed， thus encouraging teachers to improve the level of engineering education teaching.

Keywords： application talent； engineering education； faculty quality； local university

近年熱炒的種種高校排名的指標(biāo)體系中論文權(quán)重居高不下，重點(diǎn)院校的“導(dǎo)向”和普通院校的“追隨”導(dǎo)致各高校對(duì)教師的聘任、考核和評(píng)價(jià)注重“學(xué)術(shù)”指標(biāo)，如課題的級(jí)別和數(shù)量，論文的影響因子和數(shù)量等等；輕視工程素養(yǎng)，如工程實(shí)踐經(jīng)歷，科學(xué)、工程研究與教學(xué)的融合，以及研究成果的轉(zhuǎn)化等等。這種考評(píng)體系導(dǎo)致很多高校、學(xué)科的工程教育師資隊(duì)伍與應(yīng)用型工程人才培養(yǎng)目標(biāo)不相適應(yīng)，主要表現(xiàn)在：教師工程實(shí)踐欠缺，學(xué)緣“近親繁殖”。目前，卓越工程教育培養(yǎng)計(jì)劃共有三批194所院校，眾多地方高校參與“卓越計(jì)劃”，但“卓越計(jì)劃” 的參與高校各有特色，“卓越工程師”目標(biāo)定位也各有千秋。師資隊(duì)伍整體素質(zhì)與“卓越計(jì)劃”要求的錯(cuò)位難以保證“卓越計(jì)劃”目標(biāo)的真正實(shí)現(xiàn)[1]。高校類型不同，人才培養(yǎng)目標(biāo)也應(yīng)該各有特色，培養(yǎng)目標(biāo)定位不當(dāng)是造成人才供需結(jié)構(gòu)性失衡，畢業(yè)生競(jìng)爭(zhēng)力不足的主要原因之一。高水平的師資隊(duì)伍是提升高校核心競(jìng)爭(zhēng)力的中堅(jiān)力量，強(qiáng)化師資隊(duì)伍建設(shè)是提升地方高校教學(xué)水平的必由之路[2，3]。地方院校應(yīng)以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主要目標(biāo)，師資隊(duì)伍也應(yīng)與其目標(biāo)相適應(yīng)。

一、應(yīng)用型工程人才培養(yǎng)的類型定位

從用人單位的角度，工程師可以大致分為四類：研發(fā)工程師、設(shè)計(jì)工程師、生產(chǎn)工程師和服務(wù)工程師[4]。各類工程師在專業(yè)技能、知識(shí)結(jié)構(gòu)等素質(zhì)要求上應(yīng)有不同的要求或側(cè)重。知識(shí)面寬廣，專業(yè)理論精深，是原創(chuàng)性思維基本要求，研發(fā)工程師應(yīng)具備典型金字塔式的知識(shí)結(jié)構(gòu)。專業(yè)理論基礎(chǔ)扎實(shí)、系統(tǒng)，工程經(jīng)驗(yàn)豐富，設(shè)計(jì)工程師才可能形成良好的創(chuàng)新設(shè)計(jì)能力。行業(yè)性專業(yè)理論基礎(chǔ)扎實(shí)，工程實(shí)踐技能全面，生產(chǎn)工程師才能創(chuàng)造性解決工程生產(chǎn)中的實(shí)際問(wèn)題。而服務(wù)工程師則應(yīng)該具備比較系統(tǒng)的專業(yè)理論基礎(chǔ)、優(yōu)良的工程實(shí)踐技能和完善的市場(chǎng)服務(wù)意識(shí)。現(xiàn)代工程或生產(chǎn)是系統(tǒng)化的團(tuán)隊(duì)行為， 需要多層級(jí)、多專業(yè)的協(xié)作和配合，因此，現(xiàn)代工程師必須具備良好的組織、協(xié)調(diào)能力，和諧的團(tuán)隊(duì)合作才能形成系統(tǒng)集成效應(yīng)。

高校在社會(huì)服務(wù)、人才培養(yǎng)目標(biāo)上應(yīng)有各自的定位、特色和重點(diǎn)（表1）[4]。地方院校應(yīng)謀求特色發(fā)展和錯(cuò)位競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)，滿足區(qū)域社會(huì)、行業(yè)經(jīng)濟(jì)的差異化人才需求，提高畢業(yè)生的社會(huì)適應(yīng)能力和可持續(xù)競(jìng)爭(zhēng)力，同時(shí)提高學(xué)校辦學(xué)成效和品牌影響力。

二、對(duì)師資隊(duì)伍的個(gè)體素質(zhì)要求

優(yōu)秀的現(xiàn)代工程師必須 “術(shù)業(yè)有專攻”，并應(yīng)該是具備系統(tǒng)觀念、前瞻意識(shí)的綜合型人才，能夠跟上國(guó)際大背景下的自身服務(wù)領(lǐng)域內(nèi)的科技進(jìn)步的步伐。承擔(dān)工程教育的教師必須具備與應(yīng)用型人才培養(yǎng)相適應(yīng)的素質(zhì)要求。

（一）系統(tǒng)寬廣的知識(shí)面

要給人一瓢水，自己得有一桶水。工科教師不僅需要掌握本學(xué)科工程領(lǐng)域的專業(yè)知識(shí)，了解科技進(jìn)展和發(fā)展前沿，了解相關(guān)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)、政策和法律法規(guī)，還要了解與本學(xué)科密切相關(guān)的信息、管理、人文等學(xué)科基本知識(shí)，關(guān)注與本學(xué)科工程領(lǐng)域相關(guān)的戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)的興起和發(fā)展?，F(xiàn)代工程教育應(yīng)注重課程體系和教學(xué)內(nèi)容的改革，推行研究性教學(xué)、啟發(fā)性教學(xué)等教學(xué)模式。知識(shí)結(jié)構(gòu)寬度和深度決定思維的寬度和深度，教師應(yīng)注重自身知識(shí)、技能持續(xù)自我提升，并將知識(shí)面拓展到相關(guān)學(xué)科等更大范圍。

（二）豐富的工程實(shí)踐經(jīng)歷

理論聯(lián)系實(shí)際，是工程教育的基本要求。因此，教師應(yīng)與工程、生產(chǎn)企業(yè)保持密切的合作關(guān)系，通過(guò)參與企業(yè)的生產(chǎn)、管理實(shí)踐，了解企業(yè)運(yùn)作和管理模式，了解處理實(shí)際工程問(wèn)題的一般程序和方法，掌握與專業(yè)密切相關(guān)的常規(guī)生產(chǎn)設(shè)備的操作技能。工程實(shí)踐和閱歷對(duì)于工程師資的意義在于：培養(yǎng)良好的工程意識(shí)，學(xué)會(huì)用工程思維的方法思考和分析問(wèn)題；積累工程教學(xué)案例，避免理論脫離實(shí)際、紙上談兵；促進(jìn)教學(xué)與科研的融合，促進(jìn)研究成果轉(zhuǎn)化與生產(chǎn)力水平的提升，拓展產(chǎn)學(xué)研合作的廣度和深度。

（三）良好的工程教育教學(xué)能力

現(xiàn)代高等工程教育不同于傳統(tǒng)的手藝傳授，也不同于針對(duì)操作崗位的職業(yè)教育，其教學(xué)目標(biāo)、手段都是綜合的、立體的，相應(yīng)的對(duì)教師的素質(zhì)的要求主要體現(xiàn)在以下方面：

1. 先進(jìn)的工程教育理念。引導(dǎo)學(xué)生從繼承性學(xué)習(xí)走向探索性學(xué)習(xí)，把創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)作為工程教育的重要內(nèi)容，注重工程美學(xué)觀念和創(chuàng)新內(nèi)驅(qū)力的培養(yǎng)。

2. 良好的教育研究能力。要善于借鑒國(guó)內(nèi)外先進(jìn)的教育思想、教學(xué)方法和教學(xué)手段，能適應(yīng)相關(guān)領(lǐng)域的工程技術(shù)發(fā)展趨勢(shì)，實(shí)現(xiàn)科學(xué)-技術(shù)-社會(huì)教育的高度融合。

3. 突出的工程教學(xué)技巧。善于通過(guò)問(wèn)題、案例或項(xiàng)目實(shí)現(xiàn)理論知識(shí)與工程應(yīng)用相結(jié)合，將基礎(chǔ)理論與發(fā)展前沿相結(jié)合，將專業(yè)教育與人文教育相結(jié)合。

4. 嫻熟的實(shí)踐示范能力。能夠通過(guò)設(shè)計(jì)性和綜合性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的示范性演示，提高學(xué)生的理論認(rèn)識(shí)水平；通過(guò)實(shí)際工程問(wèn)題的分析和工程技術(shù)示范性操作，訓(xùn)練學(xué)生的工程實(shí)踐技能；通過(guò)組織學(xué)生參與產(chǎn)學(xué)研合作工程項(xiàng)目，培養(yǎng)學(xué)生的工程研究能力。

5. 優(yōu)秀的教學(xué)組織能力。能夠技巧性駕馭課堂，做到教學(xué)內(nèi)容上廣度和深度的收放有度，教學(xué)節(jié)奏上舒緩和緊湊的張弛有度，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的和諧互動(dòng)與教學(xué)相長(zhǎng)。

（四）崇高的敬業(yè)精神和職業(yè)道德

十年樹(shù)木，百年樹(shù)人；學(xué)高為師，身正為范。投身于教育工作，就應(yīng)將提高人才培養(yǎng)的水平和質(zhì)量作為神圣使命和永無(wú)止境的工作目標(biāo)。具有超越意識(shí)，善于批判性思維，勇于自我否定，能與時(shí)俱進(jìn)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展對(duì)工程教育的新要求，積極探索人才培養(yǎng)模式的改革和創(chuàng)新，努力追求教育教學(xué)思想和方式的提升和突破。擁有健康的心理素質(zhì)、高尚的人格品味和堅(jiān)定的理想信念，在日常潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的教學(xué)活動(dòng)中，教師的言行舉止和品行風(fēng)范能成為學(xué)生修身立德、志存高遠(yuǎn)的榜樣。

三、對(duì)師資隊(duì)伍的團(tuán)隊(duì)素質(zhì)要求

現(xiàn)代工程的系統(tǒng)性和復(fù)雜性促使工程知識(shí)不斷交叉和融合，工程問(wèn)題需要跨學(xué)科、多領(lǐng)域的科學(xué)技術(shù)的綜合運(yùn)用。師資隊(duì)伍應(yīng)該適應(yīng)現(xiàn)代工程教育的要求。

（一）工程系統(tǒng)集成設(shè)計(jì)能力

新技術(shù)、新工藝、新材料、新設(shè)備的集成化應(yīng)用是現(xiàn)代工程的特色，也是工程應(yīng)用技術(shù)創(chuàng)新的重要方向。從事工程教育的教師必須具有較強(qiáng)的工程設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)能力，師資團(tuán)隊(duì)的工程設(shè)計(jì)能力體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1. 學(xué)科帶頭人具備較高的團(tuán)隊(duì)組織能力。在復(fù)雜系統(tǒng)工程的設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)中，相關(guān)專業(yè)子系統(tǒng)之間需要溝通協(xié)調(diào)，子系統(tǒng)內(nèi)部也需要分工合作，良好的溝通和協(xié)作是系統(tǒng)設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)成敗和效率的關(guān)鍵。

2. 學(xué)科骨干工程實(shí)踐經(jīng)歷豐富。學(xué)科骨干具備來(lái)自企業(yè)的課題中關(guān)鍵或核心技術(shù)設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)能力，并能將設(shè)計(jì)中積累的經(jīng)驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題融合到教學(xué)過(guò)程中，開(kāi)拓學(xué)生視野，強(qiáng)化學(xué)以致用意識(shí)。

3. 學(xué)科骨干了解本領(lǐng)域科技前沿。骨干教師應(yīng)該了解本領(lǐng)域的科學(xué)研究熱點(diǎn)和技術(shù)發(fā)展前沿，能夠?yàn)閷W(xué)生指明知識(shí)拓展、開(kāi)拓視野的方向，能夠示范性演示前沿技術(shù)。

4. 強(qiáng)烈的可持續(xù)發(fā)展理念。具有科技與人文融合的系統(tǒng)設(shè)計(jì)思想，能夠處理好工程建設(shè)與環(huán)境保護(hù)的關(guān)系，在工程設(shè)計(jì)、產(chǎn)品開(kāi)發(fā)中貫徹生態(tài)文明、和諧發(fā)展理念。

（二）工程技術(shù)開(kāi)發(fā)與創(chuàng)新能力

工程教育的師資隊(duì)伍必須將創(chuàng)新理念融入血脈，形成創(chuàng)新自覺(jué)，工程實(shí)踐中突破工程設(shè)計(jì)、產(chǎn)品開(kāi)發(fā)的思維定勢(shì)，并取得創(chuàng)新性成果。應(yīng)充分了解本工程領(lǐng)域面臨的主要技術(shù)難題和社會(huì)發(fā)展的需求，并能在學(xué)科交叉和融合中激發(fā)創(chuàng)新靈感，探索解決實(shí)際工程問(wèn)題的技術(shù)方案?，F(xiàn)代工程科學(xué)伴隨著“大工程”的發(fā)展而發(fā)展，具有系統(tǒng)、復(fù)雜、交叉和綜合性學(xué)科特征[5]。優(yōu)秀的工程教育師資隊(duì)伍，一方面經(jīng)歷較系統(tǒng)的科研訓(xùn)練，具有學(xué)科交叉融合的知識(shí)結(jié)構(gòu)，有相當(dāng)級(jí)別或數(shù)量的工程項(xiàng)目研發(fā)經(jīng)驗(yàn)的積淀；另一方面，具備較強(qiáng)的現(xiàn)代“大工程”系統(tǒng)化思維意識(shí)，具備從工程實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新切入點(diǎn)的敏銳性。

工程創(chuàng)新能力依賴于專業(yè)造詣和工程實(shí)踐背景。不同老師人生閱歷、興趣愛(ài)好有別，因此，每一位教師同時(shí)具備上述能力并不現(xiàn)實(shí)，但應(yīng)該作為培養(yǎng)師資隊(duì)伍的發(fā)展導(dǎo)向，應(yīng)根據(jù)教師崗位和發(fā)展要求，著重提高某些專業(yè)素養(yǎng)。適應(yīng)應(yīng)用型工程人才培養(yǎng)的要求，對(duì)于新建本科院校，工程教育以培養(yǎng)生產(chǎn)工程師、服務(wù)工程師為主要目標(biāo)，師資隊(duì)伍具備較高的工程設(shè)計(jì)、技術(shù)創(chuàng)新水平，可以承擔(dān)教育教學(xué)的任務(wù)；對(duì)于省部屬重點(diǎn)大學(xué)，以設(shè)計(jì)工程師為主要培養(yǎng)目標(biāo)，師資隊(duì)伍應(yīng)強(qiáng)調(diào)具備較高水平的工程技術(shù)創(chuàng)新能力；而對(duì)于211、985高校，應(yīng)該以培養(yǎng)研發(fā)工程師為主要目標(biāo)，師資隊(duì)伍應(yīng)著重強(qiáng)調(diào)工程科學(xué)研究能力。高水平的師資隊(duì)伍建設(shè)不可能一蹴而就，需要高校的認(rèn)真規(guī)劃和不斷積累，也需要教師個(gè)人的勤勉努力和執(zhí)著追求。

四、師資隊(duì)伍的評(píng)聘與考核

評(píng)聘與考核是激勵(lì)教師持續(xù)進(jìn)步，提高教育教學(xué)水平的重要措施。目前高校教師的評(píng)聘和考核指標(biāo)體系重科研輕教學(xué)、重論文輕轉(zhuǎn)化、重理論輕實(shí)踐，與應(yīng)用型工程人才培養(yǎng)的目標(biāo)不適應(yīng)，不能激勵(lì)教師為提高工程教育教學(xué)成效持續(xù)努力。年輕老師面臨職稱評(píng)聘壓力，不得不迎合現(xiàn)有職稱評(píng)聘指標(biāo)體系，注重科研項(xiàng)目的立項(xiàng)等級(jí)、論文發(fā)表的期刊級(jí)別等指標(biāo)，一旦過(guò)了職稱評(píng)聘這道坎，職稱評(píng)聘的激勵(lì)也就基本失效，于是，“職稱科研”現(xiàn)象在各高校中不同程度存在。因此，改革職稱、職務(wù)考核與晉升的指標(biāo)體系，加大工程技能、創(chuàng)新成果等指標(biāo)的權(quán)重，是應(yīng)用型人才培養(yǎng)師資隊(duì)伍建設(shè)的關(guān)鍵。

與應(yīng)用型人才培養(yǎng)相適應(yīng)，改革評(píng)聘與考核指標(biāo)體系，為潛心教學(xué)、注重實(shí)踐的年輕教師打通晉升的通道，同時(shí)對(duì)高職稱教師形成持續(xù)激勵(lì)，通過(guò)一定時(shí)期的積累，形成科研型與教學(xué)型搭配適當(dāng)?shù)摹半p師型”師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)體系。目前高校工程教育師資隊(duì)伍中存在與應(yīng)用型工程人才的培養(yǎng)目標(biāo)不相稱現(xiàn)象：一是工程經(jīng)歷欠缺，多數(shù)教師的職業(yè)經(jīng)歷基本是從學(xué)校到學(xué)校，教學(xué)上自然難以做到真正意義上的理論聯(lián)系實(shí)際；二是“職稱科研”現(xiàn)象，迎合職稱評(píng)聘，注重縱向科研項(xiàng)目的申報(bào)與理論類論文的撰寫，科研工作與社會(huì)發(fā)展的實(shí)際需求吻合度不高，論文成果難以轉(zhuǎn)化為實(shí)際生產(chǎn)力；三是學(xué)緣結(jié)構(gòu)不良，留校教師比例較高，科研方向和教學(xué)風(fēng)格難以多樣化，自然不利于學(xué)生開(kāi)拓性思維的培養(yǎng)。

五、結(jié)束語(yǔ)

從規(guī)模上來(lái)看，地方本科院校是本科教育和應(yīng)用型人才培養(yǎng)的主體，絕大多數(shù)地方高校屬于教學(xué)型高校，或者教學(xué)研究型高校，都應(yīng)該以應(yīng)用型人才培養(yǎng)為主要教育教學(xué)目標(biāo)。眾多新建本科院校的辦學(xué)定位不明，發(fā)展方向不清，辦學(xué)模式趨同，針對(duì)性地解決這些問(wèn)題，對(duì)于我國(guó)建設(shè)高等教育強(qiáng)國(guó)具有重要的戰(zhàn)略意義。在大眾高等教育階段，絕大多數(shù)畢業(yè)生必須在各行各業(yè)的一線崗位中尋找就業(yè)機(jī)會(huì)，高校應(yīng)該主動(dòng)重構(gòu)人才培養(yǎng)模式，提升高校服務(wù)社會(huì)發(fā)展需求的敏捷性。而改革教師職稱、職務(wù)的考核、晉升模式，引導(dǎo)教師個(gè)人職業(yè)規(guī)劃與應(yīng)用型工程人才培養(yǎng)目標(biāo)相適應(yīng)，對(duì)推動(dòng)地方高校轉(zhuǎn)型發(fā)展，培養(yǎng)高水平、高層次的應(yīng)用型人才，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

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