豆長(zhǎng)茂

摘要：農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，影響學(xué)生學(xué)習(xí)的因素有許多，其主要分為智力因素和非智力因素。智力因素是學(xué)生因?yàn)橹橇υ蛟趯W(xué)習(xí)中產(chǎn)生障礙，而非智力因素主要是情感因素，而情感因素是當(dāng)前影響小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要因素之一。因?yàn)樾W(xué)生在生理和心理上的原因，在教學(xué)的時(shí)候會(huì)自然地流露出自己的情感，因此，教師在教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)當(dāng)細(xì)致地挖掘?qū)W生的情感，對(duì)作品中的含義進(jìn)行深入地分析與體會(huì)。

關(guān)鍵詞：鄉(xiāng)村;小學(xué)語(yǔ)文;情感教育;策略

對(duì)于鄉(xiāng)村小學(xué)生來(lái)說(shuō)，情感教育比較抽象，因此，教師可以使用一個(gè)興趣點(diǎn)來(lái)吸引學(xué)生的興趣，同時(shí)鄉(xiāng)村的孩子因?yàn)橐曇安粔蜷_(kāi)闊，對(duì)于情感的把握程度不夠。因此，教師在教學(xué)的時(shí)候應(yīng)當(dāng)為學(xué)生營(yíng)造濃厚的情感氛圍，讓枯燥的內(nèi)容變得生動(dòng)，使得學(xué)生可以與課文的中的知識(shí)產(chǎn)生情感上的共鳴，并使用已經(jīng)學(xué)習(xí)的知識(shí)表達(dá)自己內(nèi)心真實(shí)的感受。

一、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中情感教育的作用

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，情感教學(xué)體現(xiàn)在很多方面，在課堂之上，教師和學(xué)生是互動(dòng)的整體，二者可以形成互動(dòng)機(jī)制，傳遞信息，因此在這其中必然會(huì)摻雜許多情感因素，不管是教師說(shuō)話的語(yǔ)氣、眼神還是學(xué)生提出問(wèn)題時(shí)候的表情等等，都體現(xiàn)教師和學(xué)生互動(dòng)中的情感因素。如果在課堂上是一種非常嚴(yán)肅的氛圍，學(xué)生和教師都會(huì)感到一些不自然，從而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)與交流。因此，在課堂之上，離不開(kāi)情感教育，教師可以通過(guò)雙方的情感溝通，充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，幫助學(xué)生解決在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題，讓學(xué)生可以感受到教師對(duì)自己的關(guān)心。實(shí)踐證明，情感教育的方式可以促進(jìn)教師與學(xué)生之間的互動(dòng)，促進(jìn)教師全方位地了解自己的學(xué)生，提高教學(xué)的效率。

二、鄉(xiāng)村小學(xué)語(yǔ)文情感教育的實(shí)施對(duì)策

（一）通過(guò)教材深入挖掘情感體驗(yàn)

鄉(xiāng)村的小學(xué)生大部分是留守兒童，他們由爺爺奶奶照顧，本身在情感上就很缺失。因此，教師在課堂教學(xué)中可以通過(guò)教材深入挖掘?qū)W生的情感體驗(yàn)。通過(guò)語(yǔ)文學(xué)習(xí)讓學(xué)生針對(duì)喜歡的事物充分地表達(dá)自我的情感。同時(shí)還可以將課本中的知識(shí)進(jìn)行分類(lèi)，根據(jù)不同情感的文章加深學(xué)生的情感體驗(yàn)。比如在學(xué)習(xí)《草船借箭》的時(shí)候可以根據(jù)一些歷史文化故事讓學(xué)生積極主動(dòng)地了解我國(guó)的古典文學(xué)，從而加深學(xué)生的文學(xué)體驗(yàn)。通過(guò)歷史文化故事引入到現(xiàn)代的故事中，有效地做到借古諷今，從而對(duì)現(xiàn)代發(fā)生的事情做出合理地分析。同時(shí)，教師還可以根據(jù)不同的文章情感進(jìn)行分析側(cè)重，并針對(duì)性地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。比如在學(xué)習(xí)《我愛(ài)故鄉(xiāng)的楊梅》這節(jié)課的時(shí)候，這篇文章主要表達(dá)作者對(duì)于故鄉(xiāng)的熱愛(ài)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)一些語(yǔ)言和動(dòng)作以及神態(tài)來(lái)感知作者對(duì)于故鄉(xiāng)的情感，同時(shí)還可以抓住景物等特點(diǎn)，讓學(xué)生站在作者的角度體會(huì)作者對(duì)家鄉(xiāng)的感情。

（二）創(chuàng)造教學(xué)情景

小學(xué)生因?yàn)樯砗托睦淼纫蛩氐挠绊?，在進(jìn)行情感體驗(yàn)的感知的時(shí)候，大部分都比較膚淺，因此，教師在實(shí)施教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候應(yīng)當(dāng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)優(yōu)良的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，深入挖掘?qū)W生的情感。小學(xué)生的教材大部分是根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)實(shí)施編寫(xiě)，因此，里面都蘊(yùn)藏著作者豐富的思想情感。比如在教學(xué)《我們愛(ài)祖國(guó)》這篇課文的時(shí)候，這篇課文的中心內(nèi)容非常簡(jiǎn)單，就是要讓學(xué)生感悟作者熱愛(ài)祖國(guó)的情感，并養(yǎng)成熱愛(ài)祖國(guó)的思想情感。因此，教師就可以適當(dāng)?shù)貫閷W(xué)生創(chuàng)設(shè)優(yōu)良地情感環(huán)境。首先讓學(xué)生默讀課文，在默讀課文之后，筆者借助電子白板播放“大夢(mèng)中國(guó)”這首歌曲，學(xué)生在高亢的歌聲中感受祖國(guó)的無(wú)限魅力，并且感到熱血沸騰，充滿(mǎn)了使命感。這個(gè)時(shí)候再讓學(xué)生重新回顧剛才所讀的文章，激發(fā)學(xué)生與作者的情感共鳴。這個(gè)之后緊接著提問(wèn)學(xué)生“作者寫(xiě)作這篇文章的意圖是什么？”、“作者通過(guò)這篇文章想要表達(dá)什么樣的思想感情呢？”。學(xué)生圍繞這兩個(gè)問(wèn)題的深入地了解文章的內(nèi)容，教師就可以在有效的時(shí)間之內(nèi)引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和思考的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題。從而在無(wú)形之中提高小學(xué)生感悟情感的能力，同時(shí)又可以保證小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的提高。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在鄉(xiāng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施情感教育可以有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)語(yǔ)文，從而真實(shí)地表達(dá)自己的思想和內(nèi)心最真實(shí)地想法，并積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)知識(shí)和探究知識(shí)。實(shí)踐證明，通過(guò)一系列的方式加深學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，借助語(yǔ)文教材深入挖掘?qū)W生的思想情感，并在課堂教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好地情感環(huán)境具有重要的意義和作用。只有科學(xué)有效的教學(xué)方法與情感教育相結(jié)合，才能最大程度地提高鄉(xiāng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量。

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