馬鋒云

摘 要：隨著《新課標(biāo)》的頒布與實(shí)施，初中語文教學(xué)改革掀起一股熱潮，新的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式如雨后春筍，尤其表現(xiàn)在課堂的改革。而作為語文教學(xué)重要陣地的早讀時間，卻一直被人忽視，更加不用說提高早讀的效率了。本文從存在問題、解決問題的對策和方法等這幾個角度出發(fā)，對初中語文早讀內(nèi)容序列化進(jìn)行了一定的實(shí)踐與研究.

關(guān)鍵詞：早讀課;序列化

一、研究緣由

（一）源于早讀的重要地位

早讀時間20分鐘、30分鐘不等，但這二三十分鐘的時間，卻是語文學(xué)習(xí)的黃金時間，小學(xué)如此，初中更是如此。 美好與緊張的一天從早讀開始，早讀課心境直接影響著學(xué)生一天的學(xué)習(xí)。因此，早讀課高效利用直接影響著學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)的良好形成。

（二）源于無序的早讀現(xiàn)狀

眾所周知，初中的早讀一般都是語文、英語平均分配。一個星期平均每科2- 3 節(jié)， 一個學(xué)期下來一科多有40- 50節(jié)， 每節(jié)平均30 分鐘， 全期大約 20- 25個小時。早讀如何有效管理，是所有語文、英語老師、班主任都比較關(guān)心的問題，但事實(shí)卻讓我們不得不再來正視這個問題。

片段1：老師沒有布置朗讀內(nèi)容，學(xué)生自由朗讀。于是有的學(xué)生讀的“興高采烈”，而有的則讀的默無聲息。

弊端：早讀課雜亂無章，學(xué)生容易混水摸魚，早讀課甚至成了學(xué)生閑談的好時光。

片段2：早讀課學(xué)生按老師要求從第一單元開始讀，讀到所教單元，讀完再背誦?，槵樀淖x書聲，震耳欲聾，傳遍校園。

弊端：早讀的內(nèi)容與形式過于單一，教師沒有進(jìn)行反饋，沒有目的性。而且朗讀聲過大，有損學(xué)生嗓子，早讀效果甚微。

片段3：老師把早讀變成練習(xí)課、作業(yè)評講課，甚至有的老師把語文早讀課變成教育課，評批教育當(dāng)天沒完成作業(yè)的學(xué)生。

弊端：俗話說“一日之計在于晨”。而學(xué)生在這最好的記憶空間里只有老師不斷重復(fù)的爛熟于心的知識點(diǎn)，甚至是一片空白（什么也沒讀）。

二、研究策略

鑒于早讀的重要性和無序性等原因，筆者就早讀內(nèi)容序列化實(shí)施以下策略：

1、編制早讀材料，即對早讀內(nèi)容進(jìn)行有效整合，依托文本匯編出序列化早讀課誦讀材料。

一般情況下，早讀的內(nèi)容取自教材，古詩、文言文、優(yōu)美的語段等等。然而，根據(jù)心理學(xué)研究表明：重復(fù)朗讀，久而久之，學(xué)生對朗讀的內(nèi)容會缺乏新鮮感。一般人對新鮮的東西比較感興趣。鑒于此，我們認(rèn)為有必要精選一些課外的材料讓學(xué)生讀背，一方面可增強(qiáng)他們的閱讀興趣，另一方面可以讓學(xué)生有更多的知識積累，通過更多材料的積累可鍛煉和提升他們的語感能力和寫作素材，可謂一舉兩得。在此，序列化的早讀課誦讀材料就發(fā)揮了有效的補(bǔ)充作用。為此，筆者通過多種途徑，匯編早讀課的誦讀材料。

途徑一：教材材料的利用。整理教材所選的朗讀篇目，熟讀課內(nèi)的有關(guān)文章段落，有利于學(xué)生對課文內(nèi)容的掌握和理解，幫助弄懂相關(guān)的知識，培養(yǎng)應(yīng)用語言的能力。

途徑二：課外材料上的利用，主要是摘記。利用好摘記，收集課外朗讀內(nèi)容。這是一種能夠有效鞏固基礎(chǔ)知識，提高學(xué)生閱讀分析水平和寫作水平的有效辦法。摘錄是第一步，常記常讀常背，將別人的東西轉(zhuǎn)變?yōu)樽约旱臇|西，自如運(yùn)用，為寫作打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

途徑三：基礎(chǔ)知識的整理。主要指教材中出現(xiàn)的字音、字形、字義、成語、文學(xué)常識等。

通過對這些早讀材料的編制，不僅大大增加了學(xué)生的誦讀量，而且所選內(nèi)容的形式也靈活多樣，無論是工具性還是文學(xué)性都比較強(qiáng)，可以作為教材的有效補(bǔ)充和拓展。學(xué)生若能好好地誦讀，對他們的語文功底的落實(shí)，思想認(rèn)識的提升，心靈的浸潤感染，情感的豐富熏陶，語文素養(yǎng)的培養(yǎng)提高等方面都能起到較大的影響和作用的。

2、明確早讀任務(wù)：對早讀課的內(nèi)容提出明確要求。

老師要在前一天布置明確朗讀、背誦、記憶任務(wù)。在學(xué)期初，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容制訂出這一學(xué)年詳實(shí)可行的朗讀計劃，明確朗讀的內(nèi)容，準(zhǔn)備朗讀材料。進(jìn)而將材料分解到每周的早讀課上進(jìn)行落實(shí)，形成一個完整的早讀課朗讀方案。

就年段而言，各年段主要側(cè)重于：

對初一學(xué)生，主要以詩歌朗讀為主，爭取一學(xué)年完成初中三年的詩歌背誦要求。抓住詩歌朗讀、背誦這一環(huán)節(jié)。語文教師收集有代表性的唐詩、宋詞、元曲名篇，在每次早讀課時抽出一定的時間，先讓學(xué)生自主朗讀、背誦，然后在專用的早讀練習(xí)本上默寫、鑒賞，最后拿紅筆自己批改。一學(xué)年的訓(xùn)練，讓學(xué)生養(yǎng)成早讀習(xí)慣。

對初二學(xué)生，主要以散文、優(yōu)美語段為主。語文老師摘錄、編選美文佳作讓學(xué)生誦讀。許多美文佳作都積淀著作者的思想、情感，閱讀這樣的文章，可以陶冶學(xué)生情操，凈化學(xué)生心靈。要求學(xué)生能夠有感情的朗誦，并且能夠?qū)懞喍绦牡皿w會。與其讓教師不厭其煩的肢解文章內(nèi)容，倒不如讓學(xué)生自主去領(lǐng)悟感受文章的美。

對初三學(xué)生，主要以文言片斷閱讀、鑒賞為主。教師挑選一些名家名篇的精彩片段，讓學(xué)生在每次早讀時抽出15分鐘朗讀、背誦，根據(jù)不同的文章，采用不同的方法進(jìn)行朗讀背誦。以期達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的語感能力，陶冶他們的思想情操，同時也為學(xué)生語文中考復(fù)習(xí)積累材料，提供支持和補(bǔ)充。

當(dāng)然，早讀時間段的劃分不應(yīng)死板，追求整齊劃一，而應(yīng)根據(jù)課文的類型，朗讀內(nèi)容的長短、難易等具體情況具體對待?？傊?，要讓學(xué)生充分合理地利用好這寶貴的早讀時間。

3、指導(dǎo)早讀方法：即每節(jié)早讀課都在明確的目標(biāo)的基礎(chǔ)上，并予以恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)方法。

早讀課上，老師先做好朗讀指導(dǎo)和朗讀激趣工作。指導(dǎo)學(xué)生不但要讀準(zhǔn)字音、字義，更要讀出文內(nèi)美和文內(nèi)情。老師仔細(xì)揣摩、認(rèn)真體味文章的美，幫助學(xué)生學(xué)會分析和體會文章的美在何處，并把握朗讀不同作品的語氣和情感，讓學(xué)生體驗(yàn)到“其言皆若出于吾之口”，體驗(yàn)到朗讀的藝術(shù)魅力，激起學(xué)生的朗讀興趣，變“要我讀”為“我要讀”。教師通過聲情并茂的范讀，或?qū)W生聽課文錄音，跟隨錄音低聲吟讀，誘發(fā)學(xué)生的情感共鳴，讓學(xué)生在入情入境地朗讀中得到美的熏陶，最終達(dá)到“音”與“情”的融合。

有了這樣的科學(xué)指導(dǎo)，學(xué)生在熟讀的基礎(chǔ)上只用花幾分鐘時間就能夠背誦出來了，接下來的工作就是落實(shí)關(guān)鍵字詞的書寫了。

參考文獻(xiàn)

[1]王國彬.《向早讀要質(zhì)量》（中學(xué)語文教學(xué);2000年09期）

[2]蘇奇斌.《堅(jiān)持學(xué)陶師陶，促進(jìn)素質(zhì)教育》（紀(jì)念陶行知誕辰一百一十周年專輯2001年）

（作者單位：蕭山區(qū)黨灣鎮(zhèn)初級中學(xué)）