李初發(fā)

【摘要】在一篇文章中，文章的主題是全文的靈魂。主題鮮明的文章才會光彩奪目，富有魅力；反之就會黯然失色，平淡乏味。在寫作過程中，學生接觸的客觀環(huán)境中的事物紛紜復雜，千頭萬緒，如何選好材料將“物”通過“意”轉(zhuǎn)化為文呢？這就要求學生學會提煉主題、深化主題，依主題決定材料的取舍。

【關(guān)鍵詞】作文主題；提煉與深化；思維

作文教學在整個語文教學中占有極其重要的地位。作文水平的高低是一個學生語文水平、語文能力高低的標志是檢查學生基本技能綜合運用的最好標尺。在一篇文章中，主題是全文的靈魂，主題鮮明的文章才會光彩奪目，富有魅力；反之就會黯然失色，平淡乏味。因此在作文教學中，我們指導學生寫作時必須引導學生學會“提煉主題、深化主題”。

文章的寫作過程，概括起來可以分為“物”（生活）—“意”（思維）—“文”（文章）三個階段。在這個寫作過程中，學生往往抱怨生活單調(diào)枯燥，生活面窄，沒什么可寫，“巧婦難為無米之炊?！睂W生生活確實不像進入社會的青年那樣復雜；然而，中學生的生活其實也有多姿多采的一面，也有豐富的感情世界和廣闊的社會生活。在作文教學中，我們要善于幫助、指導學生發(fā)現(xiàn)、整理、搜集和提煉這些可貴的素材，在紛紜復雜，千頭萬緒的素材中選好材料，提煉主題、深化主題，依主題決定材料的取舍。將“物”通過“意”轉(zhuǎn)化為“文“。

如何提煉主題，深化主題呢？一般可以從如下幾方面入手。

一、“小題大作”開掘、深化主題

“以小見大”是挖掘、深化主題的重要手段。什么是“小”的題材呢？花、鳥、草、蟲，松、竹、梅、菊；自然景物以及日常生活的片段，零星的事例，生活中的見聞等都可以算是小的題材。小題材很多時候都包含著深刻的意義。我們不僅要引導學生將那些細小的，平凡的材料寫入文章，而且要做到“以小見大”善于從小題材中挖掘、深化主題，依主題選擇材料，立意作文。

怎樣才能使“小題材”顯示出深廣的思想意義呢？不外乎這么幾種方法：

1.通過日常生活的片段，零星的生活小事的敘述，細節(jié)的描寫，抒發(fā)真情實感，表達中心。

學生的生活往往是平淡的，但要引導學生善于從平淡的地方，尋找不平淡的意境來。比如我們天天都要接觸父母、親友、同學，每天上學都經(jīng)過同一條道路。這些親友、同學、街道其實都在變化，經(jīng)常都有新鮮的事情發(fā)生，關(guān)鍵是引導學生發(fā)現(xiàn)美、發(fā)現(xiàn)改革開放的新變化。比如，每天經(jīng)過的街道突然拓寬了，兩旁蓋起了大樓，一家家的餐館熱火朝天地開張了，商場里貨架上的貨品琳瑯滿目，美不勝收。指導學生注意觀察、搜集、深掘這些素材，感悟這些身邊事寓含的意義。 還可以利用節(jié)假日和社會實踐的機會，組織學生旅游、回鄉(xiāng)探親或進行社會調(diào)查，擴大寫作素材的來源?；蚴侨マr(nóng)村探親，目睹農(nóng)村近幾年來的變化；或是聽海外、港臺歸來的親屬講述在異國他鄉(xiāng)的經(jīng)歷；或是到一個普通村民、工人家去作客，到車站、碼頭、餐館等去參加勞動實踐。通過這些日常生活的片段，零星的生活小事，生活中的見聞的敘述，細節(jié)的描寫，來“小題大作”開掘、深化主題抒發(fā)真情實感，表達中心，常?？梢允盏健笆掳牍Ρ丁钡谋磉_效果。

例如，朱自清的《背影》一文，“父親走至那邊月臺，穿過鐵道，須跳下去，又爬上去……”這一段父親為我買桔子過程的細節(jié)描寫，雖然樸實簡潔，卻飽含父子深情，令人感嘆不已。諸如此類的事例，生活中其實很多。

2.敘述之后借議論抒情點題，起到“畫龍點睛”的作用。例如，魏巍的《我的老師》一文，作者敘述“夢中尋師”一事后，借議論、抒情點題，“我是多么地思念我的蔡老師?。≈两窕叵肫饋?，我還覺得那是我記憶中的珍寶之一?！边@一段議論恰到好處，抒發(fā)了學生對老師那深切思念、熱愛之情。

在指導學生構(gòu)思作文時，我們要注意引導學生將情感寓含在細節(jié)描寫之中，借議論抒情點明主題，將多種表達方式有機結(jié)合。

如星期六、星期日，母親為我們改善生活，精心烹制家鄉(xiāng)小菜。上學前父親為我東挪西借湊齊學習費用，如此等等。這些生活小事，無一不寓含深厚情感，只要我們多加留意，挖掘、提煉好主題，就是極好的素材。所謂“以小見大”就是這個道理。

3.抒情散文一類的文章，或“以物喻人”抒發(fā)情感，揭示主題；或“詠物言志”點出主題。如花、鳥、草、蟲，松、竹、梅、菊，自然景物等，我們給它們賦予人的情感，人的靈性，文章就會光彩奪目，富有魅力了。

二、從現(xiàn)象到本質(zhì)，加深對事物的理解認識，深化主題

在寫作中，要善于對寫作對象——客觀環(huán)境中的事物，從表面現(xiàn)象深入到其本質(zhì)去理解、去認識。這樣才能準確地提煉主題，依主題決定材料的取舍、增刪。

例如，寫作校園生活中的人和事。老師的批評，同學的誤解，學習生活的艱辛，生活中的煩惱等，都要能正確對待。樹立正確的苦樂觀、人生觀，這樣文章才能觀點鮮明，主題明確。

又如，節(jié)假日，學生在家遇到輟學經(jīng)商、務工的親朋好友，他們都是正處在青少年時期，正是學知識、學文化的“黃金時期”，卻放棄學業(yè)，輟學經(jīng)商務工。有些人賺到一點錢，穿著打扮講究、闊氣，出手大方。如果不能正確認識這種現(xiàn)象，不能正確分析青少年輟學經(jīng)商、務工給個人的未來，給國家的未來帶來的嚴重后果，學生寫作這類題材的作文時，就會自覺或不自覺地流露出羨慕之情。寫出的文章就有可能在贊美“輟學經(jīng)商、務工”了。

其它如賭博現(xiàn)象，早戀現(xiàn)象，浪費糧食現(xiàn)象，輕視勞動衛(wèi)生現(xiàn)象，欺侮低年級同學現(xiàn)象等等都是如此。如果不能正確認識這些現(xiàn)象的本質(zhì)，不能正確認識這些現(xiàn)象的惡果，在文章中就不會有正確、鮮明的觀點，文章的主題也就欠鮮明了。

三、增刪材料，深化主題

一篇文章完成后，在修改文章時，可通過材料的增刪來深化主題思想。例如《藤野先生》一文中，魯迅先生在描寫“清留學生”學跳舞的丑態(tài)時將跳舞聲“咚、咚”改為“咚、咚、咚”；寫受藤野先生精神激勵，克服疲勞努力工作時，增加了一個細節(jié)描寫，“點上一支煙，繼續(xù)寫些為‘正人君子’之流所深惡痛嫉的文字”。這樣一改，描寫更生動、形象、準確，更好地突出了主題思想。至于與主題關(guān)系不大的內(nèi)容則盡可能刪除，緊緊圍繞中心來安排材料的取舍以及詳略的搭配。

總之，只有從材料中提煉主題、深化主題，選好典型的、有深刻意義的材料，文章才能詳略得體、“血肉豐滿”，具有較好的藝術(shù)感染力。