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淺談“微課”開發(fā)低年級(jí)學(xué)生閱讀的方法

2019-09-10 07:22劉文平
關(guān)鍵詞:微課教學(xué)方法

劉文平

【摘要】生活節(jié)奏的加快,社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力的增強(qiáng),需要提高自學(xué)能力。生活富裕度的提高,多媒體的普及,為微課的學(xué)習(xí)提供了條件。城鄉(xiāng)一體化的教學(xué),受教育的普惠制,為微課的受眾提供了土壤。微課的特點(diǎn),滿足了低年級(jí)學(xué)在生閱讀過程中的需求,我在實(shí)施微課教學(xué)過程中,對(duì)教學(xué)現(xiàn)狀與原因進(jìn)行了分析。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)生閱讀;微課;教學(xué)方法

一、微課學(xué)習(xí)的背景

生活條件的改善,手機(jī)、平板電腦的普及,為微課的學(xué)習(xí)提供了條件。現(xiàn)在處在知識(shí)爆炸的時(shí)代。社會(huì)一年產(chǎn)生的信息量,遠(yuǎn)遠(yuǎn)的超出了人類對(duì)知識(shí)的認(rèn)知,傳統(tǒng)的課堂教學(xué)已不能滿足學(xué)生對(duì)知識(shí)的渴求與更高閱讀能力的提升要求。在社會(huì)發(fā)展的過程中,“我國社會(huì)主要矛盾已經(jīng)轉(zhuǎn)化為人民日益增長的美好生活需要和不平衡不充分的發(fā)展之間的矛盾”,即體現(xiàn)在成年人的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)中,也體現(xiàn)在從幼兒園開始的學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)中,各地層出不窮的私立學(xué)校、貴族學(xué)校、雙語學(xué)校,價(jià)格爆長的“學(xué)位房”無不向社會(huì)透露出“教育要從娃娃抓起”“競(jìng)爭(zhēng)的起跑線已提前到上一所好的小學(xué)校、好的幼兒園?!?/p>

隨著這種思想理念的灌輸,家長對(duì)學(xué)生的期望值因金錢、時(shí)間的投入、與周邊同齡人的對(duì)比、對(duì)今后社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)的恐懼而不斷提高,使低年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)壓力增加。因此,微課作為一種新興的、有效的學(xué)習(xí)方法受到了家長、學(xué)校的重視。

二、微課學(xué)習(xí)的條件

隨著中國城鎮(zhèn)化建設(shè)的進(jìn)程,貧窮人口大量減少,各種勞動(dòng)力在為國家經(jīng)濟(jì)建設(shè)添磚加瓦的同時(shí),也在改變自己的生活。智能手機(jī)、移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)等移動(dòng)媒體從大城市到偏遠(yuǎn)鄉(xiāng)村在城鄉(xiāng)中普及,為微課學(xué)習(xí)提供了條件。

三、微課受眾的土壤

9年制義務(wù)教學(xué)的普及,推進(jìn)中的普惠制學(xué)前教育,城鄉(xiāng)教育逐步走向一體化。先進(jìn)的學(xué)習(xí)方法、教學(xué)設(shè)備從城市向鄉(xiāng)鎮(zhèn)擴(kuò)展。高規(guī)格的電教室、經(jīng)常性的電化教學(xué),使低年級(jí)學(xué)生能習(xí)慣于微課的教學(xué)氛圍,熟練掌握學(xué)習(xí)方法。

四、微課的特點(diǎn)

微課的短、小、精,學(xué)習(xí)過程的“碎片化”,對(duì)應(yīng)了低年級(jí)學(xué)生年齡小,學(xué)習(xí)自覺性差、學(xué)習(xí)注意力易分散,認(rèn)知能力差的特點(diǎn),特別是針對(duì)低年級(jí)學(xué)生開發(fā)的微課,注重的是某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié),時(shí)間是簡(jiǎn)短的,本質(zhì)是完整的教學(xué)活動(dòng)。從低年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求去制作微課,滿足的是學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí),對(duì)微課制作教師能力的認(rèn)可。

五、微課在閱讀方法中的應(yīng)用

我校是2016年9建校的新學(xué)校,校內(nèi)主要有一、二、三年級(jí)和六年級(jí),共四個(gè)年級(jí)。學(xué)校存在學(xué)校新、教師團(tuán)隊(duì)新、學(xué)生低齡化的特點(diǎn)。

在微課教學(xué)中,我校抓住微課特點(diǎn),課堂與課下相結(jié)合,充分運(yùn)用課堂、課前、課后應(yīng)用微課開展教學(xué)工作,始終把促進(jìn)閱讀教學(xué)質(zhì)量的提升作用這一要點(diǎn)。以“小天鵝愛讀書”“小天鵝飛行記”為微課學(xué)習(xí)質(zhì)量的體現(xiàn),以輔導(dǎo)學(xué)生通過微課學(xué)習(xí)的知識(shí)體現(xiàn)在板報(bào)、墻報(bào)、踴躍參加《江門日?qǐng)?bào)》“青蘋果”欄目來促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)微課的閱讀能力提高。

學(xué)校建成信息化生態(tài)課室,充分利用智慧校園“天鵝云”服務(wù)平臺(tái)開展智能化信息生態(tài)環(huán)境下的新型教學(xué)模式,涵蓋智慧教學(xué)、數(shù)字德育、數(shù)據(jù)圖書等各個(gè)方面。家校聯(lián)系建有V校平臺(tái)、Q群、微信群和學(xué)校公眾號(hào)等,方便學(xué)生閱讀和交流分享。

建立學(xué)校與班級(jí)讀書的文化氛圍。各班建立班級(jí)圖書角,解決線下閱讀的讀物。同時(shí)在家長的支持下,為每一個(gè)孩子準(zhǔn)備了一個(gè)“閱讀包”,每個(gè) “閱讀包”里至少有三本不同的書,封面寫有書名、學(xué)生的姓名、班級(jí),方便學(xué)生在本班或者不同班級(jí)之間互相交換閱讀。因此。我們也稱“閱讀包”為“閱讀漂流包”和“流動(dòng)的書屋”。

保障閱讀時(shí)間。學(xué)生讀書需要合理的時(shí)間安排。閱讀課、午餐后的休息時(shí)間都是好時(shí)機(jī)。在閱讀課上,教師進(jìn)行閱讀方法指導(dǎo),分享閱讀的探究與指引;讓學(xué)生自主閱讀;讓優(yōu)秀的學(xué)生組織開展讀書活動(dòng),如介紹自己喜歡的書(讓學(xué)生來推薦好書,學(xué)生更容易接受);或引領(lǐng)學(xué)生“不動(dòng)筆墨不讀書”,圈點(diǎn)勾畫、摘記、批注、做卡片、寫讀書筆記、邊讀邊思邊寫體會(huì)以及如何進(jìn)行“泛讀”“速讀”“精讀”等等。

六、微課教育中主要采取的方法

1.結(jié)合教材,課前導(dǎo)入

在低年級(jí)的閱讀方法的開發(fā)中,應(yīng)注重低年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,發(fā)揮傳統(tǒng)學(xué)習(xí)過程中的“三習(xí)“預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)、溫習(xí)”,在學(xué)習(xí)新的課程前,應(yīng)結(jié)合與文本創(chuàng)作背景、作者信息以及字詞等,進(jìn)行初步的學(xué)習(xí)與了解。因?yàn)榈湍昙?jí)學(xué)生的認(rèn)知水平有限,對(duì)課文創(chuàng)作背景、作者基本情況等還不夠熟悉與了解。在我校的教學(xué)過程中,結(jié)合教材,將微課應(yīng)用于課前的資料收集、促進(jìn)閱讀文本的了解,有效的增進(jìn)課文情境渲染與生字詞的書寫指導(dǎo);針對(duì)性的對(duì)知識(shí)點(diǎn)、常用考點(diǎn),進(jìn)行引導(dǎo)學(xué)習(xí)。在家長監(jiān)督與學(xué)生自覺學(xué)習(xí)情況下,應(yīng)用電腦和手機(jī)等媒體進(jìn)行收看與學(xué)習(xí),針對(duì)學(xué)習(xí)中不懂的問題,在課堂學(xué)習(xí)的過程中,就能及時(shí)向教師反映,得到解決。針對(duì)不同學(xué)習(xí)層次,應(yīng)用微課開展教學(xué),就能滿足學(xué)生差異化、個(gè)性化的學(xué)習(xí)要求,低年級(jí)學(xué)生就能發(fā)展自我學(xué)習(xí)能力。

2.有效開展,課堂延伸

在中國,課堂教育是無可替代的教學(xué)方式,微課只是輔助的,大量的知識(shí)點(diǎn)還需從課堂上通過教師的引導(dǎo)與解說來掌握。在教學(xué)需要、學(xué)習(xí)內(nèi)容信息收集與整合,形成微課后,通過聲音、圖畫、影音,使學(xué)生感官貫穿學(xué)習(xí)過程,發(fā)揮佩課的作用。

在教學(xué)的過程中通過教師的引導(dǎo),從課文內(nèi)容到學(xué)習(xí)重點(diǎn),深入閱讀與分析,教師關(guān)注點(diǎn)的不同,是微課的內(nèi)容重要補(bǔ)充,只有將文章的主要內(nèi)容,表達(dá)閱讀文本的思想。通過對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容把握重點(diǎn)與深入講解,與學(xué)生在思想上引起共鳴,從而引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容、了解學(xué)習(xí)內(nèi)容的意境,加深對(duì)學(xué)習(xí)知識(shí)的記憶能力,進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)習(xí)、閱讀能力的提高,多角度的分析問題及解決問題,靈活的處理相關(guān)的后續(xù)知識(shí)。

3.延伸應(yīng)用,著重課后的學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)與知識(shí)儲(chǔ)備

低年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)能力弱,自我控制能力差,閱讀方法的開發(fā)要貫穿于課堂、課外、課后。小學(xué)期間是人生最重要的一步,是培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、掌握學(xué)習(xí)方法的關(guān)鍵時(shí)期。在微課與日常閱讀方法的開發(fā)中,著眼于對(duì)課堂外的低年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng),加強(qiáng)課堂知識(shí)與微課內(nèi)容相結(jié)合,從多方面對(duì)學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備進(jìn)行增加,促進(jìn)學(xué)生“愛學(xué)習(xí)、會(huì)學(xué)習(xí)、懂學(xué)習(xí)”的學(xué)習(xí)能力提高,培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生閱讀能力。

在課后應(yīng)用微課開展閱讀教學(xué),根據(jù)教材內(nèi)的閱讀文本,為學(xué)生提供視頻點(diǎn)播途徑,從語言、文字、音樂以及圖片等多個(gè)方面結(jié)合起來,從而進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)能力提高。使學(xué)生學(xué)會(huì)思考,學(xué)會(huì)將課本知識(shí)與生活有機(jī)的結(jié)合起來,學(xué)會(huì)自己去網(wǎng)絡(luò)、乙酸中找尋答案。

通過“微課·低年級(jí)學(xué)生閱讀方法的開發(fā)”,我校學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)水平有了較大提高。通過應(yīng)用先進(jìn)的信息技術(shù),與社會(huì)、學(xué)習(xí)要求相結(jié)合,營造良好的教學(xué)環(huán)境,有效的提高教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效果。教師也能從微課制作過程中,充分挖掘和應(yīng)用微課的優(yōu)勢(shì),促進(jìn)自身能力的提高與知識(shí)的完善。

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