廖潔芳

【摘要】語(yǔ)法是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和依據(jù)，掌握好語(yǔ)法知識(shí)具有重要意義，但是目前英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)現(xiàn)狀卻不盡如人意，缺乏知識(shí)發(fā)現(xiàn)及探究?jī)?nèi)化過(guò)程，被人質(zhì)疑為“應(yīng)試英語(yǔ)”“聾啞英語(yǔ)”。為了探索一種更有效的語(yǔ)法教學(xué)形式，本文將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式融入到英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)之中，通過(guò)課堂環(huán)節(jié)的翻轉(zhuǎn)，用新科學(xué)、新面貌提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

【關(guān)鍵詞】高中英語(yǔ)；語(yǔ)法教學(xué)；翻轉(zhuǎn)課堂

一、 高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)現(xiàn)狀

回顧當(dāng)前的英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)，主要采用的方法有演繹法、歸納法、情景法和對(duì)比法，這些語(yǔ)法教學(xué)法在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中發(fā)揮了重要作用，在現(xiàn)今課堂上仍作為主流的教學(xué)方法被一線教師們廣泛使用。對(duì)這四種教學(xué)方法進(jìn)行分析，筆者發(fā)現(xiàn)除情景法之外，其他三種教學(xué)方法均占用大量的課堂時(shí)間進(jìn)行語(yǔ)法條目的歸結(jié)和羅列，做大量的語(yǔ)法習(xí)題來(lái)鞏固所學(xué)到的知識(shí)，這樣學(xué)生實(shí)際操作、進(jìn)行情景演練的時(shí)間則大大減少。在這樣的情況下，學(xué)生在實(shí)際生活中發(fā)展語(yǔ)言應(yīng)用能力的需要與課堂上缺乏情景模擬的矛盾會(huì)不斷加深，不利于學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科素養(yǎng)的提高。

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中的應(yīng)用

作為一線高中英語(yǔ)教師，筆者在語(yǔ)法教學(xué)中的教學(xué)流程翻轉(zhuǎn)具體操作如下圖：

表2筆者在實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂在語(yǔ)法教學(xué)中的教學(xué)流程

翻轉(zhuǎn)課堂下的高中英語(yǔ)語(yǔ)法課分為課前、課中和課后三段，旨在根據(jù)不同的語(yǔ)法內(nèi)容設(shè)計(jì)不同的任務(wù)，讓學(xué)生通過(guò)完成任務(wù)，在語(yǔ)言運(yùn)用中學(xué)習(xí)、掌握語(yǔ)言形式和語(yǔ)言規(guī)則，整個(gè)教學(xué)過(guò)程分為：呈現(xiàn)（認(rèn)知）—辨識(shí)（發(fā)現(xiàn)與探究）—?dú)w納（分類梳理）—鞏固（學(xué)以致用）。

1.課前任務(wù)預(yù)學(xué)—— 呈現(xiàn)認(rèn)知

微課是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中極為重要的一環(huán)。微課可以是音頻+PPT 或是視頻，內(nèi)容以含有目標(biāo)語(yǔ)法的語(yǔ)料為主，主要呈現(xiàn)目標(biāo)語(yǔ)法運(yùn)用的情境，形式可多樣化，聽力對(duì)話、文本閱讀、歌曲欣賞等。但微課視頻需要包括語(yǔ)法知識(shí)所涉及到的方方面面。比如，同一介詞表達(dá)多重意義。如果語(yǔ)法知識(shí)涉及內(nèi)容較多，可以考慮將微課視頻分成多個(gè)，每一個(gè)視頻不超過(guò)十分鐘為宜。上文所說(shuō)的介詞學(xué)習(xí)可以分成三個(gè)微課視頻，每一個(gè)微課視頻針對(duì)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)。課前，教師將基于本節(jié)課語(yǔ)法內(nèi)容制作的“微課”推送至學(xué)習(xí)平臺(tái)。微課的好處在于調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生可根據(jù)需求進(jìn)行反復(fù)觀看學(xué)習(xí)，為課堂活動(dòng)節(jié)約了時(shí)間，幫助學(xué)生對(duì)目標(biāo)語(yǔ)法規(guī)則形成初步認(rèn)知，為下一步辨識(shí)歸納做好準(zhǔn)備。此外，教師還需要詳細(xì)考慮如何進(jìn)行有效評(píng)估，故此應(yīng)該編制基礎(chǔ)作業(yè)要求學(xué)生觀看后獨(dú)立完成。

2.課中小組合作—— 辨識(shí)歸納

辨識(shí)歸納的過(guò)程是學(xué)生內(nèi)化語(yǔ)法規(guī)則的重要一步，需在真實(shí)或模擬的情境中進(jìn)行語(yǔ)法教學(xué)，使之更加具象化、直觀化，增加語(yǔ)法學(xué)習(xí)的真實(shí)性和趣味性，學(xué)生自主辨識(shí)歸納語(yǔ)法規(guī)律能更好地激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，易學(xué)、易記、易用。課中可分為三段進(jìn)行。

第一段：匯報(bào)釋疑

學(xué)生以小組的形式匯報(bào)預(yù)學(xué)成果，教師反饋匯總分類的問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生組內(nèi)進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，繼而教師適度點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生完成釋疑。每一個(gè)小組都被分配一個(gè)展示探究問(wèn)題的任務(wù)。得到任務(wù)后，小組對(duì)此問(wèn)題進(jìn)行總結(jié)，并假設(shè)其他同學(xué)有可能提出的疑問(wèn)，然后在小組內(nèi)部選舉出代表，在講臺(tái)前對(duì)其他同學(xué)的提問(wèn)進(jìn)行回答并進(jìn)行展示。小組代表進(jìn)行展示的過(guò)程中，教師要在一旁進(jìn)行實(shí)時(shí)的點(diǎn)評(píng)和協(xié)調(diào)，尤其是部分成績(jī)突出的學(xué)生提出的那些難度系數(shù)較大的問(wèn)題。

第二段：辨識(shí)歸納以及操練運(yùn)用

通過(guò)展示預(yù)學(xué)任務(wù)，學(xué)生對(duì)舊知與新知加以辨識(shí)，并依此進(jìn)行歸納總結(jié)，得出目標(biāo)語(yǔ)法的規(guī)律，了解語(yǔ)用的情境?；顒?dòng)形式可以是根據(jù)內(nèi)容設(shè)計(jì)的練習(xí)題，“接龍”游戲、猜謎游戲或是與學(xué)生生活密切相關(guān)的表演和情景對(duì)話，從而實(shí)現(xiàn)合作式學(xué)習(xí)與自我探究式學(xué)習(xí)。

第三段：學(xué)情評(píng)價(jià)

學(xué)生的課堂活動(dòng)可以通過(guò)小組競(jìng)賽的方式進(jìn)行，滿足學(xué)生學(xué)有所用的成就感。課堂評(píng)價(jià)可通過(guò)組內(nèi)自評(píng)、組間互評(píng)和教師終評(píng)來(lái)完成。總結(jié)評(píng)價(jià)是一個(gè)非常良好的激勵(lì)制度，教師可以從多個(gè)角度進(jìn)行評(píng)價(jià)，例如學(xué)生對(duì)微課的觀看情況，完成自學(xué)學(xué)案的情況，小組進(jìn)行展示的效果，答疑環(huán)節(jié)的參與程度。教師依據(jù)量化進(jìn)行評(píng)價(jià)，根據(jù)每個(gè)小組的表現(xiàn)情況評(píng)價(jià)等級(jí)同時(shí)評(píng)估本堂課學(xué)習(xí)目標(biāo)的完成程度，為接下來(lái)的教學(xué)內(nèi)容的合理安排提供有效的參考數(shù)據(jù)。

3.課后探究學(xué)習(xí)——鞏固拓展

語(yǔ)法學(xué)習(xí)中鞏固復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)必不可少。課后的學(xué)習(xí)以操練習(xí)題、實(shí)際應(yīng)用和拓展深化為主。教師布置的任務(wù)可以是設(shè)計(jì)目標(biāo)語(yǔ)法的情境對(duì)話，可以是基于實(shí)際需要的應(yīng)用文寫作，或是試題中相關(guān)內(nèi)容的復(fù)現(xiàn)。學(xué)生可采用獨(dú)立完成+小組探究的方式完成對(duì)目標(biāo)。如在定語(yǔ)從句教學(xué)中，學(xué)生們通過(guò)前面的認(rèn)知與歸納，基本上對(duì)定語(yǔ)從句有了系統(tǒng)的掌握，并且能自主地完成了一些相關(guān)練習(xí)。那教師可以在課件上展示出幾個(gè)寫作話題，然后讓學(xué)生選取其中任意話題，寫出一段大約 50詞左右的短文，短文中必須包括定語(yǔ)從句。這樣的方式，能夠檢測(cè)學(xué)生的課堂生成能力。同時(shí)也是對(duì)本堂課的教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容的回顧。

三、翻轉(zhuǎn)課堂在英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中的應(yīng)用反思

筆者將翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于高中語(yǔ)法教學(xué)中，取得了一定的教學(xué)效果，感覺(jué)受益匪淺，同時(shí)也對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)有一定的啟示：

1.學(xué)生進(jìn)行課前自主學(xué)習(xí)的必要性

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式最大的特點(diǎn)在于課程流程的顛倒，學(xué)生在課前進(jìn)行充分的自主學(xué)習(xí)可以在課堂學(xué)習(xí)中達(dá)到更高的效率，否則翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)便流于形式。基礎(chǔ)比較好的同學(xué)可以有更多的學(xué)習(xí)空間，專注于語(yǔ)法中提升運(yùn)用的內(nèi)容，基礎(chǔ)薄弱的同學(xué)可以通過(guò)反復(fù)觀看視頻，強(qiáng)化對(duì)語(yǔ)法知識(shí)的掌握。這充分體現(xiàn)了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)。另外，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的前提下，教師與學(xué)生之間，學(xué)生與學(xué)生之間可以在課堂上有更多的機(jī)會(huì)進(jìn)行交流，這可以改變傳統(tǒng)教學(xué)中“教師講，學(xué)生聽”的情況，充分發(fā)揮小組活動(dòng)與合作探究的學(xué)習(xí)效果。

2.教師制作適合學(xué)生使用的學(xué)習(xí)材料的重要性

翻轉(zhuǎn)課堂自主學(xué)習(xí)材料凝結(jié)著教師的教學(xué)智慧，是教師根據(jù)本班學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)量身定制的，也是學(xué)生脫離盲目自主學(xué)習(xí)狀態(tài)的抓手。自主學(xué)習(xí)任務(wù)單可以代替教師在課前學(xué)習(xí)中引領(lǐng)學(xué)生思路，啟迪學(xué)生思維，提高學(xué)習(xí)效率；微課打破了學(xué)生學(xué)習(xí)在時(shí)間空間上的限制，學(xué)生可以靈活運(yùn)用零碎時(shí)間，時(shí)刻進(jìn)入學(xué)習(xí)，鞏固語(yǔ)法知識(shí)。筆者在語(yǔ)法教學(xué)中加入了自主學(xué)習(xí)任務(wù)單，得到了學(xué)生的肯定和良好的教學(xué)效果，這是對(duì)當(dāng)前翻轉(zhuǎn)課堂語(yǔ)法教學(xué)的完善。因此，教師不僅要制作出適合本班學(xué)生使用的學(xué)習(xí)材料，更要不斷探索適合學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，完善現(xiàn)有的學(xué)習(xí)模式，滿足學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求。

3.教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)理念的重要性

在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師是以“知識(shí)傳授者”的身份，向?qū)W生灌輸知識(shí)。而在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師承擔(dān)著多重身份，例如“引路人”“幫助者”“指導(dǎo)者”“組織者”和“研究者”，全面關(guān)注著學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程并不斷給予幫助。教師在課前精心準(zhǔn)備教學(xué)材料，深度挖掘教材，對(duì)知識(shí)進(jìn)行重新整合，以適合學(xué)生接受的方式呈現(xiàn)；在課內(nèi)組織學(xué)生展開小組合作，鼓勵(lì)學(xué)生參與討論，并對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。教師也應(yīng)當(dāng)關(guān)注前沿理論的發(fā)展，不斷提升自己的教學(xué)能力和信息技術(shù)能力，以適應(yīng)新時(shí)代的需求。

四、結(jié)束語(yǔ)

語(yǔ)法教學(xué)是高中英語(yǔ)教學(xué)中非常重要的組成部分，同時(shí)也是學(xué)生們學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)和骨架，利用翻轉(zhuǎn)課堂模式能夠有效提升語(yǔ)法教學(xué)的效果，教師應(yīng)該積極利用這一模式展開語(yǔ)法教學(xué)。

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