季廣玲

摘 要：角色扮演是一種生動的歷史教學(xué)法。讓學(xué)生在課堂上扮演歷史人物，能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，誘發(fā)他們的學(xué)習(xí)動力，使其身臨其境地感受歷史氛圍，還能細(xì)細(xì)揣摩歷史人物的心理，仿若自己就是古人一般地過一次短暫的古代生活。本文結(jié)合筆者的教學(xué)實(shí)踐，圍繞其作用展開論述。

關(guān)鍵詞：初中歷史;角色扮演;對策

初中歷史涉及中國歷史的發(fā)展以及世界歷史，總體上來說知識點(diǎn)多并且涉及面廣，因此大多數(shù)學(xué)生對于歷史的掌握比較困難，從而會出現(xiàn)抵觸心理。而采用角色扮演的教學(xué)方式，能夠營造良好的課堂教學(xué)氛圍，還能促使學(xué)生在扮演角色的過程中真正體會歷史的精神和靈魂，從而聚焦歷史課堂的“神”。

一、查詢資料，探尋歷史背景

了解歷史背景能夠使學(xué)生更深刻地理解歷史事件，從而體會歷史發(fā)展的趨勢。但是對于歷史背景的學(xué)習(xí)，大多數(shù)學(xué)生比較輕視，往往就是聽聽而已，不做深究。因此，在實(shí)際教學(xué)中教師可以巧妙地設(shè)計(jì)場景，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行角色扮演，讓學(xué)生去自主查閱資料，并從中獲取有用信息，從而更清晰地探尋和掌握歷史背景。

比如，教學(xué)《統(tǒng)一國家的初建》時(shí)，許多同學(xué)不理解：為什么各國之間不能夠和平相處呢？一統(tǒng)天下帶來的只會是無窮的戰(zhàn)爭，使得百姓的生活苦不堪言。針對學(xué)生的疑慮，我首先將學(xué)生分為7組，其代表秦、韓、趙、魏、楚、燕、齊七個(gè)不同的國家，然后要求學(xué)生自行查閱相關(guān)資料，了解各國的地理、文化和經(jīng)濟(jì)情況，然后模擬當(dāng)時(shí)的7國情景。學(xué)生了解了所要查詢的內(nèi)容后，紛紛展開了行動，隨后學(xué)生各自進(jìn)入了角色。場景展示：春秋戰(zhàn)國長期的兼并戰(zhàn)亂，導(dǎo)致社會動蕩，而秦國在商鞅變法之后社會改革徹底，同時(shí)國家政權(quán)集中，秦國經(jīng)濟(jì)可謂蒸蒸日上，而與此同時(shí)其余各國經(jīng)濟(jì)以及政治卻日漸蕭條，百姓生活不安定，從而逐漸呈現(xiàn)出了國家大一統(tǒng)的趨勢，因此秦國逐個(gè)吞并了六國。秦滅六國后統(tǒng)一了文字、貨幣和度量衡，建立了中國歷史上第一個(gè)統(tǒng)一的多民族的中央集權(quán)國家，人民生活步入正軌。學(xué)生通過這樣的學(xué)習(xí)方式深刻地了解到秦統(tǒng)一六國的前提，從而真正地理解了當(dāng)時(shí)的社會情景。

由此可見，采用角色扮演的教學(xué)方式不僅能夠促使學(xué)生主動地參與到探索學(xué)習(xí)的過程中，還能夠有效激發(fā)學(xué)生的探究熱情，使他們在這種熱情的激發(fā)下，能夠更牢固地掌握歷史知識，體會歷史背景，感悟歷史事件。

二、設(shè)計(jì)對話，塑造歷史人物

歷史長河源遠(yuǎn)流長，在這悠久的歷史長河中出現(xiàn)了一個(gè)又一個(gè)非凡人物，同時(shí)隨著時(shí)間的推移，后人對這些人物做出了許許多多的評價(jià)，而想要真正地理解和學(xué)習(xí)這些人物就必須深入到他們的靈魂中，重塑人物形象，從而體會其本質(zhì)。因此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生分角色扮演歷史人物，并讓學(xué)生結(jié)合自己的認(rèn)識設(shè)計(jì)對話，重塑人物，從而深刻地體會人物。

比如，教學(xué)《戊戌變法》這一課時(shí)，學(xué)生對于譚嗣同的認(rèn)識僅限于枯燥的材料或圖文，并且大部分學(xué)生認(rèn)為譚嗣同能跑而不跑，非要獻(xiàn)出生命是不理智的行為。為了引導(dǎo)學(xué)生更深刻全面地認(rèn)識譚嗣同的行為，我引導(dǎo)學(xué)生自行查閱資料并設(shè)計(jì)對話，再現(xiàn)戊戌變法，重塑歷史人物。學(xué)生積極扮演譚嗣同、康有為、光緒帝、袁世凱、慈禧太后以及直隸總督榮祿等角色，并設(shè)計(jì)了各自的臺詞和對話。場景為：康有為發(fā)現(xiàn)慈禧太后想借“閱兵”之機(jī)逼迫光緒帝退位，但卻被沒有兵力的現(xiàn)實(shí)所迫，因此康有為派譚嗣同去求助于新軍首領(lǐng)袁世凱，而袁世凱表面答應(yīng)卻轉(zhuǎn)眼就把譚嗣同出賣了，面對生與死的抉擇，譚嗣同大喊：“我自橫刀向天笑，去留肝膽兩昆侖！”他毅然決然地選擇用自己的鮮血喚醒世人反抗的意識。學(xué)生通過對歷史人物的重塑，更深刻地體會了譚嗣同大無畏的精神。

采用角色扮演的人物塑造方式，不僅使得學(xué)生脫離課本的束縛，感受真實(shí)的人物形象和情感，還能引導(dǎo)學(xué)生在此過程中激活創(chuàng)造能力和歷史思維，從而更好地觸及歷史人物的靈魂，使學(xué)生體會歷史，尊重歷史。

三、巧用角色，凸顯人文教育

歷史是一門社會科學(xué)，也是一門人文課程?！读x務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》明確指出：“歷史教育對提高學(xué)生的人文素養(yǎng)有著重要的作用。義務(wù)教育階段的歷史課程，要在唯物史觀的指導(dǎo)下，弘揚(yáng)以愛國主義為核心的民族精神和以改革創(chuàng)新為核心的時(shí)代精神，傳承人類文明的優(yōu)秀傳統(tǒng)，使學(xué)生了解和認(rèn)識人類社會的發(fā)展歷程，更好地認(rèn)識當(dāng)代中國和當(dāng)今世界?！币虼耍覀兊臍v史教學(xué)應(yīng)實(shí)現(xiàn)史實(shí)認(rèn)知與人文教育的一致性，但人文教育不是依靠教師的片面灌輸就能收到理想效果的。初中歷史教學(xué)中的人文教育需要真切有感染力的氛圍，需要豐富的文圖資料，需要學(xué)生充分的自主感知，這樣，學(xué)生的情感態(tài)度與價(jià)值觀才能水到渠成地生成。為有效落實(shí)人文教育這一要求，筆者嘗試使用角色扮演的形式，引導(dǎo)學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)、書報(bào)刊等渠道提前搜集好史料，以便課堂中能夠順利開展角色扮演活動。

四、揣摩心理，體驗(yàn)人物情感

角色扮演最直接的任務(wù)，就是走進(jìn)歷史人物內(nèi)心，感受其在當(dāng)時(shí)歷史環(huán)境下的種種心理活動：雄才大略安邦定國的君主背后的心思，足智多謀擇木而棲的臣子私下的手腕，才華橫溢歷經(jīng)磨難的史學(xué)家轉(zhuǎn)身的偉大，風(fēng)流倜儻經(jīng)綸蘊(yùn)藉的文學(xué)家名下的機(jī)警……這種換位體驗(yàn)，能十分有效地促進(jìn)學(xué)生健康的價(jià)值觀世界觀的形成。

秦始皇在面臨六國聯(lián)軍攻擊時(shí)招賢納才的冷靜和在大興土木時(shí)的剛愎自用，需要學(xué)生深入他的角色才能深刻認(rèn)識到;書生康有為三次上書時(shí)的慷慨和意氣，要結(jié)合他的身世和游學(xué)經(jīng)歷方能很好地感受到;工業(yè)革命的關(guān)鍵人物瓦特，需了解他發(fā)明蒸汽機(jī)歷時(shí)二十多年，方才理解他身上看似普通的謙虛好學(xué)、勤奮鉆研精神所結(jié)出的碩果。

結(jié)語

初中生學(xué)習(xí)歷史是間接經(jīng)歷和感知?dú)v史知識的過程，他們對不少歷史知識的認(rèn)識與理解存在一定的困難。因此，我們的教學(xué)手段應(yīng)該符合初中生的心智特點(diǎn)，想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和降低學(xué)習(xí)難度。角色扮演這一教學(xué)手段有利于引導(dǎo)學(xué)生親身體驗(yàn)和感知?dú)v史，加深對重要史實(shí)的理解與認(rèn)知。我們應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)較為開放的教學(xué)環(huán)境，堅(jiān)持以生為本，組織開展好初中歷史課堂教學(xué)中的角色扮演活動，打造高效有趣的歷史課堂。

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（作者單位：福建省漳州立人學(xué)校）