陳俏芳

【摘要】? 探索高效教學(xué)，需要協(xié)調(diào)教師、學(xué)生和教學(xué)媒介等三個教學(xué)的要素，對三者進(jìn)行優(yōu)化，才能使課堂變得更有成效，才能讓當(dāng)前的教育工作更有效度。對此，本文就初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師如何開展高效教學(xué)展開了論述，總結(jié)了初中數(shù)學(xué)高效教學(xué)的措施和路徑。

【關(guān)鍵詞】? 初中數(shù)學(xué) 高效教學(xué) 課堂 學(xué)生

【中圖分類號】? G633.6 ? ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】? A ? ? 【文章編號】? 1992-7711（2019）21-157-01

一、挖掘生成資源，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展

課堂教學(xué)是一個動態(tài)的過程，教師和學(xué)生之間不斷交流，彼此之間形成雙向互動時，是學(xué)生向教師傳送學(xué)習(xí)信號、反饋個人學(xué)習(xí)成果的過程;是教師針對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行針對性指導(dǎo)的過程。此過程中，無論是教師對學(xué)生反饋知識的點評還是錯誤的糾正，都是幫助學(xué)生撥亂反正、強(qiáng)化對新知認(rèn)知的過程。所以，教師在希望在教學(xué)中構(gòu)建高效課堂，就必須十分重視對教學(xué)資源的挖掘，尤其是對動態(tài)教學(xué)資源的挖掘，讓非預(yù)期性的教學(xué)資源與預(yù)設(shè)的教學(xué)資源不期而遇，構(gòu)建動態(tài)、活力課堂。例如，在《正數(shù)和負(fù)數(shù)》這一節(jié)內(nèi)容的教學(xué)中，關(guān)于負(fù)數(shù)的認(rèn)識部分，雖然學(xué)生在小學(xué)階段已經(jīng)學(xué)習(xí)過，但學(xué)生對負(fù)數(shù)的理解卻并不是十分深刻，教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生的切身經(jīng)驗，關(guān)注學(xué)生的直觀學(xué)習(xí)經(jīng)驗，并挖掘?qū)W生主觀生成的認(rèn)知和新知，從而優(yōu)化課堂教學(xué)。對此，教師可以先給出學(xué)生范例：某商場貨物價格上漲10%時，用+10%來表示;當(dāng)商品的價格降低20%時，則是應(yīng)用-20%來表示。該商場中共有地下3層，其中地下一層用-1層表示、地下二層用-2層表示;商場中的冷鮮區(qū)有冰凍的魚蝦，其溫度為-10℃。在如上豐富的預(yù)設(shè)教學(xué)資源的呈現(xiàn)之下，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考：在生活中，還有哪些常見的用負(fù)數(shù)表示的情景或現(xiàn)象？請你結(jié)合自己的生活經(jīng)驗想一想，說一說。在如上教學(xué)資源挖掘并呈現(xiàn)的基礎(chǔ)上，教師進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生時，學(xué)生的思維被拓展，學(xué)生基于實際生活經(jīng)驗并應(yīng)用負(fù)數(shù)進(jìn)行演繹和表示時，學(xué)生的活力迸發(fā)，其新知的應(yīng)用能力增強(qiáng)。

二、組織多樣活動，完善思維訓(xùn)練

在教學(xué)中，活動是幫助學(xué)生感知新知、探索新知和解決問題的重要載體，更是誘導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷思維對新知進(jìn)行加工和演繹的過程。對此，教師在教學(xué)中可以通過組織豐富教學(xué)活動的形式開展教學(xué)，讓學(xué)生在活動的參與中獲得思維訓(xùn)練，獲得對新知的深化認(rèn)識。例如，在《多邊形及其內(nèi)角和》這一節(jié)內(nèi)容的教學(xué)中，為了幫助學(xué)生認(rèn)識多邊形的內(nèi)角和關(guān)系，教師需要引導(dǎo)學(xué)生通過自主探索，借助已有的“三角形的內(nèi)角和時180°”的知識進(jìn)行探索分析。對此，教師可以給學(xué)發(fā)放四邊形、五邊形、六邊形等多邊形卡片，并引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用自己的方法探索出其內(nèi)角和，并鼓勵學(xué)生通過多種方法和途徑探索。在這一問題的解決中，學(xué)生首先會想到通過量角器測量的方式分析多邊形的內(nèi)角和。而當(dāng)教師倡導(dǎo)學(xué)生通過多種方法探索多邊形的內(nèi)角和時，學(xué)生則認(rèn)識到可以通過切割的方式進(jìn)行求解。此時，對于四邊形，學(xué)生則可以將之分解成為兩個正方形，五邊形則可以切割成3個三角形，以此類推。此時，學(xué)生在分割之后，便意識到：多邊形的內(nèi)角和關(guān)系可以通過三角形內(nèi)角和的求解方式進(jìn)行求解。此時，教師進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生歸納：n邊形的內(nèi)角和實際上是（n-2）·180°。此時，豐富的探索活動幫助學(xué)生建立了對多邊形內(nèi)角和關(guān)系的認(rèn)識。同時，在學(xué)生的探索活動中，學(xué)生通過切割的方式初步獲得了對多邊形內(nèi)角和規(guī)律的認(rèn)識。此外，學(xué)生還可以通過測量的結(jié)果對其進(jìn)行檢驗。最終，在學(xué)生篤定了該方法的準(zhǔn)確性之后，教師進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生歸納的過程，則是對學(xué)生進(jìn)行進(jìn)一步升華訓(xùn)練的過程。所以，該活動教學(xué)的方式不僅讓學(xué)生的知識素養(yǎng)得以提升，更讓學(xué)生的認(rèn)知水平和思維能力得以培養(yǎng)。

三、構(gòu)建豐富情景，激發(fā)學(xué)生樂趣

在教師教學(xué)中，豐富的教學(xué)情景總是能激活、喚醒學(xué)生，能讓學(xué)生在新知的探索中幫助學(xué)生感知到樂趣、體驗到學(xué)習(xí)的精彩。同時，豐富的情景還能有效幫助學(xué)生在新舊知識之間產(chǎn)生聯(lián)系，讓學(xué)生認(rèn)識到新舊知識之間的關(guān)系，讓學(xué)生認(rèn)知系統(tǒng)中的心智變得更加系統(tǒng)化。例如，在《相似三角形》這一節(jié)內(nèi)容的教學(xué)中，教師在幫助學(xué)生認(rèn)識了相似圖形、相似三角形的證明的方法之后，需要幫助學(xué)生借助相似比解決一些情境化的問題。例如，教師構(gòu)建如下情景：如下圖所示，一名同學(xué)（用AB表示）站在陽光下通過鏡子C恰好看到旗桿ED的頂端已知這名同學(xué)的身高是1.60米他到影子的距離是2米鏡子到旗桿的距離是8米求旗桿的高。此時，學(xué)生需要先通過證明△ABC和△CDE之間相似，隨后再通過相似比進(jìn)行求解。此時，在豐富的情景的啟發(fā)之下，學(xué)生認(rèn)識到相似三角形證明的意義，同時意識到能夠應(yīng)用相似三角形中的相似比求解三角形的邊角關(guān)系，求解生活中難以測量的一些邊長。在這種豐富的情景體驗中，學(xué)生感知到學(xué)習(xí)的樂趣、更體驗到了問題解決給自己帶來的成就感和喜悅感。由此可見，在數(shù)學(xué)教學(xué)情境中，學(xué)生借助問題情境解決問題時，既能夠幫助學(xué)生深化對新知的認(rèn)識，更能夠讓學(xué)生在新知生成的同時獲得精神和情感的豐富體驗。

總結(jié)

數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師要充分把握學(xué)生情感需要、學(xué)生思維發(fā)展的需要，并有效借助學(xué)生的實際生活經(jīng)驗去感知和探索新知，才能真正讓學(xué)生體驗到學(xué)習(xí)的樂趣。對此，教師可以通過挖掘生成性資源、組織多樣活動和構(gòu)建豐富情景的方式展開教學(xué)，從而使得課堂教學(xué)變得更加高效、讓學(xué)生變得更富有活力。

[ 參? 考? 文? 獻(xiàn) ]

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