韓淑紅

摘要：學具對小學生理解數學知識有著不可磨滅的功勞。尤其是低年級的數學學習內容，大部分都要通過對學具的操作，使抽象的數學知識變得形象具體，讓學生樂意、容易、輕易接受。本文從數與代數;圖形與幾何;統計與概率;綜合與實踐等幾方面出發(fā)，簡單談談?chuàng)淇伺圃谛W數學教學中的應用、

關鍵詞：數與代數;圖形與幾何;統計與概率;綜合與實踐

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2019）02-0027-01

1.數與代數

1.1數的認識

（1）一位數的認識：用1-9這九張撲克牌，結合撲克牌中的圖形數數、認數，滲透一一對應的思想。

（2）多位數的認識：把1-9這九張撲克牌擺在數位順序表中的不同數位上。進行讀數和研究數的組成。

（3）數的組成（1～10的撲克牌各一張）

“數的組成”是最常出現在撲克牌數學游戲中的數學內容。比如，第一種，可以先規(guī)定玩“9”的組成，兩個人來出牌：“我出5，你出幾？”;第二種，是不規(guī)定玩幾的組成，直接出牌，兩個人出的牌合起來是幾？兩種方法，分別可以讓學生練習數的分解和組成。這個游戲對于20以內的數的組成都有效。

1.2數的大小比較

（1）直接比較：同桌兩人分別拿出10張撲克牌（除了1-9外，可以把“Q”這張牌當作零。），每人任意從對方的卡片中抽出一張（兩位數比較大小時，可以抽出兩張組成一個兩位數。）直接比大小。

（2）猜數游戲：甲拿出一張撲克牌，記住撲克牌上的數字，扣在桌面上，乙猜。如果乙猜錯了，甲要提示：大一些、大得多或小一些、小得多。直到乙猜對為止。然后乙再拿一張撲克牌讓甲猜。誰用最少的次數猜正確，誰就獲勝。

（3）排列大?。盒〗M同學（四人或更多）每人拿出不同的撲克牌，進行從大到小或從小到大的排列。

1.3數的計算

（1）加減法意義的教學：首先把撲克牌當作實物，即只看撲克牌的背面，不論一張撲克牌的正面寫著幾，我們都把它當成一件實物。如左手拿兩張，右手拿三張，把左手的撲克牌和右手的撲克牌合起來就要用加法計算。然后把撲克牌當成數字卡片，如左手的撲克牌是黑桃3，右手的撲克牌是黑桃2，把這兩張撲克牌上的數字和起來也要用加法計算。

（2）四則混合運算：

利用撲克牌可以進行四則混合運算的練習。如二十四點游戲，其游戲規(guī)則是：任取四張紙牌，將這四個數（A=1，J=11，Q=12，K=13）進行加減乘除四則運算，使其結果等于24.例如：對1，2，3，4這四張牌，可作如下運算：（1+2+3）x4=24。誰先說對了這四張撲克牌就歸自己，先說的人說錯了這四張撲克牌就歸對方所有！兩人都算不上撲克牌就放一旁！這種玩法也可以作為高年級學生的課間游戲或家庭游戲。

1.4年月日的認識

在教學《年月日》后教師可以向學生介紹：一副撲克牌除大王、小王外，還有52張牌，正好與一年有52個星期暗合。撲克牌上的桃、心、梅、方表示一年四季，其中紅心、方塊代表白晝，黑桃、梅花代表黑夜。每種花色都有13張牌，可以表示每個季度有13個星期。

除大、小王外，撲克牌點數的總和是（1+13）×13÷2×4=364（A代表1，J代表11，Q代表12，K代表13）。如果大、小王各算1點，那么加上小王1點恰好是平年的天數365，再加上大王的1點，又等于閏年的天數366。

學生對這些知識會感到很新奇，這些內容的介紹可以幫助學生理解和記憶年月日之間的關系。

1.5分類（一副撲克牌）

撲克牌中蘊涵著好幾種分類標準，很適合給學生進行分類的練習，培養(yǎng)學生按照不同的標準對物體進行分類的能力。方法一：按不同花型如梅花、方塊、桃子等將若干撲克進行分類。方法二：按顏色不同將撲克牌進行分類。方法三：按數字的不同進行分類。

2.圖形與幾何

2.1前后左右的認識

先讓學生按照老師的要求擺撲克，如：先拿一張梅花3，在梅花3的左邊放一張方塊2，在梅花3的右邊放一張黑桃5……然后提問梅花3的右邊是什么？方塊2的左邊有幾張撲克牌？同桌或小組同學之間也可以進行這樣的練習。

2.2長方體的體積的認識

教學時，設計一個玩紙牌的游戲：將一副撲克從牌盒中全部拿出。

（1）請同學們拿出其中一張，說一說它是什么形狀的？（長方形）

（2）再拿來8張和第一張疊放在一起，你發(fā)現了什么？（長方體）

（3）將它們放入牌盒中，你發(fā)現了什么？（占了盒子的空間。）

（4）將其余的紙牌全部放入盒內，你又發(fā)現什么？說明了什么？（盒子全滿了。說明紙牌占了盒子的空間。）

這樣的教學，不僅發(fā)展了學生的空間觀念，有效的幫助學生理解了體積的意義，還讓學生區(qū)別了體與面的關系，為學生學習體積的計算打下良好的基礎。

3.統計與概率

在“可能性”的教學中，可以用撲克牌抽簽游戲來代替摸球游戲。將帶有數字的撲克牌按圖案的顏色分為黑紅兩類，根據教學需要確定每類牌的張數。把這些牌打亂后，小組成員中一人拿牌，一人從中抽一張，一人進行記錄，一人進行監(jiān)督。這樣反復進行直到抽完指定的次數為止。撲克牌的反面完全相同，體現了游戲規(guī)則的公平性。相比摸球游戲而言更加方便快捷。

4.綜合與實踐

在《烙餅問題》一課中，利用撲克牌當作餅的正反面，實際操作烙3張餅的過程。因撲克牌有正反面，容易區(qū)分哪一面烙過，哪一面沒有烙過。

讓學生發(fā)明撲克牌的新玩法，設計自己心目中理想的撲克牌。