鄭潔 昝志濤 宋瑋奇

摘 要：針對目前經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的基礎(chǔ)課——《財(cái)政學(xué)》，在高等教育課堂改革的浪潮下分析該課程在教學(xué)中存在的挑戰(zhàn)和問題，并引入北美流行的培訓(xùn)模式——BOPPPS模式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，并結(jié)合學(xué)習(xí)金字塔和注意力曲線，設(shè)計(jì)教學(xué)過程的各個模塊，在課堂中運(yùn)用并加以探索，提出在此基礎(chǔ)上的教學(xué)設(shè)計(jì)建議。

關(guān)鍵詞：BOPPPS模式;財(cái)政學(xué);教學(xué)設(shè)計(jì)

一、引言

大學(xué)教育倡導(dǎo)自由和開放式的教育，致力于學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性和探索性，而現(xiàn)行的大部分教學(xué)課程都以教師為教學(xué)主體，學(xué)生被動接受知識較普遍。針對高校學(xué)生學(xué)習(xí)效率逐漸降低，課堂教學(xué)一成不變的教學(xué)現(xiàn)狀，國內(nèi)外學(xué)者提出了變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，通過更加合理完善的教學(xué)設(shè)計(jì)達(dá)到有效教學(xué)。1946年美國學(xué)者愛德加·戴爾在國家訓(xùn)練實(shí)驗(yàn)室經(jīng)過研究，提出學(xué)習(xí)金字塔理論，通過不同學(xué)習(xí)方式的比較，倡導(dǎo)主動學(xué)習(xí)、參與式學(xué)習(xí)和團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)。大衛(wèi)·庫伯（1984）提出了體驗(yàn)式學(xué)習(xí)模型。他倡導(dǎo)學(xué)習(xí)是通過切身體驗(yàn)，從經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)換為獲得知識的過程，認(rèn)為學(xué)習(xí)是一個以具體體驗(yàn)為起點(diǎn)和終點(diǎn)的循環(huán)過程，在體驗(yàn)學(xué)習(xí)過程中自主反饋和調(diào)整以獲得知識的過程。龐維國（2001）對自主學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)及影響因素進(jìn)行分析，認(rèn)為自主學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是對學(xué)習(xí)的整個過程自主調(diào)節(jié)和控制，自主學(xué)習(xí)能力的提高對學(xué)生學(xué)習(xí)及人生的發(fā)展都至關(guān)重要。在相關(guān)教學(xué)理論的基礎(chǔ)上隨著信息技術(shù)和教學(xué)設(shè)備的發(fā)展，高等教育掀起各式的教學(xué)改革，如慕課浪潮、美國的SIOP教學(xué)模式、翻轉(zhuǎn)課堂、加拿大的BOPPPS模式等，應(yīng)充分借鑒這些模式并在課堂教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中完善以往教學(xué)模式。

BOPPPS模式是北美高校教師技能培訓(xùn)過程中推崇的一個教學(xué)過程，是六個教學(xué)組成部分的縮寫，分別為B-Bridge-in（引入）、O-Objective（目標(biāo)）、P-pretest（前測）、P-Participation（參與式學(xué)習(xí)）、P-Post-test（后測）、S-Summary（總結(jié)），是根據(jù)教育學(xué)人的認(rèn)知理論提出的一種教學(xué)過程設(shè)計(jì)。它起源于加拿大，是ISW理論體系的基礎(chǔ)，發(fā)展于加拿大與美國，2009年臺灣大學(xué)教學(xué)發(fā)展中心李紋霞組長赴加拿大參加教學(xué)技巧工作坊將這一有效教學(xué)模式帶回臺灣。這種教學(xué)模式參考了以上所提到過的學(xué)習(xí)理論，借鑒記憶力曲線，在參與式學(xué)習(xí)中完成互動教學(xué)。經(jīng)實(shí)踐證明能幫助學(xué)生極大激發(fā)學(xué)習(xí)主動性，提高課堂參與度，達(dá)到有效教學(xué)，希望通過探索將此模式引入《財(cái)政學(xué)》教學(xué)，完善教學(xué)設(shè)計(jì)與過程，達(dá)到有效教學(xué)。

二、《財(cái)政學(xué)》教學(xué)存在的問題和挑戰(zhàn)

《財(cái)政學(xué)》在高校教育中是經(jīng)濟(jì)學(xué)科中的公共必修課，研究以國家為主體的財(cái)政分配關(guān)系的形成和發(fā)展規(guī)律，在經(jīng)管類專業(yè)中占據(jù)相當(dāng)重要的地位，并且十八屆三中全會中提出更好發(fā)揮財(cái)政在國家治理中的基礎(chǔ)和重要支柱作用，可見財(cái)政學(xué)對于學(xué)生、國家都有及其重要的意義，學(xué)生應(yīng)能靈活學(xué)習(xí)運(yùn)用所學(xué)財(cái)政知識來認(rèn)知國家所采取的財(cái)政政策，能正確理解政府行為并發(fā)表合理建議。然而，目前高校教學(xué)中財(cái)政學(xué)課堂存在諸多問題，未能切實(shí)落實(shí)財(cái)政學(xué)教學(xué)大綱及任務(wù)。

（一）課時與內(nèi)容不匹配

財(cái)政學(xué)作為一門經(jīng)濟(jì)類的必修課，涉及教學(xué)內(nèi)容繁多，目前高校通用的教材為陳共的《財(cái)政學(xué)》，分為十八章，本書內(nèi)容較多，需要有一定的西方經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)，并涉及到宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、金融學(xué)、國際金融等相關(guān)的知識，需要理解的東西很多，課程有一定的難度。然而在學(xué)校的實(shí)際教學(xué)中，通常只安排36-54個課時，導(dǎo)致很難在一學(xué)期將整本書內(nèi)容上完并讓學(xué)生理解掌握，缺乏足夠的時間對財(cái)政現(xiàn)象和財(cái)政問題進(jìn)行深入的分析，也很難培養(yǎng)學(xué)生對知識的應(yīng)用能力。

（二）教學(xué)方法單一

目前高校教學(xué)大多采用教師的課堂講授為主，并習(xí)慣采用多媒體教學(xué)手段，上課形式只是演示PPT，教學(xué)手段看似先進(jìn)化，但課堂缺乏創(chuàng)新精神，學(xué)生和教師都會對一成不變的課堂產(chǎn)生厭煩心理。如果只是單純地播放PPT，就會缺乏知識學(xué)習(xí)中至關(guān)重要的探索與推演過程，不通過動手推演與記筆記，學(xué)生很難通過屏幕的切換來理解問題的推演過程，并掌握牢固。此外，教學(xué)多以教師講授為主，學(xué)生上課受到角色限制，大多數(shù)時間只能被動接受知識的灌輸，無法充分調(diào)動其積極性和創(chuàng)造性，雖然限于高校教學(xué)的課堂人數(shù)和條件的限制，但學(xué)生課堂參與度不高很難做到對知識的深入理解掌握。

（三）缺乏對學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力的培養(yǎng)

目前財(cái)政學(xué)教學(xué)中過分關(guān)注教學(xué)知識的系統(tǒng)性和章節(jié)性，大部分按所用課本章節(jié)內(nèi)容并通過大量PPT灌輸給學(xué)生，沒有注重各章節(jié)內(nèi)容的銜接性，而且每節(jié)課沒有明確的教學(xué)目標(biāo)，缺少相應(yīng)的案例等引入方式，學(xué)生只是被動接受知識，并大部分以考試通過為目標(biāo)，并不理解所學(xué)到底如何應(yīng)用，未引導(dǎo)學(xué)生思考理解及應(yīng)用所學(xué)知識。導(dǎo)致學(xué)完就忘得現(xiàn)象普遍存在，并未對所學(xué)內(nèi)容有深刻理解，甚至連何為財(cái)政最后都未理解清楚。

（四）教學(xué)互動過于缺乏

現(xiàn)在財(cái)政學(xué)課堂學(xué)生參與度過低，大部分以教師講授為主，學(xué)生缺乏互動環(huán)節(jié)，未大范圍地參與教學(xué)內(nèi)容的討論、歸納和實(shí)踐，不能全方位地、深度地參與到教學(xué)的全過程。教師也缺少了解教學(xué)反饋的途徑，應(yīng)切實(shí)了解學(xué)生課前的效果及總結(jié)，才能針對學(xué)生不易理解的重難點(diǎn)上課，提高上課效果。此外，師生課堂地位差距過大，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生來主導(dǎo)課堂，讓學(xué)生成為課堂的主人，教師只提示并傳道解惑。

三、BOPPPS模式的優(yōu)勢所在

BOPPPS模式以有效教學(xué)著稱，以建構(gòu)主義和交際法為理論依據(jù)，是一個課堂教學(xué)組織過程中強(qiáng)調(diào)學(xué)生參與式互動和反饋的閉環(huán)教學(xué)活動模型。該模式的各要素如下表所示。

美國學(xué)者經(jīng)過調(diào)查研究后提出學(xué)習(xí)金字塔理論，認(rèn)為聽講這種學(xué)習(xí)方式效果最低，兩周以后學(xué)習(xí)的內(nèi)容只能留下5%，通過“分組討論”（4-6人，有負(fù)責(zé)人，好中差結(jié)合），可以記住50%的內(nèi)容，通過實(shí)踐或?qū)λ鶎W(xué)知識進(jìn)行實(shí)踐可記住75%以上的知識。在按BOPPPS模式的教學(xué)中，與傳統(tǒng)模式最大的區(qū)別恰在于教學(xué)的互動和提高學(xué)生課堂參與度。教師精心準(zhǔn)備每節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)，通過緊密相連的各個教學(xué)環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)對知識點(diǎn)的引入、推演和總結(jié)等環(huán)環(huán)相扣的講解，幫助學(xué)生掌握運(yùn)用課堂知識。BOPPPS中，首先引入部分可采用多種方式，如微視頻、熱點(diǎn)問題、調(diào)查問卷等引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生學(xué)習(xí)本節(jié)課的動力。

其次是教學(xué)目標(biāo)，每節(jié)課目標(biāo)通過做到精細(xì)具體，從而使課堂教學(xué)朝著預(yù)期的目標(biāo)效果發(fā)展。接下來前測、參與式學(xué)習(xí)和后測環(huán)節(jié)是教學(xué)的主體內(nèi)容，可在課堂前利用多種交流方式，通過正式與分正式的測試了解學(xué)生對本節(jié)課內(nèi)容前后的學(xué)習(xí)狀況。學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)是整堂課教的線索，以學(xué)習(xí)目標(biāo)為核心的效能檢測正是BOPPPS課堂教學(xué)的最終落腳點(diǎn)。

課中結(jié)合教學(xué)效果曲線，改變了以往的教師為主體的傳授方式，通過小組討論、提問、游戲等方式按教師提的課堂任務(wù)交流學(xué)習(xí)，合理渡過學(xué)生學(xué)習(xí)注意力不集中的階段，并通過接下來的測試使教師掌握學(xué)習(xí)情況，對重難點(diǎn)問題通過學(xué)生自己推演理解掌握。在最后的總結(jié)部分中教師總結(jié)課堂內(nèi)容，并強(qiáng)調(diào)所學(xué)在現(xiàn)實(shí)生活的應(yīng)用，使學(xué)生加深對所學(xué)內(nèi)容的理解。

總之，與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，BOPPPS模式在學(xué)習(xí)觀、課堂地位、師生角色、學(xué)習(xí)過程等方面都有很大不同，從各環(huán)節(jié)各方面更注重主動學(xué)習(xí)，通過合理化安排教學(xué)，最大化教師教書育人的目的，達(dá)到教學(xué)的規(guī)范化、科學(xué)化和有效化。

四、BOPPPS模式教學(xué)實(shí)踐

借鑒BOPPPS模式，對傳統(tǒng)的財(cái)政學(xué)教學(xué)模式進(jìn)行改革，按照六部分教學(xué)過程緊密銜接，達(dá)到起、承、轉(zhuǎn)、合、切。改變以往學(xué)生被動學(xué)習(xí)，上課主要由老師主講的情況。由教師給參與上課學(xué)生分組，借鑒國外參與式課堂的改革，在充分交流反饋的基礎(chǔ)上布置任務(wù)，由學(xué)生分組自我探索與學(xué)習(xí)，根據(jù)教師指點(diǎn)完成對知識的理解把握，將學(xué)生變?yōu)樯险n的主體，提高課堂參與度與積極性。此外，信息反饋也極為重要，教師通過與學(xué)生交流及時調(diào)整教學(xué)活動。

第一，設(shè)計(jì)引入環(huán)節(jié)（Bridge-in）。每次上課前根據(jù)所學(xué)不同章節(jié)設(shè)計(jì)三到五分鐘的引入環(huán)節(jié)，引入的目的在于吸引學(xué)生上課注意力，幫助學(xué)生思考，對即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容提高專注力。教師應(yīng)在在與學(xué)生每次互動的基礎(chǔ)上根據(jù)已知與未知設(shè)計(jì)引入，在財(cái)政學(xué)課堂中，可提出學(xué)生感興趣的與財(cái)政相關(guān)的問題，如大學(xué)里的財(cái)政有哪些、兩會熱點(diǎn)、日常生活中的財(cái)政等。引入的形式可以多種多樣，比如相關(guān)案例、新聞熱點(diǎn)、微視頻、圖片和調(diào)查問卷等形式，這一環(huán)節(jié)可以借鑒微課、翻轉(zhuǎn)課堂等形式，誘導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動力。

第二，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)（Objective）。學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)是教學(xué)的線索，是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)與落腳點(diǎn)，能讓學(xué)生掌握明確的學(xué)習(xí)方向。目標(biāo)應(yīng)包括認(rèn)知、情感和技能三方面。每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)都要做到明確具體，且可衡量可觀察，能反映出當(dāng)堂課的教學(xué)任務(wù)，整體教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該拆分合并成適當(dāng)?shù)男卧?。教師須在引入的基礎(chǔ)上通過合理的設(shè)計(jì)講教學(xué)目標(biāo)清楚地傳達(dá)給學(xué)生。目標(biāo)的設(shè)計(jì)要參考SMART原則（specific， measurable，achievable ，relevant ，time-bound），要體現(xiàn)出誰、在什么條件下所學(xué)內(nèi)容及學(xué)到什么程度四個要素，學(xué)生應(yīng)對目標(biāo)有清晰的了解，做到能敘述、能操作、能應(yīng)用等。通過教學(xué)目標(biāo)應(yīng)能明確核心概念、主要問題、具體知識等，并且要理清本節(jié)課目標(biāo)與整個財(cái)政學(xué)課程教學(xué)目標(biāo)的關(guān)系。比如在財(cái)政支出的基本理論這一節(jié)，學(xué)生應(yīng)通過學(xué)習(xí)明晰平時生活中政府通過財(cái)政履行了哪些職能，自己切身受到財(cái)政的哪些保障等。

第三，組織課前測試（Pre-test）。前測目的在于評測學(xué)生的基礎(chǔ)和能力，并可對上節(jié)課所學(xué)進(jìn)行回顧，進(jìn)而給教師足夠的反饋以調(diào)整課堂內(nèi)容的進(jìn)度。例如，在學(xué)習(xí)財(cái)政的對象和作用前，先通過各種形式了解學(xué)生對財(cái)政涉及范圍的了解。通過前測，學(xué)生聚焦于特定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，集中注意力，前測的形式既可以采取正式的測試題，也可以采取比較輕松的社交媒體推送、線上交流等，還可在課堂進(jìn)行開放式提問、頭腦風(fēng)暴和小測試等。同時，由于上課內(nèi)容及活動的增加，教師可以利用社交媒體提前給學(xué)生發(fā)送一些需要預(yù)習(xí)的知識，比如利用直播軟件，進(jìn)行十分鐘左右的直播錄制，布置課堂目標(biāo)以及上課主要內(nèi)容，學(xué)生可通過觀看回放更方便的課前預(yù)習(xí)并將問題反饋給老師。

第四，組織課堂活動——參與式學(xué)習(xí)（Participation）。學(xué)習(xí)金字塔揭示通過參與性學(xué)習(xí)對知識掌握的程度明顯大于被動學(xué)習(xí)，參與性學(xué)習(xí)是BOPPPS模式的核心部分，意在調(diào)動學(xué)生積極性，由學(xué)生做課堂主人，用各種形式來獲取本節(jié)課所需學(xué)習(xí)的知識。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，教師可先指出本節(jié)課學(xué)習(xí)綱要，將需要探討的主題提前留給學(xué)生，讓學(xué)生思考。留更多時間讓學(xué)生探索性學(xué)習(xí)。參與性學(xué)習(xí)的方式多種多樣，包括案例分析教學(xué)、小組討論、學(xué)生互教、角色扮演、開展扮演、情境模擬等。比如在學(xué)習(xí)財(cái)政政策如何發(fā)揮作用時，可設(shè)定一個具體的場景，學(xué)生站在不同的角度討論政府該出臺怎樣的財(cái)政政策，積極探索，提出自己的想法。還可組織小組學(xué)習(xí)，探討教材中所提出的問題，組織學(xué)生做個案研究并形成報(bào)告，在每章教學(xué)內(nèi)容結(jié)束后進(jìn)行課堂展示。不過，基于傳統(tǒng)課堂大部分學(xué)生不喜歡主動發(fā)表自己的看法，教師須創(chuàng)造輕松活潑的學(xué)習(xí)環(huán)境，師生平等交流，并激勵學(xué)生開口發(fā)言，幫助學(xué)生擺脫心理壓力，并鼓勵學(xué)生展示想法并互相評價(jià)，共同進(jìn)步。與傳統(tǒng)的課堂講授方式相比，這些教學(xué)形式需要加入很多課堂互動的環(huán)節(jié)，使得課堂具有實(shí)踐性、創(chuàng)新性、開放性、趣味性、反饋及時的特點(diǎn)，考慮到上課時間限制，應(yīng)將持續(xù)時間控制在十五分鐘左右。同時，為鼓勵學(xué)生參與課堂，可采取加分獎勵等各種措施，此外，也可提高平時表現(xiàn)在學(xué)生成績中的比重，讓平時表現(xiàn)成為衡量成績的主要部分，以此激勵學(xué)生主動做到參與式學(xué)習(xí)。

第五，進(jìn)行課后測試（Post-test）。后測的目的在與了解學(xué)生本堂課的學(xué)習(xí)效果，并獲得反饋以對接下來的教學(xué)做出調(diào)整。教師應(yīng)明白教過不等于學(xué)生學(xué)會，應(yīng)幫助學(xué)生徹底理解把握知識，并引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識應(yīng)用到分析生活中具體情境中，培養(yǎng)學(xué)生分析應(yīng)用的能力。測試應(yīng)與教學(xué)目標(biāo)緊密相關(guān)，仍然可以通過正式與非正式的形式檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，為進(jìn)一步的教學(xué)安排提供依據(jù)。測試題可參考以下幾種類型：知識理解型——選擇題、簡答題;應(yīng)用分析型——練習(xí)分析特定情境、問題解決作業(yè);技能傳授型——檢核表、學(xué)生展示;態(tài)度價(jià)值型——態(tài)度量表、心得、短文、日志、札記。學(xué)習(xí)效果的評估應(yīng)把握學(xué)生以下幾種能力：知道、理解、應(yīng)用、分析、綜合、評價(jià)。測試的形式也多種多樣，可采取當(dāng)堂測試也可通過網(wǎng)絡(luò)由學(xué)生自己提交給教師，并幫助教師得到更多的反饋。

第六，做課堂總結(jié)（Summary）。總結(jié)是BOPPPS模式的最后一部分，是對課堂教學(xué)的總體把控與評價(jià)，由教師做三分鐘左右的總結(jié)，應(yīng)與課堂導(dǎo)入相呼應(yīng)，需幫助學(xué)生回顧本堂課所學(xué)內(nèi)容，并指出主要學(xué)習(xí)線索和重難點(diǎn)，還要強(qiáng)調(diào)所學(xué)在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用。除了教師總結(jié)外，還應(yīng)獲得學(xué)生對本堂課的反饋，獲得學(xué)生反饋可通過意見紙片、學(xué)生簡短評述、線上交流等。教師在總結(jié)中應(yīng)注意表揚(yáng)學(xué)生的努力和學(xué)習(xí)成果，鼓勵學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)，當(dāng)課堂的主人。

五、注意問題

在實(shí)踐BOPPPS教學(xué)模式時應(yīng)切記擺脫形式主義，對各教學(xué)環(huán)節(jié)靈活配置，，達(dá)到預(yù)期教學(xué)效果。此外，需要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，加大學(xué)生在課外學(xué)習(xí)活動，并可通過線上教學(xué)平臺記錄的方式加以監(jiān)督。主要原因在于以下兩點(diǎn)：（1）由于學(xué)生課堂參與力度加大，在課堂時間有限的情況下，需要學(xué)生課外通過不同形式學(xué)習(xí)來保證學(xué)習(xí)質(zhì)量;（2）由于采用主動參與式學(xué)習(xí)，在課堂內(nèi)容壓力加大的情況下，翻轉(zhuǎn)課堂、錄直播小視頻、微課等方式應(yīng)成為學(xué)生課外學(xué)習(xí)的重要途徑。因此，在實(shí)施BOPPPS教學(xué)過程中，將屬于原本課堂內(nèi)講授的內(nèi)容移到課堂外，可為課堂參與學(xué)習(xí)提供學(xué)習(xí)深度和知識內(nèi)化的保障。

六、結(jié)語

BOPPPS模式基于學(xué)生主導(dǎo)的理論，倡導(dǎo)學(xué)生不是信息的被動接受者，而是在改造和重組原有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上主動調(diào)整，在實(shí)踐中構(gòu)建新信息，其核心在于學(xué)生參與性學(xué)習(xí)和教師及時獲得反饋，套達(dá)到預(yù)期教學(xué)目標(biāo)需要完善教學(xué)設(shè)計(jì)，即達(dá)到有效教學(xué)，即有效率、有效果、有效益，并在每堂課力圖做到鳳頭、豬肚、豹尾，使課堂教學(xué)內(nèi)容飽滿而充滿活力。經(jīng)過探索證明，通過BOPPPS教學(xué)模式的改革的財(cái)政學(xué)課堂，學(xué)生提高了學(xué)習(xí)興趣，并逐漸養(yǎng)成自我思考的習(xí)慣和能力，并通過和教師的溝通交流，創(chuàng)新教學(xué)理念和思想，提高教學(xué)效果。

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