高國(guó)華

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中指出：關(guān)注幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的整體性。要注重領(lǐng)域之間、目標(biāo)之間的相互滲透和整合，促進(jìn)幼兒身心全面協(xié)調(diào)發(fā)展。北京市順義區(qū)仁和中心幼兒園的繪本教學(xué)研究已經(jīng)歷了三年時(shí)間，以繪本內(nèi)容為主線，建構(gòu)主題活動(dòng)，豐富深化主題內(nèi)容，讓繪本在主題教學(xué)過程中發(fā)揮作用。

三年的研究實(shí)踐，我們不斷探索挖掘繪本的教育內(nèi)涵，遵循幼兒閱讀的需要，追隨閱讀興趣，初步嘗試梳理了運(yùn)用繪本拓展綜合主題教育活動(dòng)的方法策略，并將策略運(yùn)用過程轉(zhuǎn)化成繪本綜合主題課程，拓展了教育內(nèi)容，豐富教師的教育資源。

運(yùn)用適宜策略，助力繪本課程開展

在繪本綜合主題課程開展過程中，教師們經(jīng)過反復(fù)實(shí)踐、調(diào)整、再實(shí)踐、再調(diào)整，梳理出繪本課程開展的六項(xiàng)策略，策略的有效運(yùn)用助推了課程的進(jìn)一步完善。

理論支撐，確立主題目標(biāo)策略 ?我園在圍繞繪本開展綜合主題教育活動(dòng)前，課題組成員分層、分組，針對(duì)挑選的繪本進(jìn)行分析，結(jié)合《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》確定各領(lǐng)域的目標(biāo)。

思維導(dǎo)圖，梳理繪本主題策略 ?繪本選擇方面，首先，我們會(huì)有目的將具有季節(jié)性、興趣性、拓展價(jià)值性的圖書投放到圖書區(qū)。其次，根據(jù)幼兒的興趣，共同研討預(yù)設(shè)繪本主題網(wǎng)絡(luò)圖，整個(gè)網(wǎng)絡(luò)涵蓋主題的研究?jī)?nèi)容，內(nèi)容拓展到五大領(lǐng)域、拓展社區(qū)資源，在具體實(shí)施中，教師還會(huì)根據(jù)幼兒的興趣點(diǎn)生成出新的內(nèi)容。

領(lǐng)域整合，拓展繪本內(nèi)容策略 ?主題活動(dòng)的設(shè)計(jì)要具有活動(dòng)內(nèi)容的整合性，活動(dòng)深入的持續(xù)性，繪本與生活結(jié)合的聯(lián)系性以及教育領(lǐng)域的多元性。通過“繪本——主題活動(dòng)——五大領(lǐng)域課程——回歸繪本”的循環(huán)過程，將知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)容有機(jī)地整合，打破領(lǐng)域之間的界限，將各種學(xué)習(xí)內(nèi)容圍繞一個(gè)主題有機(jī)連接起來，讓幼兒通過該主題的活動(dòng)，獲得較為完整的經(jīng)驗(yàn)，為幼兒各方面的發(fā)展提供更有利的條件，獲得不同程度的發(fā)展。

“讀、畫、說、演”課程實(shí)踐活動(dòng)策略 ?以繪本為載體，開展綜合主題教育活動(dòng)，結(jié)合五大領(lǐng)域的發(fā)展目標(biāo)，根據(jù)幼兒年齡特點(diǎn)、學(xué)習(xí)特點(diǎn)圍繞“讀、畫、說、演”教育活動(dòng)模式，以讀導(dǎo)說生成畫——讀到理解;以畫導(dǎo)說促成演——經(jīng)由體驗(yàn)將理解內(nèi)化，讀、說是閱讀特點(diǎn)，畫、演是活動(dòng)特征，開展不同內(nèi)容的主題教育活動(dòng)，使幼兒在活動(dòng)中充分得到體驗(yàn)、實(shí)踐，從而得到全面發(fā)展。

一是讀——繪本是書面形式呈現(xiàn)的故事。“讀”指繪本閱讀活動(dòng)，幼兒通過閱讀活動(dòng)，理解繪本的故事內(nèi)容。二是畫——繪本是繪畫出來的故事?！爱嫛敝赣變河枚喾N手法（畫、剪、粘、折等）將其對(duì)繪本獨(dú)特的理解表現(xiàn)出來。三是說——繪本是語言表達(dá)出來的故事?！罢f”有兩層含義：一指是讀之后，畫之前，幼兒對(duì)繪本的解說;二指畫之后，演之前，幼兒對(duì)自己所畫的內(nèi)容進(jìn)行解說。四是演——繪本是與幼兒生活相關(guān)聯(lián)的故事。演，指幼兒以游戲表演的形式對(duì)繪本故事的理解表現(xiàn)出來。

通過以繪本為載體圍繞“讀、畫、說、演”，開展豐富多彩的綜合主題教育教學(xué)活動(dòng)一段時(shí)間的研究，我園逐步形成繪本教育活動(dòng)的軌跡。

環(huán)境創(chuàng)設(shè)，繪本主題隱性指導(dǎo)策略 ?主題環(huán)境創(chuàng)設(shè)應(yīng)有利于引發(fā)、支持幼兒的各個(gè)探索活動(dòng)。根據(jù)這些特點(diǎn)，在環(huán)境的創(chuàng)設(shè)中，既要考慮幼兒之間能相互交流，又要注意幼兒之間能相互獲得更多知識(shí)。在主題環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，隱性環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與主題有機(jī)整合成為幼兒的“隱性課堂”。幼兒園環(huán)境的創(chuàng)設(shè)是幼兒交流的載體，是引發(fā)幼兒與他人討論和交往的平臺(tái)。運(yùn)用繪本創(chuàng)設(shè)班中環(huán)境，不僅可以營(yíng)造主題氛圍，還可以充實(shí)主題教學(xué)，并調(diào)動(dòng)幼兒各種感官認(rèn)知、探索主題內(nèi)容。

家園互動(dòng)，活動(dòng)延伸的策略 ?一個(gè)主題的開展，幼兒園單方面難以發(fā)揮其最大教育功能，往往需要家長(zhǎng)的配合，才會(huì)達(dá)到事半功倍的效果。為樂傳遞給家長(zhǎng)主題內(nèi)涵，促進(jìn)家園合作，本園以繪本為媒介，促進(jìn)家園共育，挖掘主題的最大教育價(jià)值。

延展繪本主題內(nèi)容，架構(gòu)園本課程建設(shè)

虞永平教授指出：課程建設(shè)是幼兒園的核心工作，課程建設(shè)的水平關(guān)系到幼兒園教育質(zhì)量;在《綱要》《指南》中反復(fù)強(qiáng)調(diào)了課程建設(shè)的理念：即游戲化、生活化、體驗(yàn)化、整體化、過程化、情景化，在一日生活皆課程的理念下，這些內(nèi)容應(yīng)盡可能地融入其中。將園本課程建設(shè)融于繪本教學(xué)研究過程中。

在課程研究中生成的“實(shí)踐性繪本主題課程”最終會(huì)形成幼兒園的特色園本課程，因此，在初始階段就要做好總體規(guī)劃，經(jīng)過核心小組討論，初步生成了規(guī)范的繪本課程模板格式，其中活動(dòng)由來、活動(dòng)目標(biāo)、活動(dòng)網(wǎng)絡(luò)圖等9項(xiàng)內(nèi)容更好地幫助教師深入推進(jìn)主題的開展，思路更清晰。每一個(gè)“繪本綜合主題”活動(dòng)結(jié)束后，各班教師都會(huì)按照模板內(nèi)容將主題進(jìn)行梳理、匯報(bào)、分享、交流、研討、反思、完善。研究至今，我園已經(jīng)初步形成我園的“繪本主題活動(dòng)手冊(cè)”。

新的課題研究模式促使我們將園本課程建設(shè)向縱深發(fā)展。課題研究工作是要挖掘出更加適合自己園的課程，使課題內(nèi)容更加符合孩子發(fā)展的需要、受到孩子們的喜歡，在實(shí)踐當(dāng)中，驗(yàn)證此課程的適宜性。只有真正地在實(shí)踐過程中，一面思考一面實(shí)踐，我們的課題研究才能夠逐漸成熟。

（作者單位： 北京市順義區(qū)仁和中心幼兒園）