劉樹端

自實(shí)施新課程改革之后，隨著素質(zhì)教育理念的深入普及與落實(shí)，德育已經(jīng)逐漸成了現(xiàn)代課堂教學(xué)的常規(guī)內(nèi)容之一。而小學(xué)體育課堂作為一門以體育運(yùn)動的實(shí)踐為主的課程，其中，諸多運(yùn)動項(xiàng)目或內(nèi)容的教學(xué)都對德育的滲透具有良好的促進(jìn)優(yōu)勢。德育內(nèi)涵涉及的方面十分廣泛，按照學(xué)校教育對學(xué)生的要求以及此階段學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，可以將其大致分為心理健康教育、自覺紀(jì)律教育、集體主義教育、毅力品質(zhì)教育、愛國主義教育和法制觀念教育等等。下面，我以此為切入點(diǎn)，對教學(xué)的具體實(shí)施過程進(jìn)行了如下闡述。

一、分層技術(shù)教學(xué)，滲透心理健康教育

心理健康的教育可以概括為維護(hù)學(xué)生心理健康的過程，具體而言，包括對學(xué)生心理輔導(dǎo)、自信面對問題的培養(yǎng)。由此分析來看，在體育教學(xué)的過程中，對于學(xué)生心理健康的教育，教師可以借助于分層教學(xué)的模式展開體育運(yùn)動項(xiàng)目的技術(shù)教學(xué)，即根據(jù)學(xué)生自身特點(diǎn)為其制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而幫助學(xué)生可以在課堂中學(xué)有所獲，大大提升其學(xué)習(xí)的自信心，保障心理健康教育的實(shí)效性。

以《小籃球》教學(xué)為例。我在教學(xué)中首先根據(jù)學(xué)生對這一運(yùn)動項(xiàng)目的熟悉或接受能力狀況進(jìn)行歸類，對應(yīng)制定了與之學(xué)情相符的技術(shù)練習(xí)目標(biāo)。對于未曾接觸過小籃球的學(xué)生，我以“熟悉球性”和“原地運(yùn)球”為目標(biāo)對其進(jìn)行了教學(xué)。這一目標(biāo)在小籃球中屬于基礎(chǔ)性的技術(shù)動作，且又細(xì)化為兩個方面，如此，便為學(xué)生們更為明確地練習(xí)提供了基礎(chǔ)。如：先了解原地運(yùn)球的動作方法，再逐步嘗試著做出原地高姿與低姿的運(yùn)球動作，提高控球能力；對于稍有基礎(chǔ)的學(xué)生，我為其制定了稍具難度的練習(xí)目標(biāo)。如：練習(xí)雙手胸前傳接球的不同方法。此外，我還開展了具有綜合技術(shù)性的籃球小游戲，進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生跑、跳、投的綜合能力目標(biāo)，學(xué)生們的自信心得到了極大培養(yǎng)和提升，從而確保了德育的有效滲透。

二、組織游戲活動，滲透自覺紀(jì)律教育

自覺紀(jì)律教育亦是德育內(nèi)容的重要組成部分，是一種人生價值觀，對于學(xué)生良好德育素養(yǎng)的形成有著不可或缺的作用。小學(xué)生往往囿于生活經(jīng)驗(yàn)的限制，其自覺遵守紀(jì)律的意識十分薄弱。對于此，教師可以在體育課堂中組織學(xué)生們開展相應(yīng)的游戲活動，使之在切身的參與和體驗(yàn)過程中感受到自覺紀(jì)律的意義，從而為此德育內(nèi)涵的滲透提供重要推動力。

以《丟手絹》的游戲?yàn)槔?。這是學(xué)生們熟悉的傳統(tǒng)游戲，我在過程中不做任何指導(dǎo)，將學(xué)生們分成兩組，同時明確各自在組內(nèi)的任務(wù)，之后，便是一組做游戲，一組觀察他們玩的情況。在游戲結(jié)束之后，我以談話的形式導(dǎo)入。首先，我問做游戲的小組：“你們玩得怎么樣？”同時，又詢問觀察的小組：“你們發(fā)現(xiàn)他們做游戲時有哪些問題？”有的學(xué)生提出，沒有教師的指導(dǎo)，好多同學(xué)不能很好地遵守紀(jì)律，也不知道如何進(jìn)行游戲、判定“輸贏”等。由此，通過討論，我將話題逐步引向了“制定規(guī)則，解決問題”的方向。在這一話題下，我對游戲進(jìn)行了指導(dǎo)，幫助學(xué)生明確了相關(guān)的規(guī)則制度。之后，我又調(diào)換兩組學(xué)生，讓原先負(fù)責(zé)觀察的小組參與到游戲當(dāng)中。如此一來，學(xué)生們便在此次的游戲中體驗(yàn)到了規(guī)則的重要性，懂得了只有人人自覺遵守規(guī)則，“游戲”才能順利進(jìn)行的道理。

三、開展運(yùn)動競賽，滲透集體主義教育

良好的集體主義意識是學(xué)生整體德育素養(yǎng)水準(zhǔn)的主要外在表征，對于學(xué)生能夠更好地融入集體環(huán)境、促進(jìn)個人更好地成長發(fā)展以及提升解決問題的質(zhì)量與效率具有不可替代的意義。在體育課堂中，對于這一素養(yǎng)的培養(yǎng)，教師可以在課堂中開展團(tuán)體性的運(yùn)動競賽作為突破點(diǎn)，讓學(xué)生們在參與運(yùn)動競賽的過程中感受到集體配合、協(xié)調(diào)帶來的巨大力量，如此，便為激發(fā)和培養(yǎng)小學(xué)生的集體主義意識奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

以《乒乓球》比賽活動為例，在秉持激發(fā)學(xué)生集體主義意識，培養(yǎng)團(tuán)結(jié)協(xié)作能力的教學(xué)前提下，我首先為學(xué)生們劃分了小組，劃分原則為：使每個小組的水平能夠處于同一水平線上，并保證組內(nèi)成員呈現(xiàn)為強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)手或優(yōu)勢互補(bǔ)的態(tài)勢，從而能夠促使學(xué)生們在比賽的過程中更為深刻地感受到與隊(duì)員相互配合、協(xié)作的重要性。教師可以在比賽過程中安排善于攻球的學(xué)生與強(qiáng)于防守的學(xué)生在一組中，使他們既能夠在過程中各顯其能，又可以相互配合，一攻一守，防住己方的“門戶”。在這一形式的比賽過程中，學(xué)生們的集體意識得到了良好提升，進(jìn)而使課堂的德育滲透得到了有力保障。

四、借助耐力訓(xùn)練，滲透毅力品質(zhì)教育

毅力品質(zhì)也叫意志力、忍耐力，是人們?yōu)檫_(dá)到某項(xiàng)預(yù)設(shè)目標(biāo)而自覺克服困難、努力實(shí)現(xiàn)的一種良好品質(zhì)，可概括為“心理忍耐力”，堅(jiān)強(qiáng)的意志力是德育素養(yǎng)最好的體現(xiàn)。在體育教學(xué)中，對于學(xué)生這一品質(zhì)的培養(yǎng)和提升，教師可以依托“耐力訓(xùn)練”對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，即讓學(xué)生們在機(jī)械、反復(fù)、枯燥的訓(xùn)練當(dāng)中體驗(yàn)忍耐的“極限”和最終在這一基礎(chǔ)上完成目標(biāo)的成功心理，從而為滲透毅力品質(zhì)的教育做出良好鋪墊。

以《中長跑》訓(xùn)練為例，過程中，鑒于小學(xué)生身體發(fā)展規(guī)律的特點(diǎn)，我將耐力的訓(xùn)練劃分成了不同等級的練習(xí)，以柔性的耐力訓(xùn)練為更好地滲透毅力品質(zhì)教育、保障學(xué)生的身體健康提供保障。在這一鋪墊之后便是對學(xué)生進(jìn)行必要的跑步技巧的教學(xué)，包括步伐的掌握、三步一呼的應(yīng)用等。過程中，為了達(dá)到進(jìn)一步激勵，保障學(xué)生能夠以堅(jiān)定的毅力完成耐力訓(xùn)練目標(biāo)，我采取了“陪跑”的辦法，即在中途或者臨近終點(diǎn)這些學(xué)生不太能堅(jiān)持的一段路程內(nèi)，由我或者指導(dǎo)同學(xué)親自上前“陪跑”，從而使其在心理上得到一定的安慰和鼓勵。最后，便是對沖刺帶的設(shè)置，這是學(xué)生在體力將近消耗完畢的狀態(tài)下體驗(yàn)到?jīng)_刺的成功、完成目標(biāo)后獲得喜悅感的一個外在體現(xiàn)，成為其形成堅(jiān)強(qiáng)、毅力這些品質(zhì)的標(biāo)志。

五、結(jié)語

鑒于體育課堂運(yùn)動項(xiàng)目的豐富性以及德育內(nèi)容的廣泛性，德育的滲透在體育課堂中的切入點(diǎn)多種多樣。教師只需要明確德育教學(xué)是貫徹現(xiàn)代教學(xué)理念“以人為本”的一種途徑。在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)避免將德育視為提升教學(xué)質(zhì)量的一部分，而是從學(xué)生的內(nèi)心出發(fā)，確保其思想始終朝著科學(xué)、健康的方向發(fā)展，如此才能夠稱為德育的有效滲透。

（責(zé)編 侯 芳）