張世芳

小學(xué)階段是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的起始階段，也是重要階段。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要從學(xué)生的個性發(fā)展和興趣出發(fā)，切實調(diào)整教學(xué)模式，建設(shè)高效的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，促進教學(xué)理念和教學(xué)方法的更新，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而培養(yǎng)學(xué)生獨立自主的數(shù)學(xué)思維能力和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合運用能力。

構(gòu)建促進學(xué)生綜合發(fā)展的小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂，是當(dāng)前深化數(shù)學(xué)教學(xué)改革需要解決的一項重要問題。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生的事物認識規(guī)律和學(xué)習(xí)經(jīng)驗，不斷改變自身的教學(xué)模式，采取新穎的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生對課堂的參與度，引導(dǎo)學(xué)生主動參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動、樂于探究數(shù)學(xué)原理、勤于動手解決數(shù)學(xué)問題，為學(xué)生今后的數(shù)學(xué)綜合運用能力夯實基礎(chǔ)。

一、改變教學(xué)模式，提高課堂教學(xué)效率

（一）以學(xué)生為主體

在傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響下，教師長期處于課堂的主體地位，學(xué)生處于客體地位，課堂像是教師一個人的舞臺。在課程改革背景下，教師要改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，以“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”進行教學(xué)，讓學(xué)生參與到課堂中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和想象力。例如在教學(xué)“圖形”時，教師可采用談話導(dǎo)入法，結(jié)合學(xué)生生活中熟悉的圖形講解這堂課的內(nèi)容，引起學(xué)生的興趣和激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想能力。教師根據(jù)教學(xué)重點和難點的設(shè)計，讓學(xué)生觀察教室的物體形狀，教師進行提問，講解物體的圖形和圖形的面積、周長計算的方法，增強學(xué)生的應(yīng)用能力和拓寬學(xué)生的知識面。

（二）多媒體教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)方式相結(jié)合

將多媒體教學(xué)運用于課堂教學(xué)中，為小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂建設(shè)提供了強而有力的教學(xué)手段。教師應(yīng)將多媒體的優(yōu)點和傳統(tǒng)教學(xué)方式相結(jié)合，調(diào)動課堂氣氛，有效完成教學(xué)目標(biāo)，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)水平。

例如，在四年級上冊“空間圖形”的單元復(fù)習(xí)上，因為空間圖形具有概括性，教師通過黑板的畫圖描述難以將課本的內(nèi)容表述完整，學(xué)生受知識水平和思維能力的影響，無法依據(jù)教師的講解充分掌握知識，因此，學(xué)生對知識的理解受到阻礙，不利于教學(xué)效率的提高。教師可借助多媒體進行課堂教學(xué)，展現(xiàn)空間圖形的形狀，分析圖形中的知識點，讓學(xué)生通過多媒體教學(xué)體會到數(shù)學(xué)的奧妙之處，從而鍛煉學(xué)生的思維能力，提高教學(xué)效率。

（三）稱贊與趣味教學(xué)法相結(jié)合

在小學(xué)階段，學(xué)生渴望得到教師的稱贊，教師可以利用這一心理，將趣味教學(xué)法和稱贊相結(jié)合進行教學(xué)。比如，在學(xué)習(xí)“時、分、秒”的內(nèi)容時，教師可先夸獎班里的學(xué)生都是自主學(xué)習(xí)、愛動腦的好孩子，再布置學(xué)生預(yù)習(xí)這一課文，從而有效地激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的探索欲，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和數(shù)感的運用。課前，教師準(zhǔn)備好手表、時鐘等教學(xué)工具，充分備課；課中，教師隨機抽問學(xué)生預(yù)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)的數(shù)學(xué)原理和知識點，并肯定學(xué)生的看法，激發(fā)學(xué)生的好勝心，進而參與到課堂的教學(xué)中。教師將時鐘傳遞到學(xué)生手里觀察，讓學(xué)生直接觀察時針、分針、秒針的特點，明白日常生活對數(shù)學(xué)知識的廣泛運用，強化學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的實用性。教師利用小組賽的方式提問學(xué)生“時針轉(zhuǎn)一圈，分針轉(zhuǎn)多少、秒針轉(zhuǎn)多少”等問題，學(xué)生通過回答這些問題不僅了解了時鐘里時、分、秒的特點，還鞏固了乘法和除法的應(yīng)用；課后，組織學(xué)生進行描畫時鐘的比賽，通過將常識和時鐘的特點相結(jié)合，培養(yǎng)了學(xué)生的運用能力。稱贊與趣味教學(xué)法相結(jié)合，能夠增強學(xué)生的自信心，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和數(shù)學(xué)運用能力，為小學(xué)數(shù)學(xué)的高效課堂構(gòu)建打下基礎(chǔ)。

二、多方式運用教材，提高課堂教學(xué)質(zhì)量

（一）準(zhǔn)確把握教學(xué)重難點

教材既是學(xué)生學(xué)習(xí)的根基，也是教師備課的重要依據(jù)。在教材中的知識點，肯定有難點和易點之分、重點和非重點之分。在教學(xué)過程中，教師要把握好重點和難點，要全面掌握教材的知識點，根據(jù)本班學(xué)生的實際情況，設(shè)計適合本班學(xué)生的重點和難點，采取從容易到復(fù)雜的教學(xué)方式，讓學(xué)生理解好每個知識點，為今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

例如，在教學(xué)二年級上冊的兩位數(shù)加減法時，教師可先從“9+10”“18-10”等的加減法進行講解，讓學(xué)生通過復(fù)習(xí)認識到兩位數(shù)加減法的特點，再講解“12+15”“30-25”等知識，讓學(xué)生接受知識有一個循序漸進的過程，掌握好數(shù)學(xué)的基本知識。

（二）增強教材的聯(lián)系

數(shù)學(xué)是知識點聯(lián)系緊密的一門學(xué)科，每一個知識點都有著緊密的聯(lián)系，假如教師只是按照教材照本宣科地講解，名義上是完成了學(xué)期的教學(xué)任務(wù)，實際上教師在講到后面的知識點時，學(xué)生會把前面學(xué)習(xí)的知識點忘掉，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)完一整本教材后不能連接起來利用知識點，期末復(fù)習(xí)時難度較大。因而，教師在上課時應(yīng)該把教材的前后知識點相結(jié)合，讓學(xué)生從整體上把握教材的內(nèi)容，從而使學(xué)生在學(xué)習(xí)前后能融合運用知識。

比如，在二年級的“加減混合運算”教學(xué)中，教師可出示加減法的口算題目，點名讓學(xué)生進行回答，讓學(xué)生增強對知識的熟悉感。教師再講解加減混合運用，讓學(xué)生在教師的講述中理解加減法和加減混合運用的相同點和不同點，通過課本的練習(xí)題，學(xué)生在實際運用中找出了不同點和相同點，鞏固了前面的知識點，學(xué)會了自主理解學(xué)習(xí)的內(nèi)容，提高了教學(xué)的進度。

三、適時引導(dǎo)，促進學(xué)生主動學(xué)習(xí)

主動探究以學(xué)生作為主體，主張學(xué)生通過主觀能動性進行學(xué)習(xí)，進而實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的目的。但是主張學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)不是讓學(xué)生一個人進行學(xué)習(xí)，不需要教師的教育，而是更加注重教師引導(dǎo)的過程，教師要在課堂中把握住時機，在教材的難點、學(xué)生的易錯點等地方進行引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。

例如，在“能化成有限小數(shù)的特征”的教學(xué)中，進行師生比賽，讓學(xué)生隨意說出一些分數(shù)，如“1/2、6/5”等，然后師生一起判斷能否化成有限小數(shù)，看誰判斷得既準(zhǔn)確又快速，當(dāng)場用計算機進行驗證。然后，教師提出“為什么有些數(shù)能化成有限小數(shù)，有數(shù)不能化成有限小數(shù)”等問題，組織討論交流，教師走到學(xué)生的討論中，將學(xué)生爭論比較激烈的問題記錄下來。結(jié)束討論后，教師把記錄下來的問題板書在黑板上，請代表回答問題，如果遇上代表都解決不了的問題，教師在旁邊進行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，促使學(xué)生更好地理解能化成有限小數(shù)的知識，掌握好數(shù)學(xué)知識，實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的目的。

四、強化教師課后反思，促進高效課堂建設(shè)

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要積極利用和實踐生成性資源教學(xué)策略。在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師與學(xué)生圍繞既定的教學(xué)目標(biāo)開展合作、討論、探究、交流，這個過程中一定會出現(xiàn)一些超出教師設(shè)計的教學(xué)計劃之外的新問題、新現(xiàn)象和新方法，針對這些生成性資源，教師要積極結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，充分考慮學(xué)生的知識基礎(chǔ)、認知水平，有針對性地采用一些合適的教學(xué)方法和教學(xué)技巧，引導(dǎo)學(xué)生有效地生成學(xué)習(xí)，進而促進學(xué)生數(shù)學(xué)知識、數(shù)學(xué)能力、情感態(tài)度和價值觀的提升。

在生成性資源教學(xué)策略的運用中，教師要給予學(xué)生一定的自主思維空間，引導(dǎo)學(xué)生挖掘本身已獲取和習(xí)得的教學(xué)資源。當(dāng)學(xué)生在解決同一數(shù)學(xué)問題，出現(xiàn)的結(jié)果與教師預(yù)設(shè)差距較大或者偏離教學(xué)目標(biāo)時，教師不要予以簡單的否定，而要針對不同學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，在學(xué)生已有數(shù)學(xué)經(jīng)驗和探索的新知之間構(gòu)建內(nèi)在聯(lián)系，實現(xiàn)有效和恰如其分的引導(dǎo)，把握和利用好動態(tài)生成的新資源，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維能力，達到促進學(xué)生自主發(fā)展數(shù)學(xué)能力的目的。

五、結(jié)語

總之，小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂建設(shè)中，教師要反思和實踐運用，主動改變教學(xué)方式，形成有效教學(xué)策略，將數(shù)學(xué)教學(xué)過程建立在學(xué)生已有的數(shù)學(xué)認知發(fā)展水平和知識經(jīng)驗基礎(chǔ)上，從學(xué)生的個性和思維著手，創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生發(fā)展的課堂情境，探索基于學(xué)生自主發(fā)展的課堂教學(xué)模式，讓學(xué)生自主地參與到課堂的教學(xué)中，關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)驗，促進學(xué)生積極開展數(shù)學(xué)思維和合作探究，引導(dǎo)學(xué)生在判斷中思維，積極拓展學(xué)生的思維空間，促進學(xué)生數(shù)學(xué)能力的自主發(fā)展和全面發(fā)展。

（責(zé)任編輯 李 芳）