陸軍

當(dāng)今社會，素質(zhì)教育的深入和人才的需求給教育帶來了新的觀點及方法，數(shù)學(xué)教育更加注重學(xué)生創(chuàng)造力及想象力的發(fā)展，希望通過有效的教學(xué)手段保護(hù)并提高其核心素養(yǎng)。導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法能夠?qū)⒔處煹摹皩?dǎo)”與學(xué)生的“學(xué)”有機(jī)地結(jié)合起來，提高學(xué)生的綜合能力，下面是我對如何在小學(xué)數(shù)學(xué)中應(yīng)用該方法進(jìn)行的研究。

一、導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法對數(shù)學(xué)教學(xué)的積極作用

在當(dāng)前教學(xué)環(huán)境中，如何提高教學(xué)質(zhì)量及效果、小學(xué)生的綜合能力受到社會各界的關(guān)注。小學(xué)生不僅具有年齡小、自我控制能力不強(qiáng)及學(xué)習(xí)能力欠缺的特點，其在學(xué)習(xí)興趣、注意力及自主學(xué)習(xí)等方面也存在一定的不足。小學(xué)數(shù)學(xué)是一門邏輯性較強(qiáng)且欠缺實踐活動的學(xué)科，學(xué)生在面對固化的知識時會產(chǎn)生明顯的抵觸心理，影響教學(xué)效果的提升，有關(guān)教師應(yīng)正確認(rèn)識小學(xué)生的階段性特點，積極轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，提高學(xué)生的自主能力，進(jìn)而提升授課質(zhì)量。導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法是一種“導(dǎo)”“學(xué)”協(xié)調(diào)進(jìn)行的教學(xué)模式，能夠有效提升教學(xué)效果，能夠使教師充分發(fā)揮自身引導(dǎo)作用，鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探討、自主實踐，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生的綜合能力，提高其學(xué)習(xí)質(zhì)量及效率。

在小學(xué)階段，學(xué)生培養(yǎng)的主要目標(biāo)在于學(xué)習(xí)能力及思維能力等的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)，從而為其未來的學(xué)業(yè)及生活打下堅實的基礎(chǔ)，增強(qiáng)綜合實力。應(yīng)用導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法，教師能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行啟蒙教育，使其掌握主動學(xué)習(xí)、邏輯思維及數(shù)學(xué)思維等多方面的學(xué)習(xí)方法；還能通過實踐對所學(xué)知識進(jìn)行檢驗，將數(shù)學(xué)融入實際生活中，用知識解決問題，用理性的思維判斷問題，進(jìn)而逐漸提升其綜合能力。這樣不僅可以提高學(xué)生的數(shù)學(xué)成績，還可以養(yǎng)成科學(xué)的學(xué)習(xí)及行為習(xí)慣，對其未來生活大有裨益。由此可見，有關(guān)教師應(yīng)認(rèn)識到導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法的價值，改善教學(xué)方法，并通過有效地引導(dǎo)逐步提升小學(xué)數(shù)學(xué)的授課質(zhì)量，幫助學(xué)生掌握自主學(xué)習(xí)及探究等多方面的能力，提升其核心素養(yǎng)。

二、導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的具體應(yīng)用

（一）創(chuàng)設(shè)問題情景，提高學(xué)習(xí)興趣

在小學(xué)階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，由于該學(xué)科具有一定的難度，學(xué)生中普遍存在學(xué)習(xí)興趣不高的問題。而在實際的教學(xué)環(huán)境中，小學(xué)生又普遍存在缺乏自主學(xué)習(xí)及自我控制能力的情況，其在課堂上的積極性不高，甚至?xí)霈F(xiàn)開小差等課堂現(xiàn)象，課堂效果并不理想。對于此類問題，教師可以應(yīng)用導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法幫助學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境，使其在思考問題中找到學(xué)習(xí)樂趣、集中注意力，進(jìn)而提升教學(xué)效果。例如，教師在引導(dǎo)學(xué)生解答“小紅的父親在今年的國慶節(jié)要帶一家人去某景點旅行（家人有爸爸、媽媽、爺爺、奶奶和小紅），爸爸讓小紅去買票，該景點票價分單人票和團(tuán)體票兩種，單人票為成人160元/人，兒童40元/人；團(tuán)體票為100元/人，5人及以上方可購買，小紅怎樣買票最劃算”這一問題時可以充分發(fā)揮自身引導(dǎo)作用，用提問的形式吸引學(xué)生注意力。首先，在展示題目后，教師可以提問學(xué)生：“你讀懂了嗎？這道題問的是什么？”其次，請學(xué)生解答前面提出的小問題，引導(dǎo)學(xué)生們仔細(xì)閱讀題干，找到“問題”。再次，提問學(xué)生：“你能理解這兩種不同的買票方法嗎？分別要怎樣購買？”學(xué)生會進(jìn)行思考，對比出兩種不同方法的差別，并將題干中的人物分成“成人”“小孩”及“團(tuán)體”，找到最劃算的“買票”方法，然后教師就可以進(jìn)一步引導(dǎo)：“假設(shè)你是小紅，你會怎樣購買？”最后，通過之前問題的積累，學(xué)生能夠給出題目答案。在此基礎(chǔ)上，教師還可以進(jìn)行創(chuàng)新式提問，如：“假設(shè)小紅的小伙伴也參與旅游，此時票價如何購買？”“一次性購買三張票可以打九折，又該怎樣購買？”或請學(xué)生自己創(chuàng)設(shè)問題，學(xué)生可以根據(jù)不同的問題進(jìn)行思考并設(shè)計問題，其能主動對問題進(jìn)行深入分析，找出結(jié)果。在以往的教學(xué)中，應(yīng)用導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法進(jìn)行提問能夠起到很好的效果，學(xué)生的積極性普遍得到提升，對數(shù)學(xué)問題的興趣也在不斷加強(qiáng)，還能夠加深對數(shù)學(xué)知識的理解，充分發(fā)揮想象力設(shè)計問題。由此可見，應(yīng)用該方法能夠大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，對提升其自主學(xué)習(xí)、自主探究及創(chuàng)造能力也有很大的積極作用。

（二）聯(lián)系實際生活，增強(qiáng)實踐能力

數(shù)學(xué)具有較強(qiáng)的邏輯性和探究性，對于小學(xué)生來說不容易接受，所以教師在教學(xué)中應(yīng)注意啟發(fā)，結(jié)合上文中提到的問題情景，教師應(yīng)在提問中進(jìn)行引導(dǎo)，切記不要“滿堂灌”，也不要舉一些“華而不實”的教學(xué)例子，應(yīng)盡可能融入學(xué)生生活，使其能在生活中發(fā)掘數(shù)學(xué)知識，感知數(shù)學(xué)的魅力。而數(shù)學(xué)學(xué)科在本質(zhì)上也是一種源于生活并應(yīng)用于生活的一門學(xué)科，將其與實際生活聯(lián)系在一起能有效加深學(xué)生對于知識的理解，進(jìn)而提升學(xué)習(xí)效果，對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)具有很大的積極意義。

在日常的教學(xué)中，教師也應(yīng)注重理論與實踐的結(jié)合，在知識的學(xué)習(xí)中增添生活氣息，在生活中應(yīng)用數(shù)學(xué)知識，引導(dǎo)學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)。例如，教師在講解平面幾何或立體幾何圖形的有關(guān)內(nèi)容時就可以將知識與實踐聯(lián)系起來。先以長方形為例，教師可以以身邊的黑板、課桌等為參照物，引導(dǎo)學(xué)生對物體進(jìn)行分析，并將不同物體進(jìn)行對比。經(jīng)過思考，學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)黑板與課桌各個角均為直角且對邊相等的共同點，教師可以在此時引入長方形的性質(zhì)特點。再以長方體為例，教師可以在講授過長方形的基礎(chǔ)上引入“高”，引導(dǎo)學(xué)生分析粉筆盒、掛式空調(diào)或較厚的書本等物體，找到對邊平行且相等、全部角都為直角等特點，進(jìn)而引入性質(zhì)及判定方法。與此同時，教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在生活中尋找不同形狀的物品，這樣能夠有效加深學(xué)生對于圖形知識的理解，并能使其積極發(fā)現(xiàn)身邊的數(shù)學(xué)，進(jìn)而感受到學(xué)科的魅力，提升學(xué)習(xí)興趣及自主思考的能力。

除此之外，教師還可以開展課外實踐活動，在活動中應(yīng)用導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法進(jìn)行引導(dǎo)。例如，教師可以開展“量一量”等操作活動，引導(dǎo)學(xué)生對接觸的形形色色的物體進(jìn)行測量，建立起數(shù)學(xué)思維，進(jìn)而不斷加深對各種長度單位的換算及應(yīng)用。通過此類辦法，能夠?qū)W(xué)科知識融入學(xué)生的日常生活中，使其在生活中應(yīng)用數(shù)學(xué)思想，并能使其逐漸養(yǎng)成數(shù)學(xué)思維的習(xí)慣，使其無論是在學(xué)習(xí)還是生活中都能夠掌握理性的判斷能力，進(jìn)而獲得人生上的升華，幫助其塑造健全人格。

（三）加強(qiáng)導(dǎo)學(xué)教學(xué)，增強(qiáng)教學(xué)效果

導(dǎo)學(xué)式教學(xué)的主要目標(biāo)就是對學(xué)生自主能力、創(chuàng)新能力、思維能力等的培育，能與數(shù)學(xué)教學(xué)的目的相結(jié)合，進(jìn)而增強(qiáng)教學(xué)效果。在實際的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)積極引導(dǎo)，少“做”多“說”，為學(xué)生的主觀能動性提供發(fā)揮空間，進(jìn)而提升其綜合能力。教師在講授某一課程時不應(yīng)局限于學(xué)生能否解出答案，而應(yīng)將學(xué)生是否掌握規(guī)律、是否進(jìn)行獨立思考、是否發(fā)揮主觀能動性等作為教學(xué)質(zhì)量的重要衡量標(biāo)準(zhǔn)。

例如，教師在講授重量單位的應(yīng)用相關(guān)知識時就可以通過案例進(jìn)行引導(dǎo)。教師可以利用多媒體教具等展示熊貓、貓頭鷹及人類的圖片，請學(xué)生依據(jù)以往看過的實際動物及人物猜測重量，出示“貓頭鷹的體重是1500～3000（ ）、熊貓的體重是60～110（ ）、普通成年人的體重100～120（ ）”等題目，請學(xué)生在括號內(nèi)填上適合的單位。經(jīng)過分析，學(xué)生可以填上“公斤、克、斤、千克”等數(shù)量單位，教師要檢查學(xué)生對于重量應(yīng)用的正確性，并對其進(jìn)行引導(dǎo)。需要注意的是，教師在引導(dǎo)中也要注重學(xué)生的狀態(tài)，避免挫傷其積極性，進(jìn)而降低授課效果，教師應(yīng)用正面、積極的態(tài)度對學(xué)生進(jìn)行公平的評價，保護(hù)學(xué)生的想象力及創(chuàng)造力。

與此同時，在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，“合作探究”也是常用的教學(xué)方法，但是在實際的應(yīng)用中，教師單純注重教學(xué)氛圍，而忽視學(xué)生在探究中獲得的“技能”，也就是忽略學(xué)生掌握探究能力及自主學(xué)習(xí)的提升，雖然課堂氛圍較活躍，但實際的教學(xué)效果不升反降，使探究課堂成為“花架子”。由此可見，教師在教學(xué)中還應(yīng)注重學(xué)生的主體地位，將自己變成教學(xué)活動的“參與者”而不是“領(lǐng)導(dǎo)者”，開展自主探究及合作探究的教學(xué)活動，并注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動思考及探究，充分調(diào)動其主觀能動性，使其在合作中增強(qiáng)學(xué)習(xí)能力、發(fā)現(xiàn)個人價值，在活動中收獲合作的快樂和交流的樂趣，進(jìn)而逐漸提升其核心素養(yǎng)。

總之，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該重視導(dǎo)學(xué)式教學(xué)的積極作用，在實際的教學(xué)中，教師可以通過創(chuàng)設(shè)問題情景、加強(qiáng)數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系等方法對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的主觀能動性，使其能在數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)中獲得綜合能力的提升。

（責(zé)任編輯 袁 霜）