段紅梅

隨著教育改革的不斷推進，素質(zhì)教育的不斷深入發(fā)展，高中英語的教學方法需要適應(yīng)時代發(fā)展的要求做出改變。英語是一門語言學科，學生們在學習英語的過程中不僅能夠掌握一門新的語言，更可以通過對語言的學習感受英語國家的語言魅力和風土人情，實現(xiàn)從語言學習到文化學習的升華，這也符合素質(zhì)教育的理念。讀和寫是英語教學中最關(guān)鍵的兩個部分，有足夠量和質(zhì)的輸入，才能有高質(zhì)量的輸出，兩者相互促進、相輔相成。因此，為了適應(yīng)新課改的要求，教師需要將讀和寫整合起來，以提升高中英語的教學效果。

一、高中英語的教學現(xiàn)狀

高中時期是學生智力和身心發(fā)展的黃金時期，這一階段的學生們面臨著競爭激烈的高考、繁重的課業(yè)以及眾多的科目和有限的學習時間形成了矛盾點，此外，教師的教學進度也比較緊張，能夠給予學生的閱讀時間十分有限，學生在課下能夠分配給英語的時間也很少。沒有足夠的輸入和閱讀練習，學生們的閱讀能力就得不到有效提高，這就造成了高中生運用英語的實際技能比較低下。

在傳統(tǒng)教學模式下，教師往往習慣在給學生講解閱讀的過程中穿插著語法知識，分析文章時經(jīng)常停下來講解語法知識點。以往，我們都認為這種教學方法是正確而有效的，但是近些年的教學效果表明，這種英語教學的模式并不科學合理，學生在閱讀的過程中被教師習慣性打斷，沒有足夠的時間去深入思考，對語法知識的理解也很難到位，為了閱讀而閱讀，一心二用，最后的結(jié)果自然可想而知，閱讀與語法都沒辦法學好。

據(jù)相關(guān)統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，我國的很多學校對英語閱讀的重視程度不夠。學生的閱讀材料絕大多數(shù)僅僅局限在課本和對應(yīng)的練習題，拓展的閱讀材料非常有限，學生們幾乎接觸不到地道的英語表達。因為學生對課外閱讀材料的鑒賞能力有限，他們自己搜集到的閱讀材料可讀價值也不高。綜合以上原因，學生缺乏專業(yè)、足夠的英語閱讀訓練，在做閱讀測試時，只要語篇稍微新穎一點，難度稍微增加一點，學生們的正確率和理解程度就難以保證。若這種情況長期存在，就會進入英語學習的惡性循環(huán)，影響了學生們對英語學習的興趣，這對于英語水平的提升是不利的。同理，沒有足量的閱讀輸入，學生們頭腦里就沒有積累，很難有好的創(chuàng)作。高中的寫作又被各種應(yīng)試的框架束縛著，學生們不敢施展，只能在教師給出的規(guī)則范圍內(nèi)反復套用模板，缺乏創(chuàng)新性的理論指導，寫出的文章缺乏新意和個人特色。

二、基于讀寫整合的高中英語具體的閱讀教學策略

（一）轉(zhuǎn)變教學觀念，尊重學生的主體地位

在英語教學的改革中一定要強調(diào)突出學生的主體地位，培養(yǎng)學生在學習中的主人翁意識。這就要求教師及時轉(zhuǎn)變教育觀念，在教學過程中要把握好自己的教學節(jié)奏和方向，改變以往“一言堂”式的教學模式，認清并尊重學生的學習主體地位，幫助學生制定爭取的英語閱讀學習計劃，積極正確地引導學生進行英語閱讀。教師要注意扮演好學習引導者的角色，面對學生提出的問題，需耐心講解，但是也要留給學生自己思考的空間，不能將知識面面俱到地講給學生，這樣不利于學生獨立思考能力的培養(yǎng)。在每堂課開始之前，教師要給學生們明確課程目標和重點難點，引導學生對整堂課有一個清晰的認識。同時，教師在課堂中也要積極鼓勵學生做課堂的主人，讓學生主動學習，從主觀上建立起對知識的渴望。基于這樣的學習態(tài)度，教師教學和學生的學習都能更加輕松高效。

（二）拓寬學生視野，真正接觸地道的英語表達

所謂地道的英語表達，不僅僅指知識點層面，比如高級詞匯或者語法知識點等等，地道的英語表達更重要的是以英語為母語的國家的人的思維習慣和表達習慣。我國的學生學習英語的時間足夠長，但是在學習精度和地道程度方面還有不足，教師不能只讓學生接觸中式英語表達的東西，要學好一門語言，就要接觸這門語言最本真的面目，這就需要教師精心準備。教師要做的工作就是幫助學生搜集并篩選出適合高中生閱讀水平、涵蓋與課文相關(guān)的語言知識點的閱讀材料，適當?shù)夭贾梅鹤x和精讀的作業(yè)。教師還可以準備更多有趣的閱讀材料，這些材料選擇的關(guān)鍵標準就是難度適中、涵蓋面廣。因為現(xiàn)在高考的趨勢是考查學生的綜合能力，要選拔出的人才是關(guān)注國家國際熱點、社會和科學發(fā)展動態(tài)的有心人。教師篩選出更多有趣的作品后可以以“自助餐”的形式發(fā)放到學生手中，當作他們的課外讀物，但應(yīng)注意，不應(yīng)作為作業(yè)強行施加給學生，這會給學生帶來無形的壓力，閱讀心情也不一樣。沒有課業(yè)的壓力，學生們往往會被有趣的國內(nèi)國外熱點事件吸引，在拓寬視野的同時也大大提升了英語閱讀的能力。

（三）學生間相互評判，以寫促讀

教師可以開設(shè)一些英文寫作課，這種寫作課建立在學生有一定的寫作和閱讀能力的基礎(chǔ)上。教師可以給出主題，讓學生圍繞主題自由發(fā)揮，寫作完成后在小組內(nèi)互換、互評、互改。學生要給出修改建議和修改理由，交換結(jié)束后，學生再自己重新整合修改作文。這種寫作模式可以切實促進學生閱讀水平的提高，雖然每個學生的寫作特點不同，但是寫作水平和理解水平相當，學生互換互評作文的過程就是對自己閱讀能力范圍內(nèi)的作品進行精讀，找出作文中的好詞好句，與身邊的同學相互學習。這些作文都是學生寫的，難度系數(shù)不會很高，所以學生理解起來沒有問題，關(guān)鍵在于學生們怎樣把握每一篇文章的主旨，如何感受作者的寫作意圖。先依照自己的理解給出修改建議，再給同學一個中肯的評語。在交換作文過后，教師給作者和批改者時間進行交流，批改者就可以檢驗自己對文章的主旨和作者意圖的理解是否正確到位，如此反復練習，學生的閱讀能力肯定會穩(wěn)步提升。

（四）建立科學的評價機制，為教學活動增添活力

評價不僅僅針對教師以及學生，同時還貫穿在整個英語教學的過程中。因此，無論是評價標準的選擇還是對評價的合理利用，都對英語教學的效果有著很大的作用。教師在對學生進行評價的過程中要注意具體問題具體分析，根據(jù)每個學生學習英語的不同特點以及掌握和理解知識的程度進行有針對性、有效的評價。對于英語水平較好的學生，教師要提出更高的標準，督促學生不斷進步；對英語成績暫時落后的學生，教師要通過認真審閱并分析學生的作業(yè)及考試成績，清楚地了解每個人的薄弱環(huán)節(jié)，這樣才能對癥下藥、因材施教，對學生的具體進步情況也能有更加科學的認識，避免以往單純以考試分數(shù)來評價的機制。其次，學校領(lǐng)導對教師進行教學評價的時候不能僅僅依據(jù)最終的教學成效，還應(yīng)該對教師及教學活動進行全面的評價，這樣一來，教師在教學工作中的亮點和優(yōu)點就能被挖掘出來，然后學校再對教師進行褒獎，并將這些優(yōu)點和亮點更好地傳揚出去，讓更多的教師吸取和借鑒這些優(yōu)質(zhì)的教學經(jīng)驗。與此同時，如果在教學過程中發(fā)現(xiàn)了不足之處，學校的領(lǐng)導要及時反思改進，在不斷的摸索和改進中建立一套科學、優(yōu)質(zhì)的英語閱讀教學方案。

三、結(jié)語

隨著社會的發(fā)展和進步，大眾對教育的關(guān)注和要求也不斷提高。高中英語教育閱讀教學現(xiàn)狀不容樂觀，學生閱讀能力、閱讀水平明顯不足。閱讀是學習一門語言重要的輸入方式，沒有量的輸入，自然也不會有高質(zhì)的輸出，為提升學生英語實際水平，讀與寫必須結(jié)合起來。僅僅建立起一套科學有效的英語閱讀教學機制和評價機制是不夠的，關(guān)鍵還要各個教育教學環(huán)節(jié)相互配合，遇到問題及時提出可行性的建議。教師要關(guān)注每個學生的英語學習，善于表揚和發(fā)現(xiàn)學生身上的閃光點，在英語讀寫整合的基礎(chǔ)上全面提升英語閱讀教學效果，使學生在學習的過程中感受到英語的魅力，從而熱愛英語學習。

（責任編輯 袁 霜）